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摘要：高三英语复习过程中，试卷讲评是一种必不可少的课堂教学模式。高效的试卷讲评将提高教学质量，本文笔者分享了试卷讲评过程中的心得体会。
关键词：试卷讲评 反馈 拓展 辅导 双赢
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】
一、 及时批改，全面评价，是上好英语讲评课的前提条件。
心理学家的调查表明：及时反馈在学习上的效果是很显著的。这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：首先做好试卷统计工作，包括考点分布的統计，考试结果的统计；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误。其次，做好试卷分析工作， 一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈，哪些内容该多讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、 拓展外延，有目的地借题分挥，是上好英语讲评课的有效方法。
讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中习得规律性。
其次，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组
合的出题思想。例如， 碰到下面这样的题目：
1. —What’s the matter with you ？
— Oh，I’m not feeling well in the stomach.I so much fried？？ fish just now.
A. shouldn’t eat？？ B. mustn’t have eaten
C. shouldn’t have eaten？ D.mustn’t eat
教师就应该重组出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如：
2. He be in his office now，because he phoned me from his home just now.
A. mustn’t ？ B. needn’t
C.can’t？ ？？D. shouldn’t
题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减
一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
三、激发学生的求知欲，引导学生积极思考，是上好英语讲评课的重要手段。
讲评，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。
3. in the queue for half an hour，Tom suddenly realized that he had left his wallet at home.
A. To wait B.Have waited
C. Having waited？ D. To have waited
4.—Why are you looking so sad？
--The football game for tomorrow will not be held.
A.planned B. planning C.to plan D. to be planned
我在讲评时，让他们自己讨论分析句子结构， 然后请个别同学向全班汇报分析结果， 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。
四、分析失误，对症下药，避免一错再错，是上好英语讲评课的关键。
高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，英语试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答。例如： the birthrate down by 10%，the number of the population has decreased. A.As B. With？ C. For D.By . 许多学生选了A项， 因为他们根本就没有考虑到 “down”在这里起了决定作用；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
五、试卷讲评后应注重学生对知识的消化。
六、课后个别辅导。
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
七、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。
一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。
总之，要上好英语试卷讲评课，须在以上几个方面下些功夫，使得讲评课有趣味、多样化，让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得师生双赢的结果。
关键词：试卷讲评 反馈 拓展 辅导 双赢
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】
一、 及时批改，全面评价，是上好英语讲评课的前提条件。
心理学家的调查表明：及时反馈在学习上的效果是很显著的。这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：首先做好试卷统计工作，包括考点分布的統计，考试结果的统计；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误。其次，做好试卷分析工作， 一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈，哪些内容该多讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、 拓展外延，有目的地借题分挥，是上好英语讲评课的有效方法。
讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中习得规律性。
其次，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组
合的出题思想。例如， 碰到下面这样的题目：
1. —What’s the matter with you ？
— Oh，I’m not feeling well in the stomach.I so much fried？？ fish just now.
A. shouldn’t eat？？ B. mustn’t have eaten
C. shouldn’t have eaten？ D.mustn’t eat
教师就应该重组出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如：
2. He be in his office now，because he phoned me from his home just now.
A. mustn’t ？ B. needn’t
C.can’t？ ？？D. shouldn’t
题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减
一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
三、激发学生的求知欲，引导学生积极思考，是上好英语讲评课的重要手段。
讲评，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。
3. in the queue for half an hour，Tom suddenly realized that he had left his wallet at home.
A. To wait B.Have waited
C. Having waited？ D. To have waited
4.—Why are you looking so sad？
--The football game for tomorrow will not be held.
A.planned B. planning C.to plan D. to be planned
我在讲评时，让他们自己讨论分析句子结构， 然后请个别同学向全班汇报分析结果， 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。
四、分析失误，对症下药，避免一错再错，是上好英语讲评课的关键。
高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，英语试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答。例如： the birthrate down by 10%，the number of the population has decreased. A.As B. With？ C. For D.By . 许多学生选了A项， 因为他们根本就没有考虑到 “down”在这里起了决定作用；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
五、试卷讲评后应注重学生对知识的消化。
六、课后个别辅导。
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
七、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。
一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。
总之，要上好英语试卷讲评课，须在以上几个方面下些功夫，使得讲评课有趣味、多样化，让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得师生双赢的结果。