论文部分内容阅读
【摘要】数学知识来源于生活又服务于生活，数学课堂教学只有立足于生活，将数学知识与社会生活紧密相连，使课堂向生活开放，让学生体验数学在生活中的应用，才能拉近数学与学生的距离，提高学生学习兴趣，促进教学质量的提升。
【关键词】生活 数学 教学 课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0163-01
一、合理安排教学内容，让数学知识生活化
既然数学来源于生活，那么我们教学就应该联系生活、贴近生活，让学生亲近现实生活，使数学走进学生的视野，进入课堂，使之产生亲和力，变得具体、生动，以诱发学生的认知欲望，增强其学习数学的主动性。为此，教师要找准每一节课教学内容与学生生活实际的“切合点”，以激发学生的学习兴趣。学习数学就意味着能够运用数学去解决生活实际问题，因此，数学教学的内容，应该是“现实的数学”。如果过于强调数学的抽象形式，忽视了生动的具体的模型，过于集中内在的逻辑联系，割裂了与外部现实的密切联系，则会使学生失去对数学的兴趣与动机。如教学《一元一次方程与实际问题》，笔者这样创设情境：A超市和B超市为迎接国庆，都进行促销活动，其中A超市全场物品打六折销售，B超市实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这个问题一提出，学生们都觉得这与自己密切相关，于是都主动地思考并且很快解决问题。这种用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，能使学生在不经意间学到有用的数学，有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
二、编制贴近生活的数学问题，让数学问题与生活实际相结合
教师在教学中，适当的编制一些贴近生活的数学题，使学生在亲切、自然的情感体验中感受到数学的意义与学习的乐趣。
如2010年江苏省淮安市中考数学题，就是贴近生活的案例。“锤子、剪刀、布”是学生常玩的游戏，现在我们约定：布赢锤子得9分，锤子赢剪刀得5分，剪刀赢布得2分。
1.小明与某同学玩该游戏时，小明赢了21次，得了108分，其中，剪刀赢布7次。聪明的你，请你用所学的数学知识求出小明布赢锤子，锤子赢剪刀各多少次？
2.如果小明与某同学玩了若干次，得了30分，请你探究一下小明各种可能的赢法，并选择其中的三种赢法分别填入下表。
布赢锤子 锤子赢剪刀 剪刀赢布
赢的次数
这种开放性题贴近学生生活，不仅能使学生更加积极主动地参与到学习之中，“使每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验”，而且在这种亲切、自然问题情境中学生会产生求解的欲望，感受到游戏和体育运动中也有数学。[1]
三、变深奥为通俗，让数学概念生活化
正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。概念学习是数学学习的核心。一些数学概念，对初学数学的一些学生来说，是深奥难懂的。因此在教学时，教师要自始至终，抓住数学概念的本质属性，应尽可能地以它的产生为基础，从其变化发展形成的过程，直至最后概括的结论都展示出来，是学生能获得正确的、清晰的概念并有个完整深刻的认识。例如在教学正、负数概念时，首先，要通过课文出示的温度与海拔高度这两个实例，直观形象地反映了现实生活中正负数的存在和实用性，进而给出了正数、负数和中介数0的描述性定义及正、负数的表示法。由于现实生活中具有相反意义的量的随处可见的，为了加深学生对正负数概念的理解，我们还可以让学生例举并表示生活中常见的实例（诸如：收入100元与支出100元，升高10米与降低10米等）。所以，在教学中，通过学生熟悉的实例，较直观形象地正、负数产生形成的过程，学生就较为容易和理解所学的数学概念了。[2]
四、归真返璞，让教学过程生活化
数学是一门与生活密切联系的课程，在教学中，教师需要以学生的日常生活为基础，找到生活与数学教学的结合点，充分挖掘教材，注意课外丰富的生活资源，恰如其分的引入实际生活当中常见的问题，展现于学生面前，实现教学过程生活化，就可以激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。例如在教学《平面直角坐标系》时，老师就可以把“坐标”的概念回归到生活实际中去，将教室的右墙角的两条墙角线分别看作是平面直角坐系，让学生来说一说自己的座位处在什么象限，处于哪个具体的位置上，标明哪一排哪一组，用x、y表示（x表示组数，y表示排数），然后以学校的升旗台为例，让学生来确定平面中点的位置，通过问题启发，引导学生进行观察，学生有着熟悉的生活经验，对这个问题感兴趣，通过学生自己的交流、讨论得到了“平面直角坐标系”的基本框架。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，正是由于通过实际生活情境进一步体验用一对数来确定平面上一点位置的正确性，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，加速了学生对知识的理解、掌握和巩固。
“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。我们的课堂教学，只要把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，让学生在自我发展与自我实现中有收获，那么课堂就更活跃，教学就更有效。
参考文献：
[1]徐灯书.生活化是数学课堂永恒的话题[J].《考试周刊》，2011、82期.
[2]张春华.浅谈初中数学概念教学[J].《读与写 教育教学刊》2010，07期.
【关键词】生活 数学 教学 课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0163-01
一、合理安排教学内容，让数学知识生活化
既然数学来源于生活，那么我们教学就应该联系生活、贴近生活，让学生亲近现实生活，使数学走进学生的视野，进入课堂，使之产生亲和力，变得具体、生动，以诱发学生的认知欲望，增强其学习数学的主动性。为此，教师要找准每一节课教学内容与学生生活实际的“切合点”，以激发学生的学习兴趣。学习数学就意味着能够运用数学去解决生活实际问题，因此，数学教学的内容，应该是“现实的数学”。如果过于强调数学的抽象形式，忽视了生动的具体的模型，过于集中内在的逻辑联系，割裂了与外部现实的密切联系，则会使学生失去对数学的兴趣与动机。如教学《一元一次方程与实际问题》，笔者这样创设情境：A超市和B超市为迎接国庆，都进行促销活动，其中A超市全场物品打六折销售，B超市实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这个问题一提出，学生们都觉得这与自己密切相关，于是都主动地思考并且很快解决问题。这种用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，能使学生在不经意间学到有用的数学，有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
二、编制贴近生活的数学问题，让数学问题与生活实际相结合
教师在教学中，适当的编制一些贴近生活的数学题，使学生在亲切、自然的情感体验中感受到数学的意义与学习的乐趣。
如2010年江苏省淮安市中考数学题，就是贴近生活的案例。“锤子、剪刀、布”是学生常玩的游戏，现在我们约定：布赢锤子得9分，锤子赢剪刀得5分，剪刀赢布得2分。
1.小明与某同学玩该游戏时，小明赢了21次，得了108分，其中，剪刀赢布7次。聪明的你，请你用所学的数学知识求出小明布赢锤子，锤子赢剪刀各多少次？
2.如果小明与某同学玩了若干次，得了30分，请你探究一下小明各种可能的赢法，并选择其中的三种赢法分别填入下表。
布赢锤子 锤子赢剪刀 剪刀赢布
赢的次数
这种开放性题贴近学生生活，不仅能使学生更加积极主动地参与到学习之中，“使每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验”，而且在这种亲切、自然问题情境中学生会产生求解的欲望，感受到游戏和体育运动中也有数学。[1]
三、变深奥为通俗，让数学概念生活化
正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。概念学习是数学学习的核心。一些数学概念，对初学数学的一些学生来说，是深奥难懂的。因此在教学时，教师要自始至终，抓住数学概念的本质属性，应尽可能地以它的产生为基础，从其变化发展形成的过程，直至最后概括的结论都展示出来，是学生能获得正确的、清晰的概念并有个完整深刻的认识。例如在教学正、负数概念时，首先，要通过课文出示的温度与海拔高度这两个实例，直观形象地反映了现实生活中正负数的存在和实用性，进而给出了正数、负数和中介数0的描述性定义及正、负数的表示法。由于现实生活中具有相反意义的量的随处可见的，为了加深学生对正负数概念的理解，我们还可以让学生例举并表示生活中常见的实例（诸如：收入100元与支出100元，升高10米与降低10米等）。所以，在教学中，通过学生熟悉的实例，较直观形象地正、负数产生形成的过程，学生就较为容易和理解所学的数学概念了。[2]
四、归真返璞，让教学过程生活化
数学是一门与生活密切联系的课程，在教学中，教师需要以学生的日常生活为基础，找到生活与数学教学的结合点，充分挖掘教材，注意课外丰富的生活资源，恰如其分的引入实际生活当中常见的问题，展现于学生面前，实现教学过程生活化，就可以激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。例如在教学《平面直角坐标系》时，老师就可以把“坐标”的概念回归到生活实际中去，将教室的右墙角的两条墙角线分别看作是平面直角坐系，让学生来说一说自己的座位处在什么象限，处于哪个具体的位置上，标明哪一排哪一组，用x、y表示（x表示组数，y表示排数），然后以学校的升旗台为例，让学生来确定平面中点的位置，通过问题启发，引导学生进行观察，学生有着熟悉的生活经验，对这个问题感兴趣，通过学生自己的交流、讨论得到了“平面直角坐标系”的基本框架。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，正是由于通过实际生活情境进一步体验用一对数来确定平面上一点位置的正确性，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，加速了学生对知识的理解、掌握和巩固。
“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。我们的课堂教学，只要把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，让学生在自我发展与自我实现中有收获，那么课堂就更活跃，教学就更有效。
参考文献：
[1]徐灯书.生活化是数学课堂永恒的话题[J].《考试周刊》，2011、82期.
[2]张春华.浅谈初中数学概念教学[J].《读与写 教育教学刊》2010，07期.