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摘要：初中历史课前有效提问是教师传授历史知识、激发学生学习兴趣、促进师生之间交往、启迪学生思维、控制教学流程的重要手段，也是课堂教学反馈的一个重要方式。因此，初中历史教师要重视对问题的精心设计和组织，优化自身提问技巧与方法，鼓励学生勇敢积极回答问题，使提问更有效，从而提高课堂教学效率。
关键词：农村初中;历史课堂;课前提问;有效策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0052
新课程下的教学提倡以学生为主体，强调教师在课堂中的引导作用。初中历史课堂中提问的有效性，是教师充分发挥主导作用重要的保证。初中历史课堂有效的提问不仅是教师传授基本历史知识、激发学生学习兴趣、促进师生之间的交往、启迪学生思维、控制教学流程的重要手段，也是课堂进行教学反馈的一个重要方式。陶行知先生曾说：“发展千千万，起点是一问”。问题是思维的起点，也是思维的动力，历史课堂提问是进行历史学科思维、语言训练及提高学生自主学习能力的一种有效教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。
一、兴趣是最好的老师，以乐促学
学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动提出自己的意见和见解;学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，教師在教学过程中要激发学生对历史课的兴趣，这是提高教学有效性的前提。首先，设计启发性问题，导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂历史课，如果有好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如讲解“九·一八”事变时，设计这样的情境：播放歌曲《松花江上》的录音：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占大本营。”教师问：这首歌反映了当时什么历史事件呢？学生回答：“九·一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九·一八事变说起。”由此导入新课，学生的学习兴趣得到了充分激发。在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
二、注重问题与知识点的联系性
在农村初中历史教学中，由于教学资源的限制，使历史课开展的方式并不是很多，这就需要教师能够发挥其引导作用，只有教师的教学水平得到保障，才能够促进学生学习效率的提升。课前提问是引导学生进入历史课堂学习氛围的关键，通过设计有效而合理的问题，能够使学生的思维更加灵活，打破固有思维模式的限制，培养学生独立思考的习惯。通过在课前进行提问，还能够加强教师与学生之间的沟通，教师对于学生的学习水平和知识掌握情况可以更加了解，教学重点、难点的讲解能更加具有针对性。将教材内容与课前问题结合起来，可以更加高效地帮助学生理解和掌握知识点。
三、创设良好的教学情境
历史的学习需要通过某种方式与途径将其展示出来，初中历史教学中应在传授知识的基础上，使学生能够对历史知识有更加深刻的认识与理解。对于历史事件，教师可以为学生创设问题情境，提出学生有兴趣的问题，引导学生参与到历史教学中。
例如在学习西安事变的问题时，教师可以为学生创设问题情境：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏’，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如学习《推动社会进步的科技成就》时，教师设计了一个比较典型的问题：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制造爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”提问学生，宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么？请从经济、政治、思想、社会环境加以比较说明。通过这样的问题情境的创设，能够使课堂氛围更加活跃，学生积极参与到教学中，实现有效历史教学。
四、及时合理的评价
在教师提出问题后，学生的答案可能五花八门，有的回答确实有理论依据，有的回答则显得比较荒诞。这时，教师应该对具有创造性的答案予以肯定，积极表扬具有创新思维的学生。对于问题回答错误的学生，教师应通过多层次问题的引导，将其思维引向正确的轨道，帮助学生更好地完成历史知识的学习。对于学生提出的不同于教师与权威的观点，教师应该以平等的姿态与学生进行交流和谈论，不能全盘否定学生的观点。
五、巧用多媒体，提高教学效率
在历史教学中，教师应充分发挥多媒体等现代化教学手段的积极作用，通过图片、影像等展示，让学生对历史事件有更加直观、形象的认识，提高学生历史学习的兴趣，促进历史教学有效性的全面提升。教师应在适当的时候为学生展示课程教学的配套图像与视频等，增强教学的生动性，通过图文并茂的知识展现，使学生的思维认识更加丰富，更快地接受历史知识。
例如在学习圆明园的问题时，教师利用多媒体播放圆明园的纪录片：“圆明园从1860年到新中国成立前历经灾难：英法联军火烧，普通百姓伐木烧炭，民国初期军阀挖尽石材，1940年北平粮食紧张，农民进圆明园平山填湖，可怜的圆明园到今天已经是面目全非。”让学生感受中华民族的文化，提升对国家的认同感，增强爱国主义情感。
总之，有效的课前提问是提高学生学习能力的有效教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。教师提问的科学性、多角度、深层次来激发学生学习兴趣和思维能力，教与学深度结合，可以大大提高课堂效率。历史教学在本质上是一种生命的体验。优秀历史教师应该把学生置身于历史中，带着学生一起走进历史而不是让历史走向学生。只有历史真实地还给学生，让学生了解历史，感悟历史，才是学习历史的终极目标。
（作者单位：广西合浦县山口镇初级中学 536122）
关键词：农村初中;历史课堂;课前提问;有效策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0052
新课程下的教学提倡以学生为主体，强调教师在课堂中的引导作用。初中历史课堂中提问的有效性，是教师充分发挥主导作用重要的保证。初中历史课堂有效的提问不仅是教师传授基本历史知识、激发学生学习兴趣、促进师生之间的交往、启迪学生思维、控制教学流程的重要手段，也是课堂进行教学反馈的一个重要方式。陶行知先生曾说：“发展千千万，起点是一问”。问题是思维的起点，也是思维的动力，历史课堂提问是进行历史学科思维、语言训练及提高学生自主学习能力的一种有效教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。
一、兴趣是最好的老师，以乐促学
学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动提出自己的意见和见解;学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，教師在教学过程中要激发学生对历史课的兴趣，这是提高教学有效性的前提。首先，设计启发性问题，导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂历史课，如果有好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如讲解“九·一八”事变时，设计这样的情境：播放歌曲《松花江上》的录音：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占大本营。”教师问：这首歌反映了当时什么历史事件呢？学生回答：“九·一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九·一八事变说起。”由此导入新课，学生的学习兴趣得到了充分激发。在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
二、注重问题与知识点的联系性
在农村初中历史教学中，由于教学资源的限制，使历史课开展的方式并不是很多，这就需要教师能够发挥其引导作用，只有教师的教学水平得到保障，才能够促进学生学习效率的提升。课前提问是引导学生进入历史课堂学习氛围的关键，通过设计有效而合理的问题，能够使学生的思维更加灵活，打破固有思维模式的限制，培养学生独立思考的习惯。通过在课前进行提问，还能够加强教师与学生之间的沟通，教师对于学生的学习水平和知识掌握情况可以更加了解，教学重点、难点的讲解能更加具有针对性。将教材内容与课前问题结合起来，可以更加高效地帮助学生理解和掌握知识点。
三、创设良好的教学情境
历史的学习需要通过某种方式与途径将其展示出来，初中历史教学中应在传授知识的基础上，使学生能够对历史知识有更加深刻的认识与理解。对于历史事件，教师可以为学生创设问题情境，提出学生有兴趣的问题，引导学生参与到历史教学中。
例如在学习西安事变的问题时，教师可以为学生创设问题情境：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏’，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如学习《推动社会进步的科技成就》时，教师设计了一个比较典型的问题：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制造爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”提问学生，宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么？请从经济、政治、思想、社会环境加以比较说明。通过这样的问题情境的创设，能够使课堂氛围更加活跃，学生积极参与到教学中，实现有效历史教学。
四、及时合理的评价
在教师提出问题后，学生的答案可能五花八门，有的回答确实有理论依据，有的回答则显得比较荒诞。这时，教师应该对具有创造性的答案予以肯定，积极表扬具有创新思维的学生。对于问题回答错误的学生，教师应通过多层次问题的引导，将其思维引向正确的轨道，帮助学生更好地完成历史知识的学习。对于学生提出的不同于教师与权威的观点，教师应该以平等的姿态与学生进行交流和谈论，不能全盘否定学生的观点。
五、巧用多媒体，提高教学效率
在历史教学中，教师应充分发挥多媒体等现代化教学手段的积极作用，通过图片、影像等展示，让学生对历史事件有更加直观、形象的认识，提高学生历史学习的兴趣，促进历史教学有效性的全面提升。教师应在适当的时候为学生展示课程教学的配套图像与视频等，增强教学的生动性，通过图文并茂的知识展现，使学生的思维认识更加丰富，更快地接受历史知识。
例如在学习圆明园的问题时，教师利用多媒体播放圆明园的纪录片：“圆明园从1860年到新中国成立前历经灾难：英法联军火烧，普通百姓伐木烧炭，民国初期军阀挖尽石材，1940年北平粮食紧张，农民进圆明园平山填湖，可怜的圆明园到今天已经是面目全非。”让学生感受中华民族的文化，提升对国家的认同感，增强爱国主义情感。
总之，有效的课前提问是提高学生学习能力的有效教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。教师提问的科学性、多角度、深层次来激发学生学习兴趣和思维能力，教与学深度结合，可以大大提高课堂效率。历史教学在本质上是一种生命的体验。优秀历史教师应该把学生置身于历史中，带着学生一起走进历史而不是让历史走向学生。只有历史真实地还给学生，让学生了解历史，感悟历史，才是学习历史的终极目标。
（作者单位：广西合浦县山口镇初级中学 536122）