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针对确立“生活有用”的地理教学理念，提出了确立“生活有用”的地理教学理念的重要性。其内容主要有：教学现状要求实施“生活有用”地理教学，确立“生活有用”增强学生和教师之间的亲切感，“生活有用”理念是学生全面发展和社会的需要。结合这些内容，总结出教师在教学过程中，将高中地理教学和学生身边实际生活进行紧密结合，从而提高高中地理教学的有效性。
【关键词】生活有用；教学理念；高中地理
高中地理教学和人们的日常生活具有紧密的联系，但是在传统教学过程中，教师教学理念受到应试教育的影响，导致学生学习兴趣下降。因此对“生活有用”的地理教学理念进行分析，意义深远。
1 确立“生活有用”地理教学的必要性
1.1 教学现状要求实施“生活有用”地理教学
传统高中地理教學过程中，内容和生活几乎没什么联系，导致学生学习地理的兴趣不高，部分教师在教学过程中存在着较强的目的性，为了应对高考，忽视了学生对课堂教学的需求，将课堂的重心放在大量的习题讲解上。整个教学过程和生活联系的内容少之又少。然而生活是多姿多彩的，教师采用“生活有用”教学理念进行高中地理的教学，可以帮助学生积极学习地理知识，从而提升课堂教学的效率，学生还能将学过的知识充分的应用于日常生活中。
1.2 确立“生活有用”增强学生和教师之间的亲切感
高中地理教师开展课堂教学过程中，充分地将地理教学在生活中的意义和社会意义紧密结合。因此，地理知识基本上是来自生活，其中的大部分内容均是从自然现象中探索发现的。如果在特定的生活环境当中探索一定的地理知识，就需要高中地理教师本着“生活有用”的理念进行地理知识教学，促使学生对地理知识产生浓厚的兴趣。教师在教学过程中，加上一些能够动手实践的内容，可以提升学生应用地理知识的能力。
1.3 “生活有用”理念是学生全面发展和社会的需要
当下，社会需求是多元化的，要想使社会进入课堂，就需要全体公民共同努力。学校通过课堂教学，引导学生善于创新，并具有较强的团队意识。本着“生活有用”的地理教学理念进行高中地理教学，引导学生积极学习地理知识，勤于思考，善于动手，关心自然变化和国家大事等。
2 实施“生活有用”地理教学的措施
2.1 地理教学生活化
确立“生活有用”的高中地理教学，摒弃传统教学模式，利用生活化的教学方式。例如，教师可以将地图作为专题课程，将地理教学和生活实际紧密结合，培养学生学习地图、认识地图，并且能够看懂地图。教师教学过程中，让学生从地图上找到自己所在的城市，根据所学知识，阐述自身所在城市的地质条件、气候条件、生长植物特点等等。通过这种方式，提升学生对地理学习的兴趣，积极主动地探索地理知识。
再如，在学习“季风气候区图”的过程中，利用生活化教学方式。教师对这一知识进行传授之前，结合书本上的内容，通过总结性的方式对我国季风气候的主要特点向学生介绍，让学生清晰了解季风气候的分类。结合学生所处地区，或者学生学校所处地区等，对季风气候进行进一步认识，将实际生活中的各种现象与当下生活进行对比。然后对不同地区地理特征进行分析，从而划分出季风区与非季风区。教师可以组织学生感受自身所处环境的气候特点，让学生结合地理知识，对自身所处环境的自然条件进行分析、总结，教师对学生所阐述的内容进行评价。
当高中地理课堂教学刚刚开始的时候，教师要先对课本上的相关的季风区进行科学分类，并且针对分类内容进行详细阐述。教师可以为学生创设生活情境，结合将班级内学生分成几组，假设其生活在不同的季风区，让这些同学结合书本上的内容对自己“家乡”气候条件特点进行阐述。教师为学生流程小组讨论的时间，并且对自己“家乡”的气候条件进行深入研究，阐述为何这一地区会出现这种天气情况。这种教学方式，会使学生对所学知识加深印象，更加方便记忆。针对学生回答的情况做出充分的总结，结合课本上的知识进行重点内容的复述，让学生更加深刻的了解这些知识。
2.2 重视实践操作
高中地理教学过程中，教师想办法将所讲的知识变得更加简单易懂，在此基础上，提升了实际知识点的操作能力，最终实现“生活有用”的地理教学目标。高中地理教学内容和生活十分贴近，大部分知识点均是来自于生活。因此，高中地理课堂教学过程中，将生活实际融入其中相对容易和简单，同时也会帮助学生轻松的理解地理知识。
例如，高中地理教学中，涉及了这样一个内容，太阳直射点分别向南北移动，教师针对这一内容结合“生活有用”理念进行教学。教师首先对太阳直射点南北移动知识进行充分讲解，其后让学生通过笔记的形式将知识点记录下来。然后，教师为学生留出相应的生活化操作空间，在接下来的课堂上，组织学生走出教室，来到室外，借助影子，对太阳高度角进行测量。这些工作完成之后，让学生结合当时所处季节，对当下的季节、气候条件等等要素进行详细记录。计算完太阳高度角之后，得出了最后的直射纬度。通过这种方式，充分地将地理知识应用在生活中，并解决了生活中的问题。将地理知识运用在日常生活中，促使高中地理知识的学习和理解更加容易，提高了学生的学习兴趣，促使教学效果得以提高。
3 结束语
进行高中地理教学过程中，教师本着“生活有用”的原则进行课堂教学。高中地理教师可以带领学生走出教室，感受我国的大好河山，提升学生学习兴趣的同时，培养学生的实践能力。重视学生运用地理知识解决生活中出现的问题，可以利用所学知识，解释生活中存在的地理现象。不但可以提升教学效率，而且对于学生今后的生活具有积极影响。
参考文献
[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011，25：161-163.
[2]胡向红，余瑞.论中学地理教学与乡土灾害地理知识的结合[J].佳木斯教育学院学报，2012，01：182-183.
[3]江晓峰.基于建构主义理论的“生活地理”教学模式探讨[J].科技资讯，2012，21：155-156.
作者单位
重庆市江津第六中学校 重庆市 402275
【关键词】生活有用；教学理念；高中地理
高中地理教学和人们的日常生活具有紧密的联系，但是在传统教学过程中，教师教学理念受到应试教育的影响，导致学生学习兴趣下降。因此对“生活有用”的地理教学理念进行分析，意义深远。
1 确立“生活有用”地理教学的必要性
1.1 教学现状要求实施“生活有用”地理教学
传统高中地理教學过程中，内容和生活几乎没什么联系，导致学生学习地理的兴趣不高，部分教师在教学过程中存在着较强的目的性，为了应对高考，忽视了学生对课堂教学的需求，将课堂的重心放在大量的习题讲解上。整个教学过程和生活联系的内容少之又少。然而生活是多姿多彩的，教师采用“生活有用”教学理念进行高中地理的教学，可以帮助学生积极学习地理知识，从而提升课堂教学的效率，学生还能将学过的知识充分的应用于日常生活中。
1.2 确立“生活有用”增强学生和教师之间的亲切感
高中地理教师开展课堂教学过程中，充分地将地理教学在生活中的意义和社会意义紧密结合。因此，地理知识基本上是来自生活，其中的大部分内容均是从自然现象中探索发现的。如果在特定的生活环境当中探索一定的地理知识，就需要高中地理教师本着“生活有用”的理念进行地理知识教学，促使学生对地理知识产生浓厚的兴趣。教师在教学过程中，加上一些能够动手实践的内容，可以提升学生应用地理知识的能力。
1.3 “生活有用”理念是学生全面发展和社会的需要
当下，社会需求是多元化的，要想使社会进入课堂，就需要全体公民共同努力。学校通过课堂教学，引导学生善于创新，并具有较强的团队意识。本着“生活有用”的地理教学理念进行高中地理教学，引导学生积极学习地理知识，勤于思考，善于动手，关心自然变化和国家大事等。
2 实施“生活有用”地理教学的措施
2.1 地理教学生活化
确立“生活有用”的高中地理教学，摒弃传统教学模式，利用生活化的教学方式。例如，教师可以将地图作为专题课程，将地理教学和生活实际紧密结合，培养学生学习地图、认识地图，并且能够看懂地图。教师教学过程中，让学生从地图上找到自己所在的城市，根据所学知识，阐述自身所在城市的地质条件、气候条件、生长植物特点等等。通过这种方式，提升学生对地理学习的兴趣，积极主动地探索地理知识。
再如，在学习“季风气候区图”的过程中，利用生活化教学方式。教师对这一知识进行传授之前，结合书本上的内容，通过总结性的方式对我国季风气候的主要特点向学生介绍，让学生清晰了解季风气候的分类。结合学生所处地区，或者学生学校所处地区等，对季风气候进行进一步认识，将实际生活中的各种现象与当下生活进行对比。然后对不同地区地理特征进行分析，从而划分出季风区与非季风区。教师可以组织学生感受自身所处环境的气候特点，让学生结合地理知识，对自身所处环境的自然条件进行分析、总结，教师对学生所阐述的内容进行评价。
当高中地理课堂教学刚刚开始的时候，教师要先对课本上的相关的季风区进行科学分类，并且针对分类内容进行详细阐述。教师可以为学生创设生活情境，结合将班级内学生分成几组，假设其生活在不同的季风区，让这些同学结合书本上的内容对自己“家乡”气候条件特点进行阐述。教师为学生流程小组讨论的时间，并且对自己“家乡”的气候条件进行深入研究，阐述为何这一地区会出现这种天气情况。这种教学方式，会使学生对所学知识加深印象，更加方便记忆。针对学生回答的情况做出充分的总结，结合课本上的知识进行重点内容的复述，让学生更加深刻的了解这些知识。
2.2 重视实践操作
高中地理教学过程中，教师想办法将所讲的知识变得更加简单易懂，在此基础上，提升了实际知识点的操作能力，最终实现“生活有用”的地理教学目标。高中地理教学内容和生活十分贴近，大部分知识点均是来自于生活。因此，高中地理课堂教学过程中，将生活实际融入其中相对容易和简单，同时也会帮助学生轻松的理解地理知识。
例如，高中地理教学中，涉及了这样一个内容，太阳直射点分别向南北移动，教师针对这一内容结合“生活有用”理念进行教学。教师首先对太阳直射点南北移动知识进行充分讲解，其后让学生通过笔记的形式将知识点记录下来。然后，教师为学生留出相应的生活化操作空间，在接下来的课堂上，组织学生走出教室，来到室外，借助影子，对太阳高度角进行测量。这些工作完成之后，让学生结合当时所处季节，对当下的季节、气候条件等等要素进行详细记录。计算完太阳高度角之后，得出了最后的直射纬度。通过这种方式，充分地将地理知识应用在生活中，并解决了生活中的问题。将地理知识运用在日常生活中，促使高中地理知识的学习和理解更加容易，提高了学生的学习兴趣，促使教学效果得以提高。
3 结束语
进行高中地理教学过程中，教师本着“生活有用”的原则进行课堂教学。高中地理教师可以带领学生走出教室，感受我国的大好河山，提升学生学习兴趣的同时，培养学生的实践能力。重视学生运用地理知识解决生活中出现的问题，可以利用所学知识，解释生活中存在的地理现象。不但可以提升教学效率，而且对于学生今后的生活具有积极影响。
参考文献
[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011，25：161-163.
[2]胡向红，余瑞.论中学地理教学与乡土灾害地理知识的结合[J].佳木斯教育学院学报，2012，01：182-183.
[3]江晓峰.基于建构主义理论的“生活地理”教学模式探讨[J].科技资讯，2012，21：155-156.
作者单位
重庆市江津第六中学校 重庆市 402275