当下，随着课程改革的深入推进，教研部门面临教师发展需求的新挑战，需要创新工作，实现教研转型。教研创新的形式之一是“专家指导”转向教师团队的“众筹学习”，教研工作坊也就成为了教师研修的重要形式。本文结合第二届全国教师专业发展学术会议上的“指向学科核心素养的学习活动设计”工作坊，探究工作坊研修活动开展的内在规律，提升工作坊研修活动质量，以最大程度满足研修者的需求。
　　1.研修活动设计理念
　　以研修者为中心，激发研修者问题解决的策略意识，促进研修者自身经验的建构和实践应用。
　　从研修主题选取、目标制定、内容确定、活动设计到目标达成评价，都需要落实“以研修者为中心”的理念。“指向学科核心素养的学习活动设计”的研修主题，指向了课堂教学改进的关键点，是当下教师亟待破解的难题。研修主题源自教师教学实践中关注度极高的真问题，具有鲜活的问题情境感，激发了研修者解决问题的探究意识。
　　工作坊目标为“共研‘深度学习’理念下进行指向学科核心素养的学习活动设计的基本策略；体验分享交流的愉悦，产生学习活动设计的欲望”，不仅要提炼问题解决的策略，同时还注重调动研修者的愉悦情绪与实践欲望，不断调动他们策略探究的积极性。在活动实施过程中，研修者在引导者的引导下，在重要的活动环节，围绕“问题解决策略的探究”，回应几个基本问题：针对这个问题我进行了哪些积极的实践探索、我可以从这个案例中提炼出怎样的问题解决策略、我们整合出来的问题解决策略的针对性与科学性如何、下一步的教学实践我将如何运用这种策略解决问题。这一系列问题解决的心理驱动，促进了研修者积极的经验建构与实践运用，增强了工作坊研修活动的实效性。
　　2.研修活动设计形式
　　组建学习协作体，研修者在引导者的适度帮助下，聚焦研修主题，历经体验、探究、研讨、建构、反思等活动过程，在与同伴交流中学习体验并形成新的观点，最终促进自身经验的建构和实践应用。为保证研修活动的深度与效度，需要在协作体文化建设与研讨表达机制上着力。
　　首先，组建一个具有自由平等氛围和分享共赢精神的学习协作体。因此，针对本次工作坊临时任意组合的特点，特意明确“体验众筹的愉悦，分享共研的智慧”的原则，并制定出“自由、平等、守时，深入思考，认真倾听，积极合作、达成共识”的活动评价标准，从而使协作体中每一位成员都能在深入地探究、充分地表达、倾情地奉献的同时，最大可能地分享协作体其他成员的智慧，提高自身经验建构的水平。
　　其次，建立一个有安全感、非稳定、补充式的研讨表达机制。有安全感的研讨表达机制，主要适用于研修活动的起始环节。为避免语焉不详带给置身相对陌生环境的研修者的不安全感，引导者引导发言人借助图画以及简单的语言表达范式谈感受，表达简洁，意会神知，心情愉悦，为后续深度研讨奠定基础；非稳定、补充式的研讨表达机制，主要适用于研修活动的探究环节。非稳定的研讨表达机制，是指针对每次重点研讨话题，发言的顺序不固定，发言的人员不固定，让每位研修者都有成为发言者的可能；补充式的研讨表达机制，是指后续发言人的观点要尽量与前面发言人的观点错开，对研讨的话题有补充式的观点解读。这两种研讨表达机制的建立，对研讨的过程与输出提出了深度要求。
　　3.研修活动设计流程
　　为了达成研修目标，研修活动的基本流程设计为“唤醒体验—研修案例—提炼策略—把握方向—预设实践”。
　　在研修活动过程中，引导者需要设计操作性较强的活动支架，运用可視化的研讨方式，促进学习协作体全体研修者经历归纳、发散、比较、分类、抽象、批判、反思等思维活动，完成问题解决策略提炼与自身经验的建构，并找到印证实践的切入点。
　　4.研修活动效果保障
　　制定并运用持续性评价方案，保障研修活动的效果。北京教育学院陈晓波副教授以“体验穿越”“有始有终”“如沐春风”“和风细雨”几个关键词肯定了工作坊活动的价值；北京师范大学郭华教授认为本次工作坊成功地达成了研修目标，并强调有意义的活动要基于好的设计；香港大学吴浩明教授称赞本次工作坊准备工作周密，全员积极参与，共研热情高涨，体验到共享智慧的愉悦。这三位专家的评价，说明了工作坊研修活动较好地达成了研修目标。
　　良好效果的获得，离不开每个活动环节中的持续性评价标准的制定与运用。例如，在“提炼策略”这个环节，引导者制定并张贴出来的持续性评价标准是“分类角度能错开；抽象主题有统摄性；能将策略主题按照一定的逻辑排序”。根据这个评价标准，研修者在整合策略的时候，就可以用评价标准引导、诊断自我的探究行动，从而保障研修活动的效果。
　　基于新时期教师发展的需求，作为一种教研创新的形式，工作坊研修活动内在规律的探究还需要加强。坚持以研修者为中心，以解决问题为驱动，追求研修目标、研修活动与评价方案的一致性，这将是后续探究过程中需要坚持的方向。