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问和答是两个紧密相关的环节。在课堂教学中,认真组织落实好这两个环节,不仅能提高教学效率,而且对培养学生的语言思维品质有重要的意义。
我们知道,问,是开启思路;答,是问的延伸,是思维成果的显现。问得妙,还是打得有水平,才是高质量的训练。因此,为了使这两个环节互相促动,把教学升到一个更高的境界,我们要重视答问的指导。
要说答问,先还得说说提问。答问,从提问开始,问题能不能答,答成什么样子,提问的方式和语言很有讲究。一般说来,问题的提出要适合学生的实际,既要能答又不能不思考就答得出来。比如,“这篇文章是怎样论述中心论点的?”、“祥林嫂为什么会成为悲剧人物?”、“《荷花淀》开头的景物描写有何作用?”这样的问题就太虚,不容易答好。如上述第一个问题,改作:“这篇文章分几层论述中心论点的?”“各层使用什么材料?”、“这些材料的使用属于什么论述方法?”如此一分为三,就具体多了,操作起来就容易得到落实。同样,上述另两个问题也可作调整,“如祥林嫂死与那些人有关系?”“谁的影响大一些?”“人们对祥林嫂的伤害主要是肉体还是精神的?”“为什么会产生精神的伤害?”,如,“《荷花淀》开头描写的景色在色调上有何特点?”、“描写这些与刻画水生嫂有何关系?”、“与下面发生的故事有何关系?”这样既体现了思维的渐进,又能顺利把问题吃透,学生自然有更高参与思考回答问题的兴趣。因此,我们在教学中,提出问题要充分考虑答问的可能性,要善于随机修改,调整提问的方式和语言,把学生牵引调动起来。
当然,问题再怎么提得适当,在思考分析确立答案的过程中,总还会遇到一些困难,这时候,教师要善于想办法指点迷津,让学生从“山穷水尽疑无路”的思维困境中转入“柳暗花明”。一般说来,有这么几种做法可以借鉴。
一、背景铺垫
这里所说的背景有三层含义。一是知识背景,二是文化背景,三是写作背景。教学中不作好铺垫,仓促提问,要学生来答。这是强人所难。比如,要学生找出《荷花淀>.中描写细节的句子,就得先讲清什么是细节;要学生理解“海燕”的象征意义,就得明了什么事“象征”;这就是知识背景。又比如,要学生理解《孔乙己》的主题意义,就要让学生知道科举是怎么回事,要学生分析出祥林嫂的悲剧根源,就要让学生懂得什么是宗教制度、礼教制度;这就是文化背景。再比如,要问“拿来主义”的含义,就得介绍鲁迅写这篇文章时面对的社会矛盾,要品味出《荷塘月色》那淡淡的哀愁,就得明白作者当时生活处境,这就是写作背景。通常,背景了解越深透,越容易找到正确的角度,解答问题的把握性就越大。有经验的教师,总是能够适度地铺垫好相关的背景,然后,让自己的问题水到渠成地得到满意的解答。
二、确定答域
有时,问题提出后,学生找不到思维的依托,这时有必要先引导寻找确定答域。所谓“答域”,即回答问题提炼答案的相关表述材料范围。有时是一个或几个段落,有时是一个或几个句子,有时是一个短语或一个单词。学生答问有一个通病,就是好抛开语言材料去臆想,结果总是答不到点子上。所以,强调回答问题从感性材料的认知理解着手是至关重要的。如,问孔乙己的思想个性特征是什么,如果仅凭阅读得到的初浅感受来答,肯定是不着边际的,而倘若引导学生抓住“孔乙己是唯一穿长衫而站着喝酒的人”诸如此类的关键句来分析思考,这样得到的认识无疑更到位,更深刻。教学《为了忘却的纪念》总是把题目“忘却”和“纪念”这一矛盾关系的理解作为一个问题来提出,如果单停留在题目本身语法结构的分析上,是得不到一个有内容深度的答案的,这时若提示学生认真研习第一段和结尾,便会很快领悟作者为何要这样说。答案都是有理由的,培养学生在问题面前积极找材料依据的习惯,从而建立良好的答题思维品质,是提高答题质量的重要环节。
三、联想比较
学习是一个经验积累的过程。有些问题的回答可通过联想比较的方式从过去的经验中获得答题思路,如教学《警察与赞美诗》,如何理解出入以外的结尾在结构上的意义,就可联系《项链》的结尾作比较,从而让学生明白讽刺小说常常是通过“偶然”的东西来表现必然的意义,从而强化讽刺效果;再如,理解《孔乙己》的主题意义,可联系《范进中举》;分析《林教头风雪山神庙》景物描写的作用可结合《智取生辰纲》等等。当思维受困时,能从经验中得到一个参照的东西,心中自然就有底了。我们在教学中,不仅要适时给学生思考问题提供这么一些东西,更要教会他们能自主地从学习经验中寻找一些相关的“例子”来支持自己的思想,从而建立更好的答题质量标准。
四、反向假设
有些问题朝相反方面假设一下就更能看清它的意义。比如分析认识孔乙己的悲剧根源,直接入手总有些说不透,至此,提出一种设想,即孔乙己生活在今天会怎样?通过推测,就更能感性地认识到社会的等级制度、科举制度以及冷漠的社会人际关系是导致孔乙己悲剧人生的根本因素。教学《苏州园林》让学生体会说明语言的准确性,怎样是准确,怎样是不准确,不好界定,这时选择一个典型段落,把段落中一些表现力强的词抽去或置换,也即作一个假设,然后再进行比较,便能很容易地理解什么叫语言的准确性。反向假设,使问题有了一个对立面,也就有了比较的机会或可能,问题的本质也就可以得到更好的暴露,从而让我们看得更清。
答问的指导也是一种艺术,教师要用脑子去创造更多更好的方式方法,铺设更宽广的路子。这里所谈几例,仅是个人的教学所得。最后要指出的是,答问从思维的隐性过程转变为语言的显性表达,教师不仅要适时循循诱导,还要随机纠正、评价。纠正、评价也不只指内容,也包括语言方式、习惯等。惟有如此,答问才是一种真正意义上的语言思维训练。
(作者单位:陕西省蒲城县原仁乡初级中学)
我们知道,问,是开启思路;答,是问的延伸,是思维成果的显现。问得妙,还是打得有水平,才是高质量的训练。因此,为了使这两个环节互相促动,把教学升到一个更高的境界,我们要重视答问的指导。
要说答问,先还得说说提问。答问,从提问开始,问题能不能答,答成什么样子,提问的方式和语言很有讲究。一般说来,问题的提出要适合学生的实际,既要能答又不能不思考就答得出来。比如,“这篇文章是怎样论述中心论点的?”、“祥林嫂为什么会成为悲剧人物?”、“《荷花淀》开头的景物描写有何作用?”这样的问题就太虚,不容易答好。如上述第一个问题,改作:“这篇文章分几层论述中心论点的?”“各层使用什么材料?”、“这些材料的使用属于什么论述方法?”如此一分为三,就具体多了,操作起来就容易得到落实。同样,上述另两个问题也可作调整,“如祥林嫂死与那些人有关系?”“谁的影响大一些?”“人们对祥林嫂的伤害主要是肉体还是精神的?”“为什么会产生精神的伤害?”,如,“《荷花淀》开头描写的景色在色调上有何特点?”、“描写这些与刻画水生嫂有何关系?”、“与下面发生的故事有何关系?”这样既体现了思维的渐进,又能顺利把问题吃透,学生自然有更高参与思考回答问题的兴趣。因此,我们在教学中,提出问题要充分考虑答问的可能性,要善于随机修改,调整提问的方式和语言,把学生牵引调动起来。
当然,问题再怎么提得适当,在思考分析确立答案的过程中,总还会遇到一些困难,这时候,教师要善于想办法指点迷津,让学生从“山穷水尽疑无路”的思维困境中转入“柳暗花明”。一般说来,有这么几种做法可以借鉴。
一、背景铺垫
这里所说的背景有三层含义。一是知识背景,二是文化背景,三是写作背景。教学中不作好铺垫,仓促提问,要学生来答。这是强人所难。比如,要学生找出《荷花淀>.中描写细节的句子,就得先讲清什么是细节;要学生理解“海燕”的象征意义,就得明了什么事“象征”;这就是知识背景。又比如,要学生理解《孔乙己》的主题意义,就要让学生知道科举是怎么回事,要学生分析出祥林嫂的悲剧根源,就要让学生懂得什么是宗教制度、礼教制度;这就是文化背景。再比如,要问“拿来主义”的含义,就得介绍鲁迅写这篇文章时面对的社会矛盾,要品味出《荷塘月色》那淡淡的哀愁,就得明白作者当时生活处境,这就是写作背景。通常,背景了解越深透,越容易找到正确的角度,解答问题的把握性就越大。有经验的教师,总是能够适度地铺垫好相关的背景,然后,让自己的问题水到渠成地得到满意的解答。
二、确定答域
有时,问题提出后,学生找不到思维的依托,这时有必要先引导寻找确定答域。所谓“答域”,即回答问题提炼答案的相关表述材料范围。有时是一个或几个段落,有时是一个或几个句子,有时是一个短语或一个单词。学生答问有一个通病,就是好抛开语言材料去臆想,结果总是答不到点子上。所以,强调回答问题从感性材料的认知理解着手是至关重要的。如,问孔乙己的思想个性特征是什么,如果仅凭阅读得到的初浅感受来答,肯定是不着边际的,而倘若引导学生抓住“孔乙己是唯一穿长衫而站着喝酒的人”诸如此类的关键句来分析思考,这样得到的认识无疑更到位,更深刻。教学《为了忘却的纪念》总是把题目“忘却”和“纪念”这一矛盾关系的理解作为一个问题来提出,如果单停留在题目本身语法结构的分析上,是得不到一个有内容深度的答案的,这时若提示学生认真研习第一段和结尾,便会很快领悟作者为何要这样说。答案都是有理由的,培养学生在问题面前积极找材料依据的习惯,从而建立良好的答题思维品质,是提高答题质量的重要环节。
三、联想比较
学习是一个经验积累的过程。有些问题的回答可通过联想比较的方式从过去的经验中获得答题思路,如教学《警察与赞美诗》,如何理解出入以外的结尾在结构上的意义,就可联系《项链》的结尾作比较,从而让学生明白讽刺小说常常是通过“偶然”的东西来表现必然的意义,从而强化讽刺效果;再如,理解《孔乙己》的主题意义,可联系《范进中举》;分析《林教头风雪山神庙》景物描写的作用可结合《智取生辰纲》等等。当思维受困时,能从经验中得到一个参照的东西,心中自然就有底了。我们在教学中,不仅要适时给学生思考问题提供这么一些东西,更要教会他们能自主地从学习经验中寻找一些相关的“例子”来支持自己的思想,从而建立更好的答题质量标准。
四、反向假设
有些问题朝相反方面假设一下就更能看清它的意义。比如分析认识孔乙己的悲剧根源,直接入手总有些说不透,至此,提出一种设想,即孔乙己生活在今天会怎样?通过推测,就更能感性地认识到社会的等级制度、科举制度以及冷漠的社会人际关系是导致孔乙己悲剧人生的根本因素。教学《苏州园林》让学生体会说明语言的准确性,怎样是准确,怎样是不准确,不好界定,这时选择一个典型段落,把段落中一些表现力强的词抽去或置换,也即作一个假设,然后再进行比较,便能很容易地理解什么叫语言的准确性。反向假设,使问题有了一个对立面,也就有了比较的机会或可能,问题的本质也就可以得到更好的暴露,从而让我们看得更清。
答问的指导也是一种艺术,教师要用脑子去创造更多更好的方式方法,铺设更宽广的路子。这里所谈几例,仅是个人的教学所得。最后要指出的是,答问从思维的隐性过程转变为语言的显性表达,教师不仅要适时循循诱导,还要随机纠正、评价。纠正、评价也不只指内容,也包括语言方式、习惯等。惟有如此,答问才是一种真正意义上的语言思维训练。
(作者单位:陕西省蒲城县原仁乡初级中学)