论文部分内容阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-369
一、问题的起源
我们英语教学进行多少年了，教出了一届又一届的学生。每一个学生，从小学三年级开始接触英语，直到初中、高中、大学毕业，与英语打交道的时间在七到十四年之间。不可否认，这么多年来，我们的英语教学在普及英语基本知识、基本技能方面，培养学生了解一些西方文化方面，起着不客忽视的作用。但是以应试教育为导向的英语教学模式直接导致了一个不容忽视的结果：我们发现，我们只是培养出了一茬又一茬数不清的学生，他们只会应对考试，只会在试卷上“谈谈兵”，而在实际生活应用方面，在用英语解决问题方面，出现了严重脱节的问题。即使成绩很优秀的学生，大多数也仅仅只是在试卷上很优秀，其所学知识要么无用武之地，要么根本不会应用，甚至用不上。
还有一个不容忽视的事实，从小学到大学毕业，从总体上来看，大多数或很少与英语打交道的人陪着少数真正与英语打交道的人学习。在这漫长的过程中，不知要耗费多少精力和时间，耗掉多少物资。这实际上对他们来说是不公道的。到底有没有必要让所有学生都学好英语？可能不可能都能学好？靠谱不靠谱？现实不现实？这些问题有待于我们作进一步的思考和论证。
现在学生们学习英语，绝大多数只是为了通过英语考试而学，仅仅是为取得一个学历，一个文凭而已。至于在实际生活中能不能用得上，能解决多少实际问题，他们全然不顾，也不可能顾得上。
正如一位有识之士指出的那样，中国的英语考试在客观上变成了一种“行政评价”，成为升学和升职称评定必须通过的一道门槛。这种“行政评价”只会使学习者把英语当作升学和职称评定的敲门砖，无法发挥其真正的使用价值，很容易窒息其本来应有的生机和活力。
多少年了，各级学校，从小学到大学，从考研到考博，几乎每个阶段英语都是必修课，大家都普遍重视，过度重视，难怪有人说我们的英语教学陷入了一种“自我折磨，自我娱乐”的怪圈，而真正培养出用英语解决实际问题且有用武之地的人才廖廖无几。
这已不是一个简单英语教学问题，而一个英语教学的方向问题，一个对英语教学改革的问题，一个学习英语的根本问题。
二、一个潜在的难以调和的矛盾
为升学而进行的英语应试教育与义务教育《英语课程标准》所说的总目标在英语教学实践中存在着一个潜在而又难以调和的矛盾。
义务教育《英语课程标准》的总目标是让学生通过英语学习，形成初步的综合语言运用能力，让学生朝着“用英语来解决问题”这个总方向努力;而英语考试过分强调思维在纸面上的运用，无法突出在真实生活中的实际使用，难以解决实际交际中存在的问题。二者矛盾的焦点在于前者只有在运用语言的实践中才能真正培养起来，而后者只能培养学生在纸面上使用语言的水平和能力，这种能力很难解决实践中存在的问题。
正是这个矛盾决定着和决定了我们的英语教学质量整体不高和难以提高，也导致我们的英语教学陷入了一个“自娱自乐，自我折磨”而毫无实用价值的怪圈。
义务教育《英语课程标准》的总目标不能单靠英语考试来完成，更要靠在大量的广泛的实践中使用英语来完成。
为此，我们应该把所学知识投入到实践应用中去形成能力。只有把所学知识投入到实践中，才能形成真正稳定持久的能力，才能体现所学知识的真正价值。如果我们仍然沿袭传统，一味地让学生为做好一份试卷而辛苦努力，让学生一味地按命题者的思维去做，试问：现实生活中的交际沟通是不是一定要按照命题者的思维进行呢？
实践证明，把精力一味地投入到做好一份试卷上，这样形成的能力不可能持久。等考试一过，完成了“敲门砖”的任务，就会成为过眼云烟，最终失去其存在的价值。导致这样结果的根源在于这种学习方式脱离了现实生活实践。
所以，我们的英语教学应该以现实生活的交流和沟通为中心，在此前提下去研究教什么，怎么教和教到什么程度。
三、英语应试教育在实践中存在的问题
英语应试教育在实践中带来一些不容忽视的问题。英语应试教育所考的知识庞杂繁琐，侧重于对零碎知识的理解和记忆。其来源于出题者自身的经验和思维，而不是来源于现实生活本身。当下的英语应试教育只能测出应试者的一些基础知识和一定的能力，如理解能力和书面表达能力，但其在实践中导致的缺陷十分明显，常常会使学生学着学着就变得厌烦起来，再加上许多学生自我调控能力差劲，走着走着就中途而废了。
实践证明，英语应试教育很容易使人迷失总方向和总目标。语言说到底是一种人与人之间沟通的工具，它是为现实生活服务的。须知，现实生活中的沟通交流是不可能一定要按照命题者的思维进行的，而应试教育致命的缺陷是其脱离了现实生活实践，只会纸面上“谈谈兵”，无法使所学知识和能力在实际应用中得以扎根稳固，很容易成为无源之水，无本之木。正因为这样，它常常会使学生在经过刻苦学习之后，却没有一点成就感。许多学生的兴趣和热情最容易在这种毫无成就感的自我折磨中失去其原有的活力。
我们试想一下，一位农民在土地地上長期辛苦劳作，结果到头来颗粒无收，他还会充满信心和激情地种下去吗？一位工人在工厂流血流汗干了很长时间，而老板给予他的甚少或没有任何报酬，他还会充满信心和激情地继续干下去吗？同样，在教学上，学生努力很长一段时间，却丝毫体验不到收获，体验不到所取得的成就，那他自然会失去向上前进的信心，随之丧失的就是前进的动力，那么的中途而废就是必然的了。
学生一旦彻底躺倒不干，失去了向上的信心和动力，教师往往也会随之丧失继续带好的信心和动力。因为毕竟学生自身是学习向上的根本动力，是向前发展的根本内因，而再优秀的教师也是帮助学生发展的外因。如果内因不产生质的改变，单凭外因是解决不了根本问题的。只是出于工作压力和生活需要，教师才必须像老驴拉磨一样上了一节又一节，教了一天又一天，熬了一年又一年。教了多少年，熬了多少年，耗费了多少人力、物力，而我们究竟培养出了多少真正会用英语解决实际问题的人才呢？ 这就是我们看到的实际情形，千千万万的学生几年、十几年的辛苦学习，只是为了得到一个学历，一个文凭，真正发挥所学知识的使用价值少之又少，会用英语解决普通实际问题的更是少得可怜，甚至许许多多的学生对所学的知识就根本没有用武之地。
四、英语教学中遇到的问题和困难
在我们的教学中，存在着一些不容忽视的问题和困难。主要表现在：
1、教材编写得很出色，很有新意，但教材中的东西不一定符合我们学生的兴趣，也不符合我们的国情。中国是一个基本由农村社会和城市社会组成的二元社会的国家，农村的情况和城市的情况差别很大，农村学生和城市学生的差异不在智力上，而是在所处的不同环境上。针对这种情况，应根据具体实际，出台多元教材，提倡多元教学目标，即农村的出台一个与农村实际相符的教材，城市的出台一个与城市实际相符的教材。但是，不论是农村的教材，还是城市的教材，必须在一个提前制定好的“核心纲要”的指导下展开。
2、课本活动内容与考试内容严重脱节。课本注重语言的交际和使用，而衡量学生成绩优劣的考试侧重于零碎知识点的理解和记忆。在这一点上，教师又难以将二者有机的统一起来，往往顾得了前者，顾不了后者;顾得了后者，却又管不了前者。
3、我们的学生往往缺乏科学的学习方法和学习策略作指导，有用的没学到，没用的又不想学，到头来头脑空空如也。
4、听力、朗读和书面表达缺乏紧密的内在联系，没有做到相互之间的互为促进。
5、语法学习往往只是孤立地学习，没有与适当的话题建立联系。
6、书面表达缺乏系统的规划。
7、在教辅问题上，大部分教辅书尽是沿袭以前的语法练习题，没有新的创意，而且教辅中相当一部分语法知识的区别是人为的错误，是人为造成的。另外，许多语法内容陈旧，与现实生活差距太大。
8、在考试问题上，考试大都考了一些零碎知识的运用，而不是话题的使用，而且试题基本由命题人根据自己的命题经验来命题，并不是真实生活的体现，所以无法真正考查出学生在实际生活中应用语言的能力。
9、教师所处的困境。教师虽然了解教学目标，但不会根据实际需要进行取舍;教师不太熟悉相应的文化背景内容，难以活用教材;课题理念与所测试的内容南辕北辙，很多所考内容不适合农村学生的认识知构。所有这些问题单靠教师个人是很難解决的。
五、我们真正需要的英语教学纲要
组织和统筹好英语教师队伍，以运用英语解决实际问题为中心，坚持狠抓语言基础知识，坚持狠抓语言基本技能，坚持加强语言实践操练，注重文化意识教育，注重情感态度渗透，注重学习策略见效，为培养学生具备独立自主的学习能力，进而解决生活实际问题为根本任务而努力奋斗。
山西省大同市天镇县第二中学
一、问题的起源
我们英语教学进行多少年了，教出了一届又一届的学生。每一个学生，从小学三年级开始接触英语，直到初中、高中、大学毕业，与英语打交道的时间在七到十四年之间。不可否认，这么多年来，我们的英语教学在普及英语基本知识、基本技能方面，培养学生了解一些西方文化方面，起着不客忽视的作用。但是以应试教育为导向的英语教学模式直接导致了一个不容忽视的结果：我们发现，我们只是培养出了一茬又一茬数不清的学生，他们只会应对考试，只会在试卷上“谈谈兵”，而在实际生活应用方面，在用英语解决问题方面，出现了严重脱节的问题。即使成绩很优秀的学生，大多数也仅仅只是在试卷上很优秀，其所学知识要么无用武之地，要么根本不会应用，甚至用不上。
还有一个不容忽视的事实，从小学到大学毕业，从总体上来看，大多数或很少与英语打交道的人陪着少数真正与英语打交道的人学习。在这漫长的过程中，不知要耗费多少精力和时间，耗掉多少物资。这实际上对他们来说是不公道的。到底有没有必要让所有学生都学好英语？可能不可能都能学好？靠谱不靠谱？现实不现实？这些问题有待于我们作进一步的思考和论证。
现在学生们学习英语，绝大多数只是为了通过英语考试而学，仅仅是为取得一个学历，一个文凭而已。至于在实际生活中能不能用得上，能解决多少实际问题，他们全然不顾，也不可能顾得上。
正如一位有识之士指出的那样，中国的英语考试在客观上变成了一种“行政评价”，成为升学和升职称评定必须通过的一道门槛。这种“行政评价”只会使学习者把英语当作升学和职称评定的敲门砖，无法发挥其真正的使用价值，很容易窒息其本来应有的生机和活力。
多少年了，各级学校，从小学到大学，从考研到考博，几乎每个阶段英语都是必修课，大家都普遍重视，过度重视，难怪有人说我们的英语教学陷入了一种“自我折磨，自我娱乐”的怪圈，而真正培养出用英语解决实际问题且有用武之地的人才廖廖无几。
这已不是一个简单英语教学问题，而一个英语教学的方向问题，一个对英语教学改革的问题，一个学习英语的根本问题。
二、一个潜在的难以调和的矛盾
为升学而进行的英语应试教育与义务教育《英语课程标准》所说的总目标在英语教学实践中存在着一个潜在而又难以调和的矛盾。
义务教育《英语课程标准》的总目标是让学生通过英语学习，形成初步的综合语言运用能力，让学生朝着“用英语来解决问题”这个总方向努力;而英语考试过分强调思维在纸面上的运用，无法突出在真实生活中的实际使用，难以解决实际交际中存在的问题。二者矛盾的焦点在于前者只有在运用语言的实践中才能真正培养起来，而后者只能培养学生在纸面上使用语言的水平和能力，这种能力很难解决实践中存在的问题。
正是这个矛盾决定着和决定了我们的英语教学质量整体不高和难以提高，也导致我们的英语教学陷入了一个“自娱自乐，自我折磨”而毫无实用价值的怪圈。
义务教育《英语课程标准》的总目标不能单靠英语考试来完成，更要靠在大量的广泛的实践中使用英语来完成。
为此，我们应该把所学知识投入到实践应用中去形成能力。只有把所学知识投入到实践中，才能形成真正稳定持久的能力，才能体现所学知识的真正价值。如果我们仍然沿袭传统，一味地让学生为做好一份试卷而辛苦努力，让学生一味地按命题者的思维去做，试问：现实生活中的交际沟通是不是一定要按照命题者的思维进行呢？
实践证明，把精力一味地投入到做好一份试卷上，这样形成的能力不可能持久。等考试一过，完成了“敲门砖”的任务，就会成为过眼云烟，最终失去其存在的价值。导致这样结果的根源在于这种学习方式脱离了现实生活实践。
所以，我们的英语教学应该以现实生活的交流和沟通为中心，在此前提下去研究教什么，怎么教和教到什么程度。
三、英语应试教育在实践中存在的问题
英语应试教育在实践中带来一些不容忽视的问题。英语应试教育所考的知识庞杂繁琐，侧重于对零碎知识的理解和记忆。其来源于出题者自身的经验和思维，而不是来源于现实生活本身。当下的英语应试教育只能测出应试者的一些基础知识和一定的能力，如理解能力和书面表达能力，但其在实践中导致的缺陷十分明显，常常会使学生学着学着就变得厌烦起来，再加上许多学生自我调控能力差劲，走着走着就中途而废了。
实践证明，英语应试教育很容易使人迷失总方向和总目标。语言说到底是一种人与人之间沟通的工具，它是为现实生活服务的。须知，现实生活中的沟通交流是不可能一定要按照命题者的思维进行的，而应试教育致命的缺陷是其脱离了现实生活实践，只会纸面上“谈谈兵”，无法使所学知识和能力在实际应用中得以扎根稳固，很容易成为无源之水，无本之木。正因为这样，它常常会使学生在经过刻苦学习之后，却没有一点成就感。许多学生的兴趣和热情最容易在这种毫无成就感的自我折磨中失去其原有的活力。
我们试想一下，一位农民在土地地上長期辛苦劳作，结果到头来颗粒无收，他还会充满信心和激情地种下去吗？一位工人在工厂流血流汗干了很长时间，而老板给予他的甚少或没有任何报酬，他还会充满信心和激情地继续干下去吗？同样，在教学上，学生努力很长一段时间，却丝毫体验不到收获，体验不到所取得的成就，那他自然会失去向上前进的信心，随之丧失的就是前进的动力，那么的中途而废就是必然的了。
学生一旦彻底躺倒不干，失去了向上的信心和动力，教师往往也会随之丧失继续带好的信心和动力。因为毕竟学生自身是学习向上的根本动力，是向前发展的根本内因，而再优秀的教师也是帮助学生发展的外因。如果内因不产生质的改变，单凭外因是解决不了根本问题的。只是出于工作压力和生活需要，教师才必须像老驴拉磨一样上了一节又一节，教了一天又一天，熬了一年又一年。教了多少年，熬了多少年，耗费了多少人力、物力，而我们究竟培养出了多少真正会用英语解决实际问题的人才呢？ 这就是我们看到的实际情形，千千万万的学生几年、十几年的辛苦学习，只是为了得到一个学历，一个文凭，真正发挥所学知识的使用价值少之又少，会用英语解决普通实际问题的更是少得可怜，甚至许许多多的学生对所学的知识就根本没有用武之地。
四、英语教学中遇到的问题和困难
在我们的教学中，存在着一些不容忽视的问题和困难。主要表现在：
1、教材编写得很出色，很有新意，但教材中的东西不一定符合我们学生的兴趣，也不符合我们的国情。中国是一个基本由农村社会和城市社会组成的二元社会的国家，农村的情况和城市的情况差别很大，农村学生和城市学生的差异不在智力上，而是在所处的不同环境上。针对这种情况，应根据具体实际，出台多元教材，提倡多元教学目标，即农村的出台一个与农村实际相符的教材，城市的出台一个与城市实际相符的教材。但是，不论是农村的教材，还是城市的教材，必须在一个提前制定好的“核心纲要”的指导下展开。
2、课本活动内容与考试内容严重脱节。课本注重语言的交际和使用，而衡量学生成绩优劣的考试侧重于零碎知识点的理解和记忆。在这一点上，教师又难以将二者有机的统一起来，往往顾得了前者，顾不了后者;顾得了后者，却又管不了前者。
3、我们的学生往往缺乏科学的学习方法和学习策略作指导，有用的没学到，没用的又不想学，到头来头脑空空如也。
4、听力、朗读和书面表达缺乏紧密的内在联系，没有做到相互之间的互为促进。
5、语法学习往往只是孤立地学习，没有与适当的话题建立联系。
6、书面表达缺乏系统的规划。
7、在教辅问题上，大部分教辅书尽是沿袭以前的语法练习题，没有新的创意，而且教辅中相当一部分语法知识的区别是人为的错误，是人为造成的。另外，许多语法内容陈旧，与现实生活差距太大。
8、在考试问题上，考试大都考了一些零碎知识的运用，而不是话题的使用，而且试题基本由命题人根据自己的命题经验来命题，并不是真实生活的体现，所以无法真正考查出学生在实际生活中应用语言的能力。
9、教师所处的困境。教师虽然了解教学目标，但不会根据实际需要进行取舍;教师不太熟悉相应的文化背景内容，难以活用教材;课题理念与所测试的内容南辕北辙，很多所考内容不适合农村学生的认识知构。所有这些问题单靠教师个人是很難解决的。
五、我们真正需要的英语教学纲要
组织和统筹好英语教师队伍，以运用英语解决实际问题为中心，坚持狠抓语言基础知识，坚持狠抓语言基本技能，坚持加强语言实践操练，注重文化意识教育，注重情感态度渗透，注重学习策略见效，为培养学生具备独立自主的学习能力，进而解决生活实际问题为根本任务而努力奋斗。
山西省大同市天镇县第二中学