从事农村英语教学多年，我发现目前的英语教学尤其是农村的英语教学面临着越来越多的困难和挑战：大部分学生的兴趣与自信随着年级的增高在逐渐递减，到了初中有的任由老师磨破嘴皮子也难见成效；老师们的困惑也与日俱增，面对繁杂的内容，多样的形式是面面俱到还是精简精练呢？照本宣科内容太多完不成任务，学生们没兴趣；精简精练又怕漏掉内容考试成绩不理想。那么怎样才能又减轻学生的负担，又能很好的完成教学任务呢？我想合理、有效地使用教材，才是搞好英语教学的关键。笔者在教学实践中做了以下探索。
　　一、学会分析教材，有的放矢
　　目前十分突出的一个问题是，来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害慎重。出现这一问题的重要原因有：一是同学们自身的学习目的不明确，受到目前一股新的“读书无用论”的影响。而是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。许多老师对过去的教材情有独钟，每个单元里边的课文、对话练习、语法等等，条条框框很清楚，学生学起来轻松易懂。那么现在的这些新教材呢，给大家的印象是单词量过大，板块不清楚；新词汇到处都有，语法也比较分散，练习和活动也是混在一起的，老师们感到很迷惑。我个人倒是觉得新教材有它的独到之处。新课标理念下编出来的教材，为学生为教师留的空间比较大，它的弹性、它的选择性比较多，另外，提供的资源量也比以前大，当然这个时代性更是比以前强了。还有，就是它更贴近于人文，学生不仅可以学习英语还可以开阔视野，增长见识。但是也对我们教师提出了更高的要求，要有广博的知识，要有开发课程资源的能力等。新的事物的出现，新的要求的提出都要有一段时间的适应，而且需要很多人的努力。作为教师我们更应该紧跟时代的步伐，潜心研究，认真分析，在搞好教学的同时自己也得到丰富提升。自从教授新教材以来在知识方面我不再局限于课本，知道了很多自然，地理，人文等方面的内容；在能力方面我学会了搜集，整理，掌握了任务型学习等方法；在情感方面，和学生一起共同探讨学习，共同进步，没有了高高在上的感觉，找到了自己的不足。总的感觉是和学生在共同成长，虽然有点艰辛但是很值得。
　　二、敢于取舍教材，合理调整课程资源
　　教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。我想这里的教材的开发者不是指参与教材的编写，而是指对教材进行整合，即在充分研究和了解教材的基础之上，结合学生的实际情况对教材做一些内容的调整和方法的改变。教师可以从以下几方面对教材进行取舍和调整：
　　１．取舍和调整教材的内容：教材相当于一个游泳池，你不一定每一滴水都要接触到，当教学内容多，而学生起点低时或当教学内容不符合当地实际时等，我们都应对教材内容进行适当的删减，教材上有的不一定要全教。而当教学内容过少，不能满足学生的需求时，教师应适当增加教学内容，比如增加一此知识背景等。
　　２．取舍和调整教材的难易度：如教材的所提供的材料对学生来说过难或过易时，教师应对教材的难易度作出合理的取舍和调整。太高，给他们一把梯子，让他爬上来或走下去。太矮，给他们加一根杠，让他们跳过去。 ３．取舍和调整教材设计的教学方法．这是我们最重要的一个调整，教师应从学生实际出发，看你的学生能力如何而量身定做，才能有效。
　　４．取舍和调整教材的顺序：教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序。比如，调整单元内知识呈现的先后顺序，或重新安排同一单元的教学顺序。需要指出的是，教师应在一定的幅度内进行调整，过多的调整对学生未必有利，要避免把整个体系破坏。
　　教材是活的、可变的，老师要敢于调整，但不是总要调整，教师可以根据需要从不同的角度取舍教材，使教材更好地为服务于教学，服务于学生,从而达到改进教学方法和提高教学效率的目的。不要毕过于担心取舍和调整会带来的负面影响。取舍的是教学材料。调整的主要是教学方法，教学顺序，教学的难易度。只要符合课标要求，学生可以容易的接受就没有问题。很多人总是放心不下舍的内容，不细讲总怕考试时会丢分。其实取舍乃灵活运用也，有些东西不讲无关紧要的。 不要唯考试中心论，过分整合，集中处理。前面多次提到了不要照本宣科，教材至上，但也不能完全脱离教材。教学内容就像是一棵大树的躯体，离开树叶做装饰不会很茂盛。我们也不能考试考什么我们教什么，或者把词汇，语法等单提出来集中处理这样都不是有效整合教材的初衷。
　　三、大胆创新，培养学生自主学习能力
　　英语课程标准的基本理念中明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。由此可知，我们不仅仅是教教材，而是活化教材更应超出教材；必须“以学生为中心”，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。教材是重要的课程资源，但它不是唯一的资源。因而在教学过程中，可依据课程标准，结合教材的内容编排，灵活处理教材。大胆将教材内容重新调整，增加、删减、补充、替换。从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的内容、学生爱好的话题，让这些成为学生积极“合作、互动、探究”的催化剂，成为学生积极参与的兴奋点。教师在吃透《标准》的基础上，依据教材内容，结合学校条件和学生的实际生活，发挥自己驾驭教材的能力，大胆创新，自编一些生活性、趣味性较强的教学和训练材料进行教学。例如：不采用教材上的图文和练习，直接利用本班学生的姓名、年龄、座位、周围的环境、各自的动作、班上发生的事情等进行教学，让学生在真实的语境中用英语表达介绍、问候、方位、数字、识别物品、借东西等，并学习英语时态的用法。
　　平时多给学生听录音,看影碟,看幻灯,看英语短片电影,看送教下乡的一些碟片,多以现代的教学手段为平台。开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。我们的活动可以根据学生平时的成绩分组参加,这样成绩差的同学也有机会参加,让他们开口。经常举行各种类型的英语活动,如“中秋晚会”、“圣诞晚会”、“元旦晚会”和“迎新晚会”等等,在晚会中学生可以利用所学到的英语知识进行朗诵,唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。让学生在乐趣中学习,在娱乐中获益,有的学生想在课堂上有好的表现,课前势必去积极准备,把生活引入课堂,再把课堂上所学到的知识延伸到生活,这样学生无时无刻不在感受英语,锻炼英语,突破口语屏障。我们还可以在教室多放些英语方面的书籍,报刊,形成英语角,从而营造一个学习英语的氛围。另外还要求学生在每节课前进行简短的口语对话,要求他们学会坚持用英语写日记或周记,教师批改后,将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上,这样做学生既可以互相学习,又可以提高实际运用知识的能力。