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英语教学质量的区域性差异问题由来已久。据调查，本地区与苏中、苏南等地相比，学生英语学习时间相差无几，但是英语成绩的差距却很大。仅就高考而言，许多学校每年英语的均分比苏、锡、常等市少则相差十几分，多则差到几十分，及格率的差距也大多在十个百分点上下，与上海的差距可能更大。其他难以量化的隐性差距，如语言能力、语言素养、学习潜力等等，就更难说了。据了解，这种现象具有普遍性，在全国各地很多地方都存在着。造成这种状况的因素固然是多方面的，其中最重要的因素应该是教师的观念滞后、职业素养不高与敬业精神缺失，从而导致了英语课堂教学效益低下、学生学习方法指导不到位和学习习惯差等不良后果。
一、低效英语课堂的种种“病征”
（一）预习变异，课后作业臃肿
预习原本是一种常规性教学策略，是学生自主学习的重要组成部分，往往决定课堂学习效率的高低。但是，现在高中英语教学中的预习却出现了两种不良倾向：要么预习任务量少质轻，以至于学生总觉得预习只不过是件可有可无、可做可不做的事；要么不问有无必要，一律都得预习。平克虹认为：对于一个学习者来说，预习是经常要做的功课，但是由于教学内容的不断发展与变化，没有任何理由要把预习突出为教学中的固化程式。[1]比如要学生在课堂上进行读前预测的语篇，如果学生预习了，反而失去了预测的意义和作用。所以，预习既要因需而设，又要因教学内容而异，更要适量适度。
课后作业对于学生来说，自然必不可少，但是课后作业量过大是个普遍现象。有统一购买的配套资料，有老师推荐的教辅用书，甚至还有家长听信传言购买的“宝典”。教师布置的课后作业一般有背单词、做练习题、阅读和写作，其中练习题所占比重最大，常常需要一个小时以上才能完成。为训练学生阅读理解能力而设计的任务中，最多的是客观题，主观题很少，也就是说，阅读理解题的设计主要聚焦于应试。相对而言，写作任务布置得比较少。课堂上应该完成的一些任务被教师延伸到课外，不仅挤占了学生的课外阅读、社会实践和休息的时间，也加重了课业负担。
（二）头重脚轻，课堂生成发育不良
导入过度的问题在教学中，尤其是新授课中比较常见。许多教师抱定“良好的开端是成功的一半”，在课堂导入上倾注了大量心血，设计了很多新颖别致的导入。有的教师除了放映短片还会再拿来一些图片给学生观赏、讨论。这本无可厚非，但往往耗时过多，学生其后的自主学习、合作探究与拓展生成的时间与空间被挤压。良好的课堂生态环境是要建立在学生有足够的时间与空间进行自主学习与生成的基础上的。由于开头耗时过多，学生自主学习时间自然就不够充裕，往往导致输入的不足，输入不足又导致输出与生成的乏力。
（三）表面虚胖，内功历练不够
教师课堂讲解过度，学生合作探究肤浅是另一个较为普遍的“顽疾”。我们经常会看到，一堂课从头到尾教师在滔滔不绝地讲解与发问，学生也似乎在认真地听、记和热热闹闹地答，整个课堂看似很热闹，教师、学生似乎都很忙。但细细一回想，这堂课里学生做了什么，学了什么，谁也说不清。问题大概就出在表面繁荣、内功历练不足上，具体表现在几个方面。一是教学内容与要求不能因人而异或分层进行。二是提示不明确或要求简单，以至于生成不够。三是教师启发、引导欠缺或不及时，学生要么答非所问，要么不得要领敷衍应付。四是课堂上引导学生进行合作学习与探究性学习的做法是有了，但是流于形式的多，有价值、有意义的少，引导学生进行深入探究与反思质疑的则更少。
（四）组织教学冗言多，问题设计缺乏科学性
组织教学时冗言过多、语言不精炼，是高中英语课堂教学的另一种通病。尽管现在许多教师讲解的内容已经有所减少，讲解时间也有压缩，但留给学生自主学习与合作探究的时间仍然不够。一是铺垫过多，耗时过长。二是教学环节之间的过渡复杂而漫长。三是活动说明不简洁，一两个词就能讲清楚的有时会用很多的时间进行解释。四是师生配合不够默契或教师习惯不好而出现反复唠叨、提示。
教师提问或设问是一种常见的检查学生理解程度、引导学生进行思考的手段。但是，在教学实践中，教师设计的问题常会出现这样几种不良倾向：第一，一厢情愿式。问题只按照教师自己的想法和思维方式设计，不从学生的角度去考虑。第二，明知故问式。答案显而易见，没有思维含量，缺乏启发性。第三，笼统式。问题指向性不明确，难以聚焦，学生无所适从。第四，固定答案式。问题没有开放性，答案唯一而死板，缺少思考与研究的价值。第五，平面式。一组问题处于同一层次，没有阶梯性或立体感，难以层层推进，逐步提高。第六，单纯口头式。口头问答多而笔头演练少。
这些问题的设计及呈现方式之所以长期在课堂上有市场，主要是因为授课教师觉得这样做快捷而高效，而且有利于形成热热闹闹的课堂氛围。殊不知其缺陷也十分明显：一是可能会培养思维的懒惰者，使学生养成固步自封、浅尝辄止、不求甚解的坏习惯。二是易于产生少数人忙多数人闲的现象，时间久了就会培养一批课堂的“旁观者”。三是说得正确而写起来却出错的现象比较普遍。四是使学生形成重简单、机械记忆而轻实践运用和创新思维的惯性。
（五）任务设计多，学生质疑质量低
一些教师在一节课中听说读写四项任务都想完成，另一些教师虽然没安排那么多任务，但设计的问题和巩固练习题却很多。似乎任务多学生就能学得多，问题多学生就能理解得透彻，题目多学生就能巩固得牢。他们给学生提问或质疑的机会普遍比较少，长此以往，学生似乎大多不会质疑，提出的问题有时会让人啼笑皆非。学生提问存在的缺陷主要有：第一，差异性大，涉及面广，易于导致面面俱到。第二，随意性太大，缺乏针对性，难以切中要害。第三，爱钻牛角尖，思维量不足。第四，伪问题多，往往为提问题而提问题。第五，对知识点的疑问多，与思维有关的问题少，在阅读中关乎事实性信息的问题多，思想性和开放性问题少。第六，关注语言材料的细节与长难句的问题多，纵观全篇、总览全局的问题少。 为了突出语言的工具性，可以围绕主题设计多种任务供学习小组选择。任务可以设计得大些，甚至以项目形式出现，目的是强化学生的自主学习意识，让学生通过项目研究逐步学会分工协作，学会在语言实践中培养、锻炼信息收集能力、信息筛选能力、信息加工转换能力，提升英语的思维能力、语言组织能力、相互合作能力等等。为方便学生进行项目研究和增加语言体验的机会，也可以尝试设计诸如“语言知识记录表”“文化知识摘录表”“观点评价表”“问题记载表”“欣赏类阅读报告撰写表”“评论类阅读报告撰写表”“任务/项目设计表”等等，以帮助学生学会采集信息、整理信息和使用信息。
海南中学一名叫孙秀爱的高二学生，赴美留学后，在给班主任的邮件中专门介绍了自己在美国经历的一次期末考试：“美国老师让我们根据自己的喜好成立一个‘公司’，拿出自己的策划方案，并向全班同学介绍自己的公司，然后全班投票选出5个得票最多的方案。如果我的方案当选，那么我就可以担任自己‘公司’的经理，招兵买马，组织一次招聘会。但是很遗憾，我的策划方案得票不在前五名，于是我就必须参加其他人的‘公司’招聘面试，向他们陈述我的优点、特长、经验，接受他们的提问，希望他们聘用我。从方案策划到应聘求职，每一个环节都有同学和老师来给你打分，这种在国内我从未见过的英语期末考试的方式让我觉得既新鲜又好玩。”[6]“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，这是联合国教科文组织认定的21世纪人才必备的素质。在英美等西方教育发达的国家，类似的我们认为稀奇古怪的考试或学习活动比比皆是。美国教师采取这样的考试方式当然不是为了让学生觉得新鲜好玩，而是以培养学生动手实践、动脑思考、自我挖掘潜能、学会与人沟通、学会自我管理、学会合作、学会生存等为主要培养目标。这样的做法，貌似与语言学习关系不大，但正是这种润物无声的方法，才是学习语言最有效的方法。
我们不应该好好地尝试尝试吗？
参考文献：
[1] [5]平克虹.关于“英语课堂教学模式异化”的学科思辨[J].课程·教材·教法，2015（10）.
[2] [3] 黄和斌等.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001：39.
[4]陈刚.论科学课堂教学中的问题解决式教学——学习心理学的视角[J]. 教育科学研究，2015（3）.
[6谭虎啸.最大限度地让学生“表达”和“交流”——海南中学英语学科建设案例[J].人民教育，2014（13）.
一、低效英语课堂的种种“病征”
（一）预习变异，课后作业臃肿
预习原本是一种常规性教学策略，是学生自主学习的重要组成部分，往往决定课堂学习效率的高低。但是，现在高中英语教学中的预习却出现了两种不良倾向：要么预习任务量少质轻，以至于学生总觉得预习只不过是件可有可无、可做可不做的事；要么不问有无必要，一律都得预习。平克虹认为：对于一个学习者来说，预习是经常要做的功课，但是由于教学内容的不断发展与变化，没有任何理由要把预习突出为教学中的固化程式。[1]比如要学生在课堂上进行读前预测的语篇，如果学生预习了，反而失去了预测的意义和作用。所以，预习既要因需而设，又要因教学内容而异，更要适量适度。
课后作业对于学生来说，自然必不可少，但是课后作业量过大是个普遍现象。有统一购买的配套资料，有老师推荐的教辅用书，甚至还有家长听信传言购买的“宝典”。教师布置的课后作业一般有背单词、做练习题、阅读和写作，其中练习题所占比重最大，常常需要一个小时以上才能完成。为训练学生阅读理解能力而设计的任务中，最多的是客观题，主观题很少，也就是说，阅读理解题的设计主要聚焦于应试。相对而言，写作任务布置得比较少。课堂上应该完成的一些任务被教师延伸到课外，不仅挤占了学生的课外阅读、社会实践和休息的时间，也加重了课业负担。
（二）头重脚轻，课堂生成发育不良
导入过度的问题在教学中，尤其是新授课中比较常见。许多教师抱定“良好的开端是成功的一半”，在课堂导入上倾注了大量心血，设计了很多新颖别致的导入。有的教师除了放映短片还会再拿来一些图片给学生观赏、讨论。这本无可厚非，但往往耗时过多，学生其后的自主学习、合作探究与拓展生成的时间与空间被挤压。良好的课堂生态环境是要建立在学生有足够的时间与空间进行自主学习与生成的基础上的。由于开头耗时过多，学生自主学习时间自然就不够充裕，往往导致输入的不足，输入不足又导致输出与生成的乏力。
（三）表面虚胖，内功历练不够
教师课堂讲解过度，学生合作探究肤浅是另一个较为普遍的“顽疾”。我们经常会看到，一堂课从头到尾教师在滔滔不绝地讲解与发问，学生也似乎在认真地听、记和热热闹闹地答，整个课堂看似很热闹，教师、学生似乎都很忙。但细细一回想，这堂课里学生做了什么，学了什么，谁也说不清。问题大概就出在表面繁荣、内功历练不足上，具体表现在几个方面。一是教学内容与要求不能因人而异或分层进行。二是提示不明确或要求简单，以至于生成不够。三是教师启发、引导欠缺或不及时，学生要么答非所问，要么不得要领敷衍应付。四是课堂上引导学生进行合作学习与探究性学习的做法是有了，但是流于形式的多，有价值、有意义的少，引导学生进行深入探究与反思质疑的则更少。
（四）组织教学冗言多，问题设计缺乏科学性
组织教学时冗言过多、语言不精炼，是高中英语课堂教学的另一种通病。尽管现在许多教师讲解的内容已经有所减少，讲解时间也有压缩，但留给学生自主学习与合作探究的时间仍然不够。一是铺垫过多，耗时过长。二是教学环节之间的过渡复杂而漫长。三是活动说明不简洁，一两个词就能讲清楚的有时会用很多的时间进行解释。四是师生配合不够默契或教师习惯不好而出现反复唠叨、提示。
教师提问或设问是一种常见的检查学生理解程度、引导学生进行思考的手段。但是，在教学实践中，教师设计的问题常会出现这样几种不良倾向：第一，一厢情愿式。问题只按照教师自己的想法和思维方式设计，不从学生的角度去考虑。第二，明知故问式。答案显而易见，没有思维含量，缺乏启发性。第三，笼统式。问题指向性不明确，难以聚焦，学生无所适从。第四，固定答案式。问题没有开放性，答案唯一而死板，缺少思考与研究的价值。第五，平面式。一组问题处于同一层次，没有阶梯性或立体感，难以层层推进，逐步提高。第六，单纯口头式。口头问答多而笔头演练少。
这些问题的设计及呈现方式之所以长期在课堂上有市场，主要是因为授课教师觉得这样做快捷而高效，而且有利于形成热热闹闹的课堂氛围。殊不知其缺陷也十分明显：一是可能会培养思维的懒惰者，使学生养成固步自封、浅尝辄止、不求甚解的坏习惯。二是易于产生少数人忙多数人闲的现象，时间久了就会培养一批课堂的“旁观者”。三是说得正确而写起来却出错的现象比较普遍。四是使学生形成重简单、机械记忆而轻实践运用和创新思维的惯性。
（五）任务设计多，学生质疑质量低
一些教师在一节课中听说读写四项任务都想完成，另一些教师虽然没安排那么多任务，但设计的问题和巩固练习题却很多。似乎任务多学生就能学得多，问题多学生就能理解得透彻，题目多学生就能巩固得牢。他们给学生提问或质疑的机会普遍比较少，长此以往，学生似乎大多不会质疑，提出的问题有时会让人啼笑皆非。学生提问存在的缺陷主要有：第一，差异性大，涉及面广，易于导致面面俱到。第二，随意性太大，缺乏针对性，难以切中要害。第三，爱钻牛角尖，思维量不足。第四，伪问题多，往往为提问题而提问题。第五，对知识点的疑问多，与思维有关的问题少，在阅读中关乎事实性信息的问题多，思想性和开放性问题少。第六，关注语言材料的细节与长难句的问题多，纵观全篇、总览全局的问题少。 为了突出语言的工具性，可以围绕主题设计多种任务供学习小组选择。任务可以设计得大些，甚至以项目形式出现，目的是强化学生的自主学习意识，让学生通过项目研究逐步学会分工协作，学会在语言实践中培养、锻炼信息收集能力、信息筛选能力、信息加工转换能力，提升英语的思维能力、语言组织能力、相互合作能力等等。为方便学生进行项目研究和增加语言体验的机会，也可以尝试设计诸如“语言知识记录表”“文化知识摘录表”“观点评价表”“问题记载表”“欣赏类阅读报告撰写表”“评论类阅读报告撰写表”“任务/项目设计表”等等，以帮助学生学会采集信息、整理信息和使用信息。
海南中学一名叫孙秀爱的高二学生，赴美留学后，在给班主任的邮件中专门介绍了自己在美国经历的一次期末考试：“美国老师让我们根据自己的喜好成立一个‘公司’，拿出自己的策划方案，并向全班同学介绍自己的公司，然后全班投票选出5个得票最多的方案。如果我的方案当选，那么我就可以担任自己‘公司’的经理，招兵买马，组织一次招聘会。但是很遗憾，我的策划方案得票不在前五名，于是我就必须参加其他人的‘公司’招聘面试，向他们陈述我的优点、特长、经验，接受他们的提问，希望他们聘用我。从方案策划到应聘求职，每一个环节都有同学和老师来给你打分，这种在国内我从未见过的英语期末考试的方式让我觉得既新鲜又好玩。”[6]“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，这是联合国教科文组织认定的21世纪人才必备的素质。在英美等西方教育发达的国家，类似的我们认为稀奇古怪的考试或学习活动比比皆是。美国教师采取这样的考试方式当然不是为了让学生觉得新鲜好玩，而是以培养学生动手实践、动脑思考、自我挖掘潜能、学会与人沟通、学会自我管理、学会合作、学会生存等为主要培养目标。这样的做法，貌似与语言学习关系不大，但正是这种润物无声的方法，才是学习语言最有效的方法。
我们不应该好好地尝试尝试吗？
参考文献：
[1] [5]平克虹.关于“英语课堂教学模式异化”的学科思辨[J].课程·教材·教法，2015（10）.
[2] [3] 黄和斌等.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001：39.
[4]陈刚.论科学课堂教学中的问题解决式教学——学习心理学的视角[J]. 教育科学研究，2015（3）.
[6谭虎啸.最大限度地让学生“表达”和“交流”——海南中学英语学科建设案例[J].人民教育，2014（13）.