论文部分内容阅读
摘 要：数学课堂教学是一种师生共同成长的过程，它不仅是师生在数学教学活动中探究完成知识建构的过程，更是师生精神层面的情感交流与融通。在数学教学中，教师不仅要关注数学知识的习得，更要重视对学生学习过程中的评价，在赏识性教学评价中促进学生对学习的投入，使学生在精神鼓励中情感得到升华，唤起学生更高的探究学习欲望。教师在课堂教学中要捕捉适宜评价时机，追求艺术评价语态，构建多元评价方式，让恰当而有效的课堂评价犹如甘泉一般温润孩子的心田，给学生注入持续的学习动力。
关键词：课堂评价 学习动力 评价时机 评价方式
数学课堂教学是一种师生共同成长的过程，它不仅是师生在数学教学活动中探究完成知识建构的过程，更是师生精神层面的情感交流与融通，在课堂教学中，教师不仅要关注数学知识的习得，更要重视对学生学习过程中的评价，在赏识性教学评价中促进学生对学习的投入，使学生在精神鼓励中情感得到升华，唤起学生更高的探究学习欲望。恰当而有效的课堂评价犹如甘泉一般温润着孩子的心田，给学生注入持续的学习动力。笔者在平时数学教学中深刻认识到课堂评价的重要意义，努力提高自己的课堂评价水平，通过有效课堂评价不断激增学生学习动力。
一、捕捉适宜评价时机，激发学生学习动力
生动有效的评价能愉悦学生情绪，调动学习积极性，树立学习信心，使课堂充满生机与活力。教学评价的时机对于评价功效有着重要影响，适时而恰当的评价能起到事半功倍的效果，因此，我们要捕捉和把握适宜评价时机，激发学生学习动力。
例如，在教学苏教版三年级下册“吨的认识”一课中，为了使学生生动感知“吨”的含义，可以借助生活中许多具体的物体，让学生在观察、操作、想象、推理等活动中深刻感知。笔者首先出示了1袋1千克的奶粉让学生掂一掂、猜一猜，并通过托盘天平称量验证。当一位学生回答正确后，当即向他伸出大拇指并夸奖说：“你的生活经验好丰富，眼力真准，希望继续练就你的火眼金睛。”这位学生一听可高兴了，脸蛋上绽开了笑容。“你们知道1000袋这样的奶粉一共有多重吗？”笔者接着问。“当然是1000千克，1000袋这样的奶粉也就是1000个1千克。”一位脑筋灵活的男生迅速给出了答案。“真棒！你的反应可真快，你们能够把1000千克用另外一个质量单位表示吗？”一边评价一边提出新的问题。看到孩子们有些疑惑，笔者改变了提问角度，重新换了一个问题：“你们听说过或者见到过比千克还要大的质量单位吗？”“我知道比千克大的质量单位是吨，我在电视上看到过一头大象大约重4吨。”一位戴眼镜的小男孩汇报说。“爸爸告诉我说，我家的大卡车能够装15吨重的货物。”又一个女生说道。“你们可真是个有心计的孩子，平时能够留心身边的数学信息，开阔丰富了自己的知识面。”不失时机地给以评价，“吨是一个比千克还要大的用来表示大宗物品的质量的单位，接下来我们就一起来认识吨。”巧妙而合乎时机的激励性评价激发着孩子们进一步学习的兴趣和动力。
“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”切合时宜的评价犹如一方兴奋剂，有效激发学生学习兴趣，给学生心灵注入不竭动力。
二、追求艺术评价语态，增强学生学习动力
课堂评价的艺术水平高低对评价效果起着至关重要作用，教师要内练基本功，发挥教学智慧，在课堂教学中以优美、温馨、睿智的有声语言去感染学生情感，启迪思维。还可以伴以脸庞、手势等体态语言，给学生送去无声的赞美和鼓舞，增强学生学习动力。
在教学苏教版三年级下册“解决问题的策略”时，在出示情境图之后，带着学生在购物情境中理解题意，在指名学生汇报解题思路中，一位学生从问题出发进行思考：“要求最多剩下多少元，购买的衣服和鞋子的价格必须最少，我们要选择最便宜的买。”听了这位学生的回答，笔者立刻边点头边微笑着说：“说得没错！你一定是个会过日子的孩子，真好！”这个孩子听了笔者的表扬甭提多开心了，接下去的学习更带劲儿了。在列式计算时许多学生都是先算用去多少钱，再用带来的钱减去用去的钱就得到最多剩下多少元，为了鼓励学生算法多样化，笔者说：“你们的解答方法很好，能开动你们灵活的大脑去寻找不同的解答方法吗？老师相信你们转动机灵的大脑一定可以找到多样的解答方法！”听了笔者的话，争强好胜孩子们又放飞想象，开阔思维，一些孩子在积极思考后发现了新的解答方法：“要求最多剩下多少元，可以用带来的钱先减去价格最低的运动服的钱，再减去价格最低的运动鞋的钱。”“还可以用带来的钱先减去价格最低的运动鞋的钱，再减去价格最低的运动服的钱。”孩子们纷纷汇报新的解法，我连连鼓掌说：“你们简直比孙悟空还要厉害，一下子发现这么多的算法，希望你们今后继续保持孙悟空一样的猴脑，拥有孙悟空一样的火眼金睛。在数学学习的征途中一路降妖伏魔，战无不胜！”孩子们听后，都会心地笑了。
艺术的评价功德无量，幽默诙谐、妙趣横生、激情澎湃的语言如冬日的一缕阳光给孩子带来温暖，竖大拇指、鼓个掌、点头微笑、赞许的目光如盛夏的一丝凉风都能给孩子送去快意。
三、构建多元评价方式，积蓄学生学习动力
课堂评价忌讳简单机械、单调苍白，对学生学习评价方式应多元化，除去教师评价，还可以采用学生自我评价、同伴之间互评、小组评价、家长评价等多样化的方式，做到评价的灵活性、综合性、人文性，启用多方力量积蓄学生学习动力。
苏教版三年级下册中的“有趣的乘法计算”一课，是在学生学习了两位数乘两位数之后的一个探究规律内容，其主要教学目标是使学生知道在两位数乘两位数中有些特殊算式的乘积是有规律的，并能够运用规律解决问题。笔者采用了预学案的教学形式，让学生课前预学、课堂研学。笔者在预学单中设计了两组题目：一组是两位数和11相乘，要求学生先计算再观察一个两位数和11相乘的积有何共同特点；第二组题是找出每道题中乘数的特点和积的特点。在这两组题的后面笔者增设了“家长点评”和“同伴评析”栏目。“家长点评”栏目要求学生在预习之后，请家长对孩子完成情况进行分析和评价；“同伴评析”是第二天课堂学习中，小组成员之间进行互动交流后给予批阅并提出修改意见。
通过“家长点评”虽然少数学生家长未能对孩子进行知识和方法上的指点，但是督促了学生认真及时完成好预习任务，更多的家长在完成点评前和孩子共同完成预学内容，对自己孩子的学习予以了一定帮助，设计“家长点评”的目的就在于此，利用家长的力量对学困生的学习给以辅导帮助，对学习自觉性较差的学生予以督促鞭策。“同伴点评”较好地发挥了学生之间的集体智慧力量，增加了小组互动交流的机会，让学生在课堂合作学习时互相取长补短，有效地促进了学生对其中规律的探索发现，较好地完成了这一较难内容的学习，为教学效果的提升和学生学习的深入推进蓄积了动力。
评价的方式可根据具体教学内容和教学需要而设定，形式单一的评价会显得单薄无力，对学生的学习能动性激励不够。多元评价和课堂教学有机融合，使得学生在学习中评价，在评价中学习，有效实现了教学相长，提高了学生学习动力和学习能力。“一句话，一盏灯，也许改变人一生。”有效的课堂评价可以转变学生态度，激发学习情趣，激励和增强学生学习动力，维系学生主动学习动能的持续性，使之全面和谐发展。
关键词：课堂评价 学习动力 评价时机 评价方式
数学课堂教学是一种师生共同成长的过程，它不仅是师生在数学教学活动中探究完成知识建构的过程，更是师生精神层面的情感交流与融通，在课堂教学中，教师不仅要关注数学知识的习得，更要重视对学生学习过程中的评价，在赏识性教学评价中促进学生对学习的投入，使学生在精神鼓励中情感得到升华，唤起学生更高的探究学习欲望。恰当而有效的课堂评价犹如甘泉一般温润着孩子的心田，给学生注入持续的学习动力。笔者在平时数学教学中深刻认识到课堂评价的重要意义，努力提高自己的课堂评价水平，通过有效课堂评价不断激增学生学习动力。
一、捕捉适宜评价时机，激发学生学习动力
生动有效的评价能愉悦学生情绪，调动学习积极性，树立学习信心，使课堂充满生机与活力。教学评价的时机对于评价功效有着重要影响，适时而恰当的评价能起到事半功倍的效果，因此，我们要捕捉和把握适宜评价时机，激发学生学习动力。
例如，在教学苏教版三年级下册“吨的认识”一课中，为了使学生生动感知“吨”的含义，可以借助生活中许多具体的物体，让学生在观察、操作、想象、推理等活动中深刻感知。笔者首先出示了1袋1千克的奶粉让学生掂一掂、猜一猜，并通过托盘天平称量验证。当一位学生回答正确后，当即向他伸出大拇指并夸奖说：“你的生活经验好丰富，眼力真准，希望继续练就你的火眼金睛。”这位学生一听可高兴了，脸蛋上绽开了笑容。“你们知道1000袋这样的奶粉一共有多重吗？”笔者接着问。“当然是1000千克，1000袋这样的奶粉也就是1000个1千克。”一位脑筋灵活的男生迅速给出了答案。“真棒！你的反应可真快，你们能够把1000千克用另外一个质量单位表示吗？”一边评价一边提出新的问题。看到孩子们有些疑惑，笔者改变了提问角度，重新换了一个问题：“你们听说过或者见到过比千克还要大的质量单位吗？”“我知道比千克大的质量单位是吨，我在电视上看到过一头大象大约重4吨。”一位戴眼镜的小男孩汇报说。“爸爸告诉我说，我家的大卡车能够装15吨重的货物。”又一个女生说道。“你们可真是个有心计的孩子，平时能够留心身边的数学信息，开阔丰富了自己的知识面。”不失时机地给以评价，“吨是一个比千克还要大的用来表示大宗物品的质量的单位，接下来我们就一起来认识吨。”巧妙而合乎时机的激励性评价激发着孩子们进一步学习的兴趣和动力。
“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”切合时宜的评价犹如一方兴奋剂，有效激发学生学习兴趣，给学生心灵注入不竭动力。
二、追求艺术评价语态，增强学生学习动力
课堂评价的艺术水平高低对评价效果起着至关重要作用，教师要内练基本功，发挥教学智慧，在课堂教学中以优美、温馨、睿智的有声语言去感染学生情感，启迪思维。还可以伴以脸庞、手势等体态语言，给学生送去无声的赞美和鼓舞，增强学生学习动力。
在教学苏教版三年级下册“解决问题的策略”时，在出示情境图之后，带着学生在购物情境中理解题意，在指名学生汇报解题思路中，一位学生从问题出发进行思考：“要求最多剩下多少元，购买的衣服和鞋子的价格必须最少，我们要选择最便宜的买。”听了这位学生的回答，笔者立刻边点头边微笑着说：“说得没错！你一定是个会过日子的孩子，真好！”这个孩子听了笔者的表扬甭提多开心了，接下去的学习更带劲儿了。在列式计算时许多学生都是先算用去多少钱，再用带来的钱减去用去的钱就得到最多剩下多少元，为了鼓励学生算法多样化，笔者说：“你们的解答方法很好，能开动你们灵活的大脑去寻找不同的解答方法吗？老师相信你们转动机灵的大脑一定可以找到多样的解答方法！”听了笔者的话，争强好胜孩子们又放飞想象，开阔思维，一些孩子在积极思考后发现了新的解答方法：“要求最多剩下多少元，可以用带来的钱先减去价格最低的运动服的钱，再减去价格最低的运动鞋的钱。”“还可以用带来的钱先减去价格最低的运动鞋的钱，再减去价格最低的运动服的钱。”孩子们纷纷汇报新的解法，我连连鼓掌说：“你们简直比孙悟空还要厉害，一下子发现这么多的算法，希望你们今后继续保持孙悟空一样的猴脑，拥有孙悟空一样的火眼金睛。在数学学习的征途中一路降妖伏魔，战无不胜！”孩子们听后，都会心地笑了。
艺术的评价功德无量，幽默诙谐、妙趣横生、激情澎湃的语言如冬日的一缕阳光给孩子带来温暖，竖大拇指、鼓个掌、点头微笑、赞许的目光如盛夏的一丝凉风都能给孩子送去快意。
三、构建多元评价方式，积蓄学生学习动力
课堂评价忌讳简单机械、单调苍白，对学生学习评价方式应多元化，除去教师评价，还可以采用学生自我评价、同伴之间互评、小组评价、家长评价等多样化的方式，做到评价的灵活性、综合性、人文性，启用多方力量积蓄学生学习动力。
苏教版三年级下册中的“有趣的乘法计算”一课，是在学生学习了两位数乘两位数之后的一个探究规律内容，其主要教学目标是使学生知道在两位数乘两位数中有些特殊算式的乘积是有规律的，并能够运用规律解决问题。笔者采用了预学案的教学形式，让学生课前预学、课堂研学。笔者在预学单中设计了两组题目：一组是两位数和11相乘，要求学生先计算再观察一个两位数和11相乘的积有何共同特点；第二组题是找出每道题中乘数的特点和积的特点。在这两组题的后面笔者增设了“家长点评”和“同伴评析”栏目。“家长点评”栏目要求学生在预习之后，请家长对孩子完成情况进行分析和评价；“同伴评析”是第二天课堂学习中，小组成员之间进行互动交流后给予批阅并提出修改意见。
通过“家长点评”虽然少数学生家长未能对孩子进行知识和方法上的指点，但是督促了学生认真及时完成好预习任务，更多的家长在完成点评前和孩子共同完成预学内容，对自己孩子的学习予以了一定帮助，设计“家长点评”的目的就在于此，利用家长的力量对学困生的学习给以辅导帮助，对学习自觉性较差的学生予以督促鞭策。“同伴点评”较好地发挥了学生之间的集体智慧力量，增加了小组互动交流的机会，让学生在课堂合作学习时互相取长补短，有效地促进了学生对其中规律的探索发现，较好地完成了这一较难内容的学习，为教学效果的提升和学生学习的深入推进蓄积了动力。
评价的方式可根据具体教学内容和教学需要而设定，形式单一的评价会显得单薄无力，对学生的学习能动性激励不够。多元评价和课堂教学有机融合，使得学生在学习中评价，在评价中学习，有效实现了教学相长，提高了学生学习动力和学习能力。“一句话，一盏灯，也许改变人一生。”有效的课堂评价可以转变学生态度，激发学习情趣，激励和增强学生学习动力，维系学生主动学习动能的持续性，使之全面和谐发展。