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阅读，即指在看中读，在读中看。阅读教学是语文教学的重要组成部分，它关系到每位语文教师语文教学的成功与否，因此，教师要重视和加强语文的阅读教学。新的《语文新课程标准》明确指出：小学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。传统的阅读法曾一度被老师和学生所亲睞，其结果是老师教学生在“读书”，而不是在“看书”。伴随着教学改革的不断深入，新的教学理念开始渗透到语文老师的执教思维中，“快速阅读”以其讲究高效率，符合人的思维特征，节省视力和脑力，有利于记忆，受到师生们的极力推崇。作为学生快速阅读的引路人——教师，可以从以下几个方面进行快速阅读的教学。
一、多角度、多途径去激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是人们所有行为的内在动力，也是人产生活动行为的意识源。快速阅读作为一种高效率的阅读形式，同样需要兴趣的助推力。在教学中，如何激发学生的阅读兴趣，尽可能在最短的时间内完成最大的阅读量？
1.教师应有较高的业务素质
教师要具有极其渊博的文学知识，让学生意识到学习是永无止境的。教师还要对学生要阅读的内容有较强的驾驭能力，随时应对学生的疑问，果断地答疑解惑。
2.导语设计要精心，阅读问题要巧设
要想让学生能快速阅读，导语的“导入”作用切不能忽视，它可以把学生快速地带进阅读内容的情境中。如：进行《陶罐和铁罐》一课的快速阅读时，给学生布置了以下问题。“从课文中找出描写陶罐和铁罐动作、神态的词句，从中看出陶罐和铁罐有什么不同？”“从神态、动作的描写中你明白了什么？”问题的设计，大大节省了学生阅读的时间，缩短了阅读的繁琐过程，轻轻松松地完成阅读任务。
3.让形式多样的活动助推阅读能力的培养。如：搜集与阅读内容相关的资料；小组合作探究；扮演角色等，通过活动地开展，满足了学生快速阅读优越性的表现欲望，让学生易动的天性得到充分地释放，达到快速阅读的目的。
二、提高阅读的速度
快速阅读是一种“眼脑直映”式的阅读形式，它是将书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后所产生的整体文字图像，直接传送到右脑，以图像的形式记忆住，之后再由大脑将文字图像解析出来的阅读形式。阅读的方法决定着阅读的速度。
1.在阅读中选择文本
这是快速阅读的一种形式，这种阅读方法用来读文章里的部分章节。教师应让学生全文有了整体感知，再把阅读的注意力集中到所要阐述的章节上。如：进行《赵州桥》一课教学时，我让学生找出文中的过渡句，学生已经了解了课文内容，他就不必从头到尾地逐句逐段的去找了，眼睛会直接定格到相关的段落，把精力放在主要的段落中，这样，阅读的速度就会显著提升。
2.在阅读中质疑
这种阅读方法，就是在阅读时，有目的、有意识地设计问题质疑，然后让学生从文章中寻求答案。这种方法为更多的老师所掌握。如：进行《富饶的西沙群岛》一课教学时，可以设计出以下问题：“富饶”是什么意思？课文从哪几个方面写出了西沙群岛的富饶？又是课文中的哪些语句让你感到西沙群岛的富饶？课文的结构方式是什么等问题，学生在阅读时，大脑的注意力便会集中，带着问题迅速从文中找出答案。
3.阅读中音读变意读
音读是学生常用的阅读方法，逐字、逐句、逐段地去读，对阅读的内容虽有了详细了解，可却超支了时间。用意读法去阅读，文字符号就可以不经过声音这一媒介而通过视觉直接反映到中枢神经，形成整体反映某一概念。
三、培养学生的良好的阅读习惯
1.集中注意力
在阅读的过程中，如果学生的注意力时而集中，时而分散，那他在阅读时就会干到枯燥无味，对阅读的完了内容记忆中只会知之甚少，甚至不会留下一点蛛丝马迹，浪费了时间，耗费了精力一场空。相反的，集中注意力，则会使其的月度目标更明朗，阅读的兴趣会显著增强，尤其遇到难懂的而又枯燥无味的内容时，更应加倍集中注意力，学生便会享受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界。由此，阅读时集中注意力是多么的重要。
2.采用多种形式的阅读
由于课文的题材、内容、篇幅长短各不相同，因此，可引导学生采用形式多样的阅读。如：重点比较集中的课文可以把注意力放在重点段上去选读；脉络比较清晰的课文可抓住关键的句子或词语去理解；对于篇幅较长的课文，在学生感知了全文的内容后可以适当采用跳读的方法，即把与问题无关的内容跳跃过去，目标直击问题答案的章节。即使在同一篇文章中，不同章节亦可以采用不同的阅读形式来提高阅读的速度。
3.扩大视野角度和范围
传统的阅读方法停留在逐字去读上，眼球更多的时间处于横向扫描，往往事倍功半。快速阅读应使学生眼球在阅读时不停地上下、左右、斜线移动，一目十行，把握字词句段的意思。
四、要重视学生快速阅读能力的培养
《语文新课程标准》明确指出：小学生应扩大阅读面，增加阅读量。为此，在小学语文课堂教学中，训练学生快速阅读，培养学生的快速阅读能力，目的在于让学生对课上所要阅读的内容理解的基础上找到自信，饶有兴趣地投入到对课外读物的阅读中。作为语文教师，要时刻牢记“授人以鱼”不如“授人以渔”这句话的真谛。在快速阅读的教学中，培养学生的快速阅读能力可以从以下几步进行。
1.把简单的字、词、句、图片作为培养快速阅读能力的切入点
小学生的阅读大多数采用传统阅读方法，逐字逐句消耗时间。从传统阅读转变到快速阅读，不能一蹴而就。因为快速阅读对小学生而言是处于起步阶段。作为老师，可以把握住字、词、句、图片，因势利导。
2.解答问题要设定时间
学生对字、词、句、图片有了一定的理解，此时教师就可以让学生自己试着进行快速阅读地训练。由于学生还是初试，还要有老师的辅助和指导。老师可以根据阅读的内容的特点设计一些有助于学生快速阅读的问题，让他们在规定的时间内完成解疑。
3.速读中把握文章的主旨
学生全面了解了阅读内容之后，为巩固其阅读成果，教师可回过头来再要求学生去快速精读突出文章主旨的章节，做到眼到、手到、心到。让学生在快速阅读中学会独立思考，提高阅读效率。
快速阅读是提高阅读效益，培养学生自学能力的有效方法。它不仅为学生涉猎课外读物，开阔视野，启迪思维，增长知识，打开方便之门，而且为语文教学适应改革的需要添上了翅膀，实践证明，它是优化语文教学的重要途径。
一、多角度、多途径去激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是人们所有行为的内在动力，也是人产生活动行为的意识源。快速阅读作为一种高效率的阅读形式，同样需要兴趣的助推力。在教学中，如何激发学生的阅读兴趣，尽可能在最短的时间内完成最大的阅读量？
1.教师应有较高的业务素质
教师要具有极其渊博的文学知识，让学生意识到学习是永无止境的。教师还要对学生要阅读的内容有较强的驾驭能力，随时应对学生的疑问，果断地答疑解惑。
2.导语设计要精心，阅读问题要巧设
要想让学生能快速阅读，导语的“导入”作用切不能忽视，它可以把学生快速地带进阅读内容的情境中。如：进行《陶罐和铁罐》一课的快速阅读时，给学生布置了以下问题。“从课文中找出描写陶罐和铁罐动作、神态的词句，从中看出陶罐和铁罐有什么不同？”“从神态、动作的描写中你明白了什么？”问题的设计，大大节省了学生阅读的时间，缩短了阅读的繁琐过程，轻轻松松地完成阅读任务。
3.让形式多样的活动助推阅读能力的培养。如：搜集与阅读内容相关的资料；小组合作探究；扮演角色等，通过活动地开展，满足了学生快速阅读优越性的表现欲望，让学生易动的天性得到充分地释放，达到快速阅读的目的。
二、提高阅读的速度
快速阅读是一种“眼脑直映”式的阅读形式，它是将书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后所产生的整体文字图像，直接传送到右脑，以图像的形式记忆住，之后再由大脑将文字图像解析出来的阅读形式。阅读的方法决定着阅读的速度。
1.在阅读中选择文本
这是快速阅读的一种形式，这种阅读方法用来读文章里的部分章节。教师应让学生全文有了整体感知，再把阅读的注意力集中到所要阐述的章节上。如：进行《赵州桥》一课教学时，我让学生找出文中的过渡句，学生已经了解了课文内容，他就不必从头到尾地逐句逐段的去找了，眼睛会直接定格到相关的段落，把精力放在主要的段落中，这样，阅读的速度就会显著提升。
2.在阅读中质疑
这种阅读方法，就是在阅读时，有目的、有意识地设计问题质疑，然后让学生从文章中寻求答案。这种方法为更多的老师所掌握。如：进行《富饶的西沙群岛》一课教学时，可以设计出以下问题：“富饶”是什么意思？课文从哪几个方面写出了西沙群岛的富饶？又是课文中的哪些语句让你感到西沙群岛的富饶？课文的结构方式是什么等问题，学生在阅读时，大脑的注意力便会集中，带着问题迅速从文中找出答案。
3.阅读中音读变意读
音读是学生常用的阅读方法，逐字、逐句、逐段地去读，对阅读的内容虽有了详细了解，可却超支了时间。用意读法去阅读，文字符号就可以不经过声音这一媒介而通过视觉直接反映到中枢神经，形成整体反映某一概念。
三、培养学生的良好的阅读习惯
1.集中注意力
在阅读的过程中，如果学生的注意力时而集中，时而分散，那他在阅读时就会干到枯燥无味，对阅读的完了内容记忆中只会知之甚少，甚至不会留下一点蛛丝马迹，浪费了时间，耗费了精力一场空。相反的，集中注意力，则会使其的月度目标更明朗，阅读的兴趣会显著增强，尤其遇到难懂的而又枯燥无味的内容时，更应加倍集中注意力，学生便会享受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界。由此，阅读时集中注意力是多么的重要。
2.采用多种形式的阅读
由于课文的题材、内容、篇幅长短各不相同，因此，可引导学生采用形式多样的阅读。如：重点比较集中的课文可以把注意力放在重点段上去选读；脉络比较清晰的课文可抓住关键的句子或词语去理解；对于篇幅较长的课文，在学生感知了全文的内容后可以适当采用跳读的方法，即把与问题无关的内容跳跃过去，目标直击问题答案的章节。即使在同一篇文章中，不同章节亦可以采用不同的阅读形式来提高阅读的速度。
3.扩大视野角度和范围
传统的阅读方法停留在逐字去读上，眼球更多的时间处于横向扫描，往往事倍功半。快速阅读应使学生眼球在阅读时不停地上下、左右、斜线移动，一目十行，把握字词句段的意思。
四、要重视学生快速阅读能力的培养
《语文新课程标准》明确指出：小学生应扩大阅读面，增加阅读量。为此，在小学语文课堂教学中，训练学生快速阅读，培养学生的快速阅读能力，目的在于让学生对课上所要阅读的内容理解的基础上找到自信，饶有兴趣地投入到对课外读物的阅读中。作为语文教师，要时刻牢记“授人以鱼”不如“授人以渔”这句话的真谛。在快速阅读的教学中，培养学生的快速阅读能力可以从以下几步进行。
1.把简单的字、词、句、图片作为培养快速阅读能力的切入点
小学生的阅读大多数采用传统阅读方法，逐字逐句消耗时间。从传统阅读转变到快速阅读，不能一蹴而就。因为快速阅读对小学生而言是处于起步阶段。作为老师，可以把握住字、词、句、图片，因势利导。
2.解答问题要设定时间
学生对字、词、句、图片有了一定的理解，此时教师就可以让学生自己试着进行快速阅读地训练。由于学生还是初试，还要有老师的辅助和指导。老师可以根据阅读的内容的特点设计一些有助于学生快速阅读的问题，让他们在规定的时间内完成解疑。
3.速读中把握文章的主旨
学生全面了解了阅读内容之后，为巩固其阅读成果，教师可回过头来再要求学生去快速精读突出文章主旨的章节，做到眼到、手到、心到。让学生在快速阅读中学会独立思考，提高阅读效率。
快速阅读是提高阅读效益，培养学生自学能力的有效方法。它不仅为学生涉猎课外读物，开阔视野，启迪思维，增长知识，打开方便之门，而且为语文教学适应改革的需要添上了翅膀，实践证明，它是优化语文教学的重要途径。