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摘 要： “生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。一个和谐的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由地生长、发展。生态课堂就是构建一个平衡、和谐、统一的课堂。本文运用陶行知的教育理念，剖析、解读了生态课堂。让课堂融入真实生活，简单、自然、有效，让生态课堂成为教学中的一道亮丽风景线。
关键词： 生态课堂 幼儿教育 生活教育
著名教育家陶行知认为：“生活即教育。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。”生态课堂就是还生命真实状态的课堂，是还生活本真实面目的课堂。幼儿教师要有效运用陶行知的教育理念，回归生活，把生活问题引入课堂，使课堂更具开放性，给孩子最简单、真实的课堂。
1.以人为本的课堂
陶行知非常重视发挥学生在教学中的主体作用。要充分发挥学生主观能动性，充分将教师的主导作用和学生主体作用结合起来，才能做到教和学统一，成为一体。“生态的课堂”很好地诠释了这一教育理念，鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，让孩子进行研究性学习和探索性学习。如在讲述绘本故事《狐狸爸爸鸭儿子》的过程中，教师提问：你们喜欢狐狸吗？出于幼儿已有经验的理解，大部分幼儿都很肯定地回答：“不喜欢。”此时有一个幼儿却说：“喜欢狐狸，因为狐狸有漂亮的皮毛，狐狸会说许多好听的话……”教师在此基础上并没有给幼儿下任何结论，而是给予了肯定：“原来你是这样认为的。”故事中狐狸一开始捡到了鸭蛋，想要吃掉它，但是觉得鸭蛋太小了，等孵出小鸭后吃香香的鸭肉，等小鸭孵出来了以后，在孵蛋的辛苦过程中狐狸不知不觉喜欢上了小鸭……这一曲折的变化过程让孩子们产生了争辩，在争辩的过程中，教师始终是一个耐心的倾听者，让幼儿说出自己的理由，狐狸为什么不好、为什么好？教师与幼儿平等交往，把学习的主动权交给幼儿，建立民主、平等的“对话”关系，给孩子更多的讨论、思考的空间。在思考、讨论的过程中，幼儿把握了故事的核心，较好地达到了教学目标，孩子自主学习，真正做到了“以人为本”。
2.教学互动的课堂
新课程下所追求的理想课堂就是要焕发生命活力的课堂，要重构师生关系，达到教与学的良好互动。“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间是合作互动的团体。如在科学探索活动《沉与浮》的过程中，教师出示了弹珠、夹子、硬币、塑胶积木、泡沫片等，让幼儿自由猜测，这些如果放到水里会沉下去还是浮上来？孩子们开始讨论，有的觉得泡沫会浮起来，因为泡沫很轻，轻的东西会浮起来。有的认为弹珠会沉下去，因为弹珠是玻璃制作的……讨论中有的观念是对的，有的只是孩子们的猜测而已，此时如果教师告诉孩子一些沉浮的规律，并不能真正让孩子明白。陶行知强调教与学的统一，教师让孩子们带着问题与猜测亲自做一做，并将这些东西放到水中，加以验证。亲自动手操作，孩子们兴趣高涨，从实验的过程中总结了哪些东西会沉，哪些东西会浮，比单一的说教效果更好，教师的教与学生的学在互动中达到了和谐和统一。
3.快乐体验的课堂
陶行知提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”要使儿童从种种束缚中解放出来，必须让儿童开动脑筋，要勇于探索，使其创造潜力得以充分发掘。生态课堂很好地运用了这一理念，鼓励孩子自己动手、动脑体验快乐。如在社会活动《我是小记者》这一活动中，教师让幼儿自己收集素材，告诉幼儿做小记者的一些基本知识，让幼儿充当小记者进行现场采访。为了让整个活动更具有真实性和挑战性，我们决定让小记者在校园内采访，孩子们兴趣高涨，采访了园长妈妈、食堂里的叔叔、门卫上的保安叔叔、其他班级的老师和小朋友……采访面扩大，给了孩子更多的交往空间，让孩子在课堂中真实地体验。此外，为了配合教学活动，春暖花开时我们带幼儿一起踏春，观察柳树的形状、颜色，说说柳树像什么？像精美的碧玉装扮成的柳树姑娘，长长的柳条像垂挂下来的绿色丝带。在观察的基础上学习贺知章的《咏柳》，学习绘画活动《柳树姑娘》，等等。在大带小的活动中，感受做大班哥哥姐姐的自豪……在系列活动中，我们让孩子充分得到自由，在自由的课堂中体验那份快乐。
4.生成发展的课堂
古希腊有句名言：“一个人不可能两次跳进同一条河流。”一个教师不可能两次踏进同一个课堂。课堂是动态生成的、充满变化的，这些变化往往蕴藏丰富的教学资源。生态课堂的主要精神就是培养孩子的创新和创造能力。教师要密切关注课堂的动态生成，敏锐地捕捉教育时机，使学生自然接受教育。动态生成，可以诱发教学高潮，挖掘教学的深层意蕴，使教学过程充满变化和创造。在语言活动《城里来了大恐龙》中，大恐龙与现在生活相结合，有趣的童话故事给孩子带来了无限的想象，大恐龙因为太大给城里人带来了许多麻烦，那么大恐龙能为城里人做些什么事情呢？孩子们大胆想象，想到大恐龙可以做立交桥、可以在公园里做孩子们喜欢的滑滑梯……孩子们各抒己见，积极动脑，想到了很多大恐龙可以做的事情，这时有孩子想到了，为什么现在恐龙不能生存呢？这一话题又引发了孩子深层的讨论，孩子们把兴趣又转移到了恐龙生存和灭亡的原因，生成了新的课堂。生态课堂正是遵循了陶行知这一思想精髓，让课堂不断发展创新。
有哲人说过：学生的头脑不是一个要被填满的容器，乃是一支需要点燃的火把。生态课堂把课堂交给孩子，给予他们更多自主与权利。它点燃了孩子知识的火把，成为教学中的一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集.2008，11.
[2]陶行知.第一流的教育家.2006，3.
[3]教育交流理论版.怎样构建有效的生态课堂.2008（11）.
关键词： 生态课堂 幼儿教育 生活教育
著名教育家陶行知认为：“生活即教育。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。”生态课堂就是还生命真实状态的课堂，是还生活本真实面目的课堂。幼儿教师要有效运用陶行知的教育理念，回归生活，把生活问题引入课堂，使课堂更具开放性，给孩子最简单、真实的课堂。
1.以人为本的课堂
陶行知非常重视发挥学生在教学中的主体作用。要充分发挥学生主观能动性，充分将教师的主导作用和学生主体作用结合起来，才能做到教和学统一，成为一体。“生态的课堂”很好地诠释了这一教育理念，鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，让孩子进行研究性学习和探索性学习。如在讲述绘本故事《狐狸爸爸鸭儿子》的过程中，教师提问：你们喜欢狐狸吗？出于幼儿已有经验的理解，大部分幼儿都很肯定地回答：“不喜欢。”此时有一个幼儿却说：“喜欢狐狸，因为狐狸有漂亮的皮毛，狐狸会说许多好听的话……”教师在此基础上并没有给幼儿下任何结论，而是给予了肯定：“原来你是这样认为的。”故事中狐狸一开始捡到了鸭蛋，想要吃掉它，但是觉得鸭蛋太小了，等孵出小鸭后吃香香的鸭肉，等小鸭孵出来了以后，在孵蛋的辛苦过程中狐狸不知不觉喜欢上了小鸭……这一曲折的变化过程让孩子们产生了争辩，在争辩的过程中，教师始终是一个耐心的倾听者，让幼儿说出自己的理由，狐狸为什么不好、为什么好？教师与幼儿平等交往，把学习的主动权交给幼儿，建立民主、平等的“对话”关系，给孩子更多的讨论、思考的空间。在思考、讨论的过程中，幼儿把握了故事的核心，较好地达到了教学目标，孩子自主学习，真正做到了“以人为本”。
2.教学互动的课堂
新课程下所追求的理想课堂就是要焕发生命活力的课堂，要重构师生关系，达到教与学的良好互动。“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间是合作互动的团体。如在科学探索活动《沉与浮》的过程中，教师出示了弹珠、夹子、硬币、塑胶积木、泡沫片等，让幼儿自由猜测，这些如果放到水里会沉下去还是浮上来？孩子们开始讨论，有的觉得泡沫会浮起来，因为泡沫很轻，轻的东西会浮起来。有的认为弹珠会沉下去，因为弹珠是玻璃制作的……讨论中有的观念是对的，有的只是孩子们的猜测而已，此时如果教师告诉孩子一些沉浮的规律，并不能真正让孩子明白。陶行知强调教与学的统一，教师让孩子们带着问题与猜测亲自做一做，并将这些东西放到水中，加以验证。亲自动手操作，孩子们兴趣高涨，从实验的过程中总结了哪些东西会沉，哪些东西会浮，比单一的说教效果更好，教师的教与学生的学在互动中达到了和谐和统一。
3.快乐体验的课堂
陶行知提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”要使儿童从种种束缚中解放出来，必须让儿童开动脑筋，要勇于探索，使其创造潜力得以充分发掘。生态课堂很好地运用了这一理念，鼓励孩子自己动手、动脑体验快乐。如在社会活动《我是小记者》这一活动中，教师让幼儿自己收集素材，告诉幼儿做小记者的一些基本知识，让幼儿充当小记者进行现场采访。为了让整个活动更具有真实性和挑战性，我们决定让小记者在校园内采访，孩子们兴趣高涨，采访了园长妈妈、食堂里的叔叔、门卫上的保安叔叔、其他班级的老师和小朋友……采访面扩大，给了孩子更多的交往空间，让孩子在课堂中真实地体验。此外，为了配合教学活动，春暖花开时我们带幼儿一起踏春，观察柳树的形状、颜色，说说柳树像什么？像精美的碧玉装扮成的柳树姑娘，长长的柳条像垂挂下来的绿色丝带。在观察的基础上学习贺知章的《咏柳》，学习绘画活动《柳树姑娘》，等等。在大带小的活动中，感受做大班哥哥姐姐的自豪……在系列活动中，我们让孩子充分得到自由，在自由的课堂中体验那份快乐。
4.生成发展的课堂
古希腊有句名言：“一个人不可能两次跳进同一条河流。”一个教师不可能两次踏进同一个课堂。课堂是动态生成的、充满变化的，这些变化往往蕴藏丰富的教学资源。生态课堂的主要精神就是培养孩子的创新和创造能力。教师要密切关注课堂的动态生成，敏锐地捕捉教育时机，使学生自然接受教育。动态生成，可以诱发教学高潮，挖掘教学的深层意蕴，使教学过程充满变化和创造。在语言活动《城里来了大恐龙》中，大恐龙与现在生活相结合，有趣的童话故事给孩子带来了无限的想象，大恐龙因为太大给城里人带来了许多麻烦，那么大恐龙能为城里人做些什么事情呢？孩子们大胆想象，想到大恐龙可以做立交桥、可以在公园里做孩子们喜欢的滑滑梯……孩子们各抒己见，积极动脑，想到了很多大恐龙可以做的事情，这时有孩子想到了，为什么现在恐龙不能生存呢？这一话题又引发了孩子深层的讨论，孩子们把兴趣又转移到了恐龙生存和灭亡的原因，生成了新的课堂。生态课堂正是遵循了陶行知这一思想精髓，让课堂不断发展创新。
有哲人说过：学生的头脑不是一个要被填满的容器，乃是一支需要点燃的火把。生态课堂把课堂交给孩子，给予他们更多自主与权利。它点燃了孩子知识的火把，成为教学中的一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集.2008，11.
[2]陶行知.第一流的教育家.2006，3.
[3]教育交流理论版.怎样构建有效的生态课堂.2008（11）.