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摘要：在素质教育的今天，小学作为人生学习的基础阶段，养成良好地学习习惯是将来成功的关键，其中学生的自学能力是基础的基础，如学生具备了一定自学能力将会终身受益。本文将简单谈谈在小学语文教学中如何培养学生的自主学习的习惯。
关键词：小学语文 自主学习 习惯 培养
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。在教学过程中，学生的自学能力是指在教师的指导下，自觉的主动的总结自己学习活动的规律，有效地组织影响自己学习活动的各种内外部因素，已成功的完成学习任务。那么在小学语文教学中，如何培养学生的自学能力呢？本人通过多年来从事小学语文教育教学中得出，认为可从以下几个方面来着手。
一、创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。所以我们教师应创设自学氛围，让学生自主学习，并在学生自学前，教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
二、讲究策略，训练学生自主学习
如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权力交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走。”
1.学生自选学习内容
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读那几句？”的类似思考连习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《桂林山水》的教学，教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现的兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2.学生自辩学习疑问
古人云“学贵有疑”。而疑问，该有谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探究，以求得认识的深入。“辩”能最大限度的激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学《说茶》一课时，当学生在交流“饮茶还能增进人们的友谊” 这个知识点时，一个学生提出了这样一个问题：“老师，北京是中国的首都，中南海肯定有西湖龙井茶。周恩来总理为什么要五次不远千里请国际友人来杭州梅家坞品尝西湖龙井茶呢？他身为国家总理，日理万机，这样做，不是浪费时间吗？”真是一石激起千层浪。此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“因为这里是西湖龙井产地，所以，来这里能喝到最新鲜的龙井茶”。“课文说，西湖龙井茶要用虎跑泉水冲泡，而梅家坞里杭州虎跑泉水非常近。这样泡出来的茶就更加清水绿叶，回味甘甜了。”“周恩来总理请国际友人来名茶产地，既可以品尝世界三大饮料之一的茶之珍品，还可以欣赏那茶园的风光，真是一举两得，所以周总理并不在浪费时间。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促进了学生更好的自主学习。
3.学生自主课文练习
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重和发挥学生的主体作用。其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学习完成处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥，为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，教师让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解长我的或者自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面联系，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。
总之，在新课程体系下，教师要坚持终身学习，不断用新的教育教学理论武装自已，更新教育观念，提高和完善自已的业务水平，要坚持面向全体学生始终体现“以学生为本”的教育理念，以学生为主体，尊重学生的个性差异，注重个性化教学，多给学生一片自由的天空，不断培养其自主学习的能力，为我们的国家培养与社会接轨的复合型人才！
参考文献：
[1]饶正志;中学语文教学如何实施自主合作探究学习[J];课程教材教学研究(中教研究);2005年Z2期
[2]杨菊卿;提高小学语文课堂教学效益之我见[J];成功(教育);2011年07期
[3]肖刚;浅谈高中政治课堂学生的自主学习能力培养[J];佳木斯教育学院学报;2011年01期
[4]宝红梅;注重积累,提高学生的语文能力[J];吉林教育;2010年02期
关键词：小学语文 自主学习 习惯 培养
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。在教学过程中，学生的自学能力是指在教师的指导下，自觉的主动的总结自己学习活动的规律，有效地组织影响自己学习活动的各种内外部因素，已成功的完成学习任务。那么在小学语文教学中，如何培养学生的自学能力呢？本人通过多年来从事小学语文教育教学中得出，认为可从以下几个方面来着手。
一、创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。所以我们教师应创设自学氛围，让学生自主学习，并在学生自学前，教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
二、讲究策略，训练学生自主学习
如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权力交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走。”
1.学生自选学习内容
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读那几句？”的类似思考连习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《桂林山水》的教学，教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现的兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2.学生自辩学习疑问
古人云“学贵有疑”。而疑问，该有谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探究，以求得认识的深入。“辩”能最大限度的激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学《说茶》一课时，当学生在交流“饮茶还能增进人们的友谊” 这个知识点时，一个学生提出了这样一个问题：“老师，北京是中国的首都，中南海肯定有西湖龙井茶。周恩来总理为什么要五次不远千里请国际友人来杭州梅家坞品尝西湖龙井茶呢？他身为国家总理，日理万机，这样做，不是浪费时间吗？”真是一石激起千层浪。此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“因为这里是西湖龙井产地，所以，来这里能喝到最新鲜的龙井茶”。“课文说，西湖龙井茶要用虎跑泉水冲泡，而梅家坞里杭州虎跑泉水非常近。这样泡出来的茶就更加清水绿叶，回味甘甜了。”“周恩来总理请国际友人来名茶产地，既可以品尝世界三大饮料之一的茶之珍品，还可以欣赏那茶园的风光，真是一举两得，所以周总理并不在浪费时间。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促进了学生更好的自主学习。
3.学生自主课文练习
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重和发挥学生的主体作用。其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学习完成处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥，为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，教师让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解长我的或者自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面联系，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。
总之，在新课程体系下，教师要坚持终身学习，不断用新的教育教学理论武装自已，更新教育观念，提高和完善自已的业务水平，要坚持面向全体学生始终体现“以学生为本”的教育理念，以学生为主体，尊重学生的个性差异，注重个性化教学，多给学生一片自由的天空，不断培养其自主学习的能力，为我们的国家培养与社会接轨的复合型人才！
参考文献：
[1]饶正志;中学语文教学如何实施自主合作探究学习[J];课程教材教学研究(中教研究);2005年Z2期
[2]杨菊卿;提高小学语文课堂教学效益之我见[J];成功(教育);2011年07期
[3]肖刚;浅谈高中政治课堂学生的自主学习能力培养[J];佳木斯教育学院学报;2011年01期
[4]宝红梅;注重积累,提高学生的语文能力[J];吉林教育;2010年02期