摘要：在我国，英语语法的学习一直备受关注。在英语教学实践中，语法知识的教学被广大一线教育工作者放在了基础性位置。因而，不少教育工作者都认可语法对高中生英语听说读写等语言能力的发展起着至关重要的作用。可近年来，高中英语语法教学的现状并不理想，大多数学生對英语语法教学不感兴趣，而传统的语法教学方法又无法改变这种状况。本文主要探讨将思维导图运用于高中英语语法教学研究，为提升高中英语教学效率提供参考意见。

关键词：思维导图;高中英语;语法教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

在20世纪60年代初，英国心理学家、著名教育家托尼·布赞率先提出了思维导图，用于解决学生在学习过程中遇到的信息收集和记忆问题。此后，思维导图在西方国家的各个领域得到了广泛的应用，对全球的经济、文化和教育都产生了巨大的影响。许多著名的企业和公司，如惠普和强生，十分注重思维导图的软件开发，都将这一革命性的思维工具应用到各自的领域。思维导图运用到教育领域同样有不少先例，英国和新加坡已经将思维导图列为中小学的一门必修课程，并且取得了不错的效果（向玉，2017）。最后，思维导图作为一种教学工具，获得了不少教师和学生的青睐。在美国、德国、澳大利亚、新西兰、瑞士、泰国、马来西亚等国，思维导图被广泛地运用到教育领域（郝进宇，2020）。哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等世界一流的大学也正在研究和讲解思维导图这一工具，并积极推广给老师和学生。思维导图作为一种革命性的思维工具，是一种十分具体形象的教学方式。对于教学而言，思维导图可以帮助教师生成高效课堂，对改善高中语法教学有着重要作用。

二、国内外对于思维导图应用于教学的研究现状

思维导图在国外得到了广泛的应用，其在学科教学领域的应用研究也受到世界各国学者的追捧。许多研究表明，运用思维导图记笔记和辅助学科学习，可以帮助教师更好地开展课堂教学、学习者能够提高学习效率、记忆能力和知识获取能力，从而提高自主学习能力。另外，思维导图在不同学科之间的应用分布存在很大差异，大多研究集中在阅读和写作教学，而涉及语法教学的研究相对较少，值得一提的是国外对思维导图的研究采取的主要是定性研究。

国内对思维导图教学的研究相较于国外起步晚得多，直到上世纪90年代，思维导图的研究在中国才真正开始。1998年，布赞出版的《思维导图：放射性思维》一书介绍了思维导图绘制方法，思维导图也第一次在国人面前揭开其神秘面纱，被国人所认识。王功玲（2000）首先对布赞提出的思维导图教学法进行了理论探讨。她在文章中阐述了具体画法，并将其引入课堂教学，这对思维导图在中国的发展具有重要意义。刘晓宁（2009）指出，“目前中国大陆对思维导图的研究主要集中在本体论研究、思维导图制作软件与方法、思维导图在教育教学领域的研究”。

笔者通过在知网（CNKI）数据库中输入关键词“思维导图”“英语教学”，共检索到1718条相关文献。通过对这些文献进行统计、对比，笔者发现思维导图在英语教学上的运用并不平衡。研究的主体放在了综合研究、词汇研究和阅读教学上，而涉及听力、写作、语法方面的研究相对较少。其中，涉及高中英语教学研究的文献有290篇，大部分都是涉及词汇、阅读和写作，而涉及高中英语语法研究的只有23篇，其中硕博士论文11篇。我国英语学科对思维导图的研究主要涉及以下几个方面：

首先，研究表明思维导图在除英语教学外的各学科教学中都有应用。在英语教学中，思维导图被广泛应用，然而，对英语思维导图的研究却极不平衡。研究内容主要集中在阅读教学、词汇教学方面，而对英语写作、听力尤其是语法方面的研究明显不足。第二，思维导图研究的趋势日益明显，尤其国内对思维导图的研究在不断扩大。第三，在研究过程中，国外学者主要采用的是定性的研究方法，而国内学者采用的是定量和定性相结合的研究方法。第四，思维导图不仅是一种有效的学习方法，而且是一种教学资源。研究内容主要集中在教学设计、教学策略、教学效果这几个方面。

三、思维导图运用在高中语法教学上的合理性

（一）思维导图更便于课堂教学

Dhindsa和Anderson（2011）比较了思维导图教学法和传统语法教学法对学生知识结构的质量和丰富性的影响，他们建议教师应考虑使用思维导图教学技术来帮助学生加深理解，尤其是更复杂或抽象的知识。有实验证明，思维导图应用于MBA教学中，学生的学习、记忆和创造力都得到了极大的提高。实验结果表明，在教学中使用思维导图可以激发学生对课程的兴趣，学生在课堂互动中更加活跃。这对提高学生的课堂参与能力非常有帮助。Thorpe（2008：4）的研究发现，可以通过思维导图来辅助并表现一系列的学习任务，与此同时，其他与此相关的任务也会得以用思维导图的形式表现。思维导图作为一种教学策略，不仅能激发学生的积极性和兴趣，而且能使他们用图形和颜色来表达他们的观点和想法。约翰·霍普金斯大学教授David A. Boley对护理专业的学生进行了一项调查研究。参与试验的学生被划分为两组，一组运用思维导图教学，另一组继续他们常规教学。最后研究结果表明，预先制作的思维导图，可以增强模拟学习，并对学习体验产生积极影响。在测试中，运用思维导图教学的学生，分数提高了12%。当不使用思维导图的小组后来被引入思维导图方法时，他们的成绩同样也得到了不少的提升。通过上述研究，不难发现，思维导图教学对课堂教学确实起着积极影响，这种教学方式更方便了教师开展课堂教学，此外也能唤起学生学习兴趣，增强他们的学习乐趣。如果教师能将高中的语法教学和思维导图教学结合在一起，应该会取得不错效果。

（二）思维导图能加深学生记忆

Yunus和Chien（2016）认为，思维导图技术的应用可以帮助学生规划和组织写作，思维导图似乎是鼓励学生全面或深入理解写作主题的有效工具，可以提高学生的写作技能。Howitt（2009）指出，思维导图对儿童教育的影响更大，思维导图的使用可以增强知识整合与知识建构的关系，促进学生知识共享。根据Buzan（1976）的说法，为了制作思维导图，学生必须激活大脑的两侧，因此他们的生产力和记忆力都得到了提高。思维导图的强烈视觉吸引力可以加速学习过程，帮助学生有效地记忆和检索信息。在Fouad（2008：298）的研究中，将思维导图和传统记笔法进行对比研究，发现思维导图辅助记笔记的方式有利于提高学习者的学习效率。Heidari和Karimi（2015）研究了思维导图对学习和记忆词汇的影响。研究结果表明，这种方法有助于学习者快速掌握生词。Al-Zahrani（2015）试图从布鲁姆的分类法（知识、理解和应用）的三个层次上，探讨在沙特阿拉伯萨比亚市中学，使用思维导图对三年级学生未来时态教学的影响。研究者建议在语法教学中使用思维导图的必要性，以及为语言教师提供培训课程的必要性。