摘 要：中学生作文讲评是写作教学中的重要环节，是教师或学生对作文认真通读后所做的鉴赏和评价，能够不断提高学生的写作能力。习作讲评肯定成绩，表扬进步，使学生取长补短，达到提高写作水平的目的。本文结合笔者近年来作文教学的实践，主要介绍互动式习作讲评措施，旨在剖析中学生习作讲评之要义。
　　关键词：中学生；习作讲评；互动式
　　
　　对中学生习作进行认真的批改和准确、恰当的讲评，可以说是提高学生写作水平的一种有效途径。这是语文教学中非常重要的环节，也是写作教学中不可缺少的一个程序。它是命题、指导、写作、批改等过程的总结和归纳。习作讲评就是要达到肯定成绩，表扬进步，使学生取长补短、提高写作水平的目的。讲评时，要根据写作要求，将学生习作批改的全部情况进行概括、总结，提高到写作规律上来，使学生在习作讲评中掌握写作规律，提高写作水平。因此，在习作讲评时，不仅要鼓励进步，肯定成绩，使学生互相学习，取长补短，不断巩固和提高写作技能，还要指出学生作文中的缺点，教给学生改正的方法。要通过一次次的习作讲评，让每个学生都有所得。让中等生获得成就感，提高作文的兴趣；让后进生找到作文的乐趣，增强作文的自信；让优等生认识到自己作文中的不足之处，从而找到作文的新起点。
　　互动式讲评主要是指导学生之间针对作文题目、体裁及习作情况，按照“指导—评议—宣读展示”为主线，进行同学间的互动讲评。在互动讲评中，可以让学生针对习作中出现的优点、缺点及如何作文进行系统评议、展示。互动式讲评能够使作文课堂教学具有指导性、感染性和条理性，给学生以清晰的思路，使学生学习热情饱满，积极发言。互动式讲评可分三个步骤进行：一是学生之间互相通读作文或者由教师展示学生作文，二是针对优点和存在问题进行评议，三是对学生优秀习作或优美文句进行鉴赏。
　　学生习作中优美文句的展示和鉴赏，对激励优生、调动作文后进生有很大的作用。课前教师摘抄优美文句，课堂上采用幻灯投影、小黑板书写、大黑板板书等方式，展示给学生，让他们共同来鉴赏。通过问题启示，引导学生探讨这些优美文句的表达特点，总结其值得借鉴的地方，从而努力提高自己的语言表达能力。例如笔者曾经摘抄了一位学生习作中的一个片断：“你喜欢山吗?我喜欢山。你喜欢登山吗?我也喜欢登山，但我更喜爱登山的人。生活就像登山，你必须付出辛勤的汗水，用坚强的意志战胜懦弱的魔鬼，你才能登得更高。即使前路迷茫，即使荆棘满路，即使峰回路转，但最终会‘柳暗花明’…… ”笔者向学生提出几个问题：（1）这个片段开头采用什么方式切入?（2）它运用了哪几种修辞手法?（3）它的语言有什么特点?（4）它阐述了什么观点?我们该向这位同学学习些什么呢?在笔者的引导和点拨下，同学们积极发言，展开了非常有效的互动式讲评，探讨问题的热情高涨。经过师生合作探究，学生初步懂得了运用不同表达方式和表达技巧提高语言表达能力的方法。
　　在互动式讲评中，有时笔者通过幻灯投影，展示出学生习作中出现的问题和例子：文体不合要求，内容不对应题目——文不对题；所选材料无法表现中心，是多余的——材料不贴切；平铺直叙，详略失当——谋篇布局不好；所引用名言警句不切合中心的，或引用有误的——引用不当；病句、标点符号误用等——语法错误；缺乏真情实感，语言没个性——感情不真实；等等。并要求学生进行互动式讲评，指出这些例子各自属于哪一种类型的问题。
　　在互动评议过程中，可采用个别学生修改法、全体学生修改法、教师点评归纳法等不同方式，通过师生、生生之间的互动讨论和评议激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。曾有一个学生的习作中出现了这样的句子：“今晚，满天繁星，圆圆的月亮天上挂，月光如水般轻涉在我身上……”笔者把这个句子摘录下来，在课堂上进行幻灯投影，并提问学生：“你们一齐来探讨这个句子有没有毛病，有的话，毛病出现在哪里?”同学们立刻议论起来，有的马上举起手说：“有错别字!”有的悄声说：“好像情境不对呀。”笔者稍等了一下，就说：“好吧，你们一起讲，这句子有多少处毛病?毛病在哪里?怎么修改?”于是同学们大声回答。趁热打铁，笔者接着点评和归纳：“涉”应改为“泻”，这句子中的错别字是犯了声旁错误；“圆圆的月亮”不能跟“满天繁星”搭配，应是“月明星稀”；语病方面是犯了违背事理的错误。这样的互动式评议，不仅让学生巩固了汉语基础知识，而且学习到一些自我修改文句的方法。
　　在与学生互动评议过程中，教师的语言要婉转，应该恰如其分，不能直接点出习作中有问题的学生姓名，一定要保护学生的自尊心，让他易于接受并乐于改正。对优秀的或值得肯定的习作可以点名表扬，以资鼓励。互动式讲评不仅活跃了课堂气氛，调动了学生积极参与的热情，而且扩大了学生的视野，使学生能够将自己的习作与同学习作进行比较，找出自己习作中存在的缺点，吸取优秀习作中的营养，从而提高作文水平。