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【摘要】高职院校作为培养学生职业人格的主要机构，职业人格指的是学生在某一专业领域的综合能力表现。而高职语文是高职院校专业课教学的重要内容，也是学生获得职业知识与技能的途径。因此本文主要探讨高职语文教学中学生职业人格的培养，通过分析高職语文教学、职业人格之间的关系，提出培养学生职业人格的方案。
【关键词】高职语文教学 学生职业人格 培养 策略
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0250-01
高职教育是对学生生产技能、文化素养的教育，所以教师对高职学生的语文教学，需要从职业知识、社会应用等方面着手，进行学生职业人格的培养。高职语文作为人文学科，不仅能够从语言、写作等方面提高学生的表达能力，而且能通过实用性语文内容的教学，来提升学生的职业知识。
一、高职语文教学、学生职业人格之间的关系
1.高职学生职业人格的概念与内涵
高职院校主要以学生职业知识的学习与培养，作为主要的教学与发展目标。因此高职学生职业人格的塑造，要通过职业知识、职业素养的教学来实现。高职学生职业人格，主要包括职业知识、专业素养两方面内容。高职学生只有具备某种职业知识，其才能够在某一行业内从事相应的工作。而职业素养指的是高职学生职业意识，是在某一行业工作中的认知能力、执行力与沟通能力等，是一种与其他人交流合作的基本技能。其中职业知识需要专业的技术教学来实现，而对高职学生数字应用、信息处理、合作交流等职业素养的培养，可以通过高职语文教学来完成。
2.高职语文教学、学生职业人格之间的关系
高职语文教学与高校语文教学存在着较大差别，高职语文教学以培养学生的职业素养为主要内容，最终目标为促进学生职业人格的发展。因此高职语文教学、学生职业人格之间，存在着较大的关联关系。首先高职语文教学是学生语言教育的主要手段，学生在未来职业发展的过程中，需要与各种群体展开交流。而学生与其他人的互动交流，不仅存在着面对面的语言交流，也存在着书面交流与记录等。因此通过高职语文教学的教育，可以让学生掌握得体的职业用语，从而在与其他人的语言交流中表达自我，体现自我的职业素养与文化素养。同时高职语文教学对学生职业语言、职业素养的培养，是一种“引导式”教育，通过相应的专业知识、职业用语，来使学生融入到学习情境中，从而完成学生职业人格的塑造。所以高职语文教学能够帮助学生更好地进行专业学习，使其适应未来就业与职业发展，提高学生在社会中的竞争实力。
二、高职语文教学中学生职业人格的培养策略
1.构建以职业人格为目标的高职语文教学大纲
高职语文教学是培养学生多方面综合能力的教学，因此其教学内容、教学范围较为宽泛。而高职院校若要培养学生的职业人格，就要改变语文教学原有的教学目标，构建以职业人格培养为目标的高职语文教学大纲。首先高职语文课程要以使用为主，通过职业教学内容、培养目标的安排，来完成整个语文课程结构的建立，最终完成对学生职业人格培养的目标。例如：在高职语文《信函》课程的教学中，教师可以向学生讲授《求职简历》、《应聘书》等的写作方法，来完成学生对自我表达的学习。之后教师可以向学生讲授专业的面试语言，“您好”、“打扰了”、“是的”、“谢谢”等语言的表达，是学生面试成功的关键。除此之外，语文教师还要教授给学生相应的表达技巧，帮助学生大胆与用人单位展开交流，并表达出自身的职业知识与薪资诉求等。因此高职语文只有做好教学目标的定位，将学生职业人格培养作为主要教学任务，才能完成对学生职业知识、文化素养的塑造。
2.多样化语文教学方式来培养学生的职业人格
传统语文教学以“讲授式”教学为主，以讲授基本的语文课文、词汇、句式、写作技巧为主要内容。这种过于单一、枯燥的语文教学内容与教学方式，容易使学生产生抵触或厌烦的情绪，导致最终语文教学的效果较差。因此通过多样化语文教学方式的组织，能够充分调动学生的学习积极性，也能够提高学生的专业能力。从学生职业人格的培养方面来看，通过多种文字、图片、视频、音频等语文教学方式的组织，能够使学生深入职业内容的学习中，从而提升学生的职业人格、职业知识。例如：在艺术设计专业学生的职业人格培养中，高职语文教学可以讲授《荷塘月色》课文，并向学生展示各种园林的图片、制作方式等，来深化学生对园林设计的理解，以此完成对学生职业知识、职业素养的培养。
3.高职语文教学对学生综合职业人格的培养
“听、说、读、写”不仅是高职语文教学的主要内容，而且是学生综合职业人格培养的主要内容。高职学生在进入社会后，其需要通过“听、说、读、写”等方式，来完成自身职业知识的展示，从而得到企业领导的肯定。因此教师在高职语文教学中，要找准语文教学、职业人格培养之间的契合点，从而实现语文教学中职业知识、职业素养的传达。例如：在对学生表达能力的培养中，教师可以带领学生进行“角色扮演”，通过扮演不同的社会角色，来完成自身的语言内容表达。因此高职语文教学可以运用“听、说、读、写”等方式，来完成对学生综合职业人格的培养与塑造。
三、结语
高职语文教学作为高职院校的主要教学内容，其能够通过多种教学内容、教学方式，进行学生职业人格的塑造。高职语文教学中学生职业人格的培养，需要制定以职业人格为目标的语文教学大纲，通过多样化的语文教学方式、组织形式，来实现对学生职业知识、职业素养的培养。而将职业人格贯穿于高职语文教学的整个过程，可以完成学生社会角色的转变，从而提升学生在职业发展中的竞争力。
参考文献：
[1]张达孝.高职语文教学中的几点创新[J].中国教育技术装备.2011（27）.
[2]李晓红.高职语文教学问题及对策分析[J].现代商贸工业.2014（04）.
[3]梁细兰.浅析高职语文教学改革[J].重庆电力高等专科学校学报.2013（02）.
作者简介：
彭晓丽（1969—），女，土家族，湖南省吉首市人，本科，湖南湘西自治州民族职业技术学院副教授，研究方向：语文教学。
【关键词】高职语文教学 学生职业人格 培养 策略
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0250-01
高职教育是对学生生产技能、文化素养的教育，所以教师对高职学生的语文教学，需要从职业知识、社会应用等方面着手，进行学生职业人格的培养。高职语文作为人文学科，不仅能够从语言、写作等方面提高学生的表达能力，而且能通过实用性语文内容的教学，来提升学生的职业知识。
一、高职语文教学、学生职业人格之间的关系
1.高职学生职业人格的概念与内涵
高职院校主要以学生职业知识的学习与培养，作为主要的教学与发展目标。因此高职学生职业人格的塑造，要通过职业知识、职业素养的教学来实现。高职学生职业人格，主要包括职业知识、专业素养两方面内容。高职学生只有具备某种职业知识，其才能够在某一行业内从事相应的工作。而职业素养指的是高职学生职业意识，是在某一行业工作中的认知能力、执行力与沟通能力等，是一种与其他人交流合作的基本技能。其中职业知识需要专业的技术教学来实现，而对高职学生数字应用、信息处理、合作交流等职业素养的培养，可以通过高职语文教学来完成。
2.高职语文教学、学生职业人格之间的关系
高职语文教学与高校语文教学存在着较大差别，高职语文教学以培养学生的职业素养为主要内容，最终目标为促进学生职业人格的发展。因此高职语文教学、学生职业人格之间，存在着较大的关联关系。首先高职语文教学是学生语言教育的主要手段，学生在未来职业发展的过程中，需要与各种群体展开交流。而学生与其他人的互动交流，不仅存在着面对面的语言交流，也存在着书面交流与记录等。因此通过高职语文教学的教育，可以让学生掌握得体的职业用语，从而在与其他人的语言交流中表达自我，体现自我的职业素养与文化素养。同时高职语文教学对学生职业语言、职业素养的培养，是一种“引导式”教育，通过相应的专业知识、职业用语，来使学生融入到学习情境中，从而完成学生职业人格的塑造。所以高职语文教学能够帮助学生更好地进行专业学习，使其适应未来就业与职业发展，提高学生在社会中的竞争实力。
二、高职语文教学中学生职业人格的培养策略
1.构建以职业人格为目标的高职语文教学大纲
高职语文教学是培养学生多方面综合能力的教学，因此其教学内容、教学范围较为宽泛。而高职院校若要培养学生的职业人格，就要改变语文教学原有的教学目标，构建以职业人格培养为目标的高职语文教学大纲。首先高职语文课程要以使用为主，通过职业教学内容、培养目标的安排，来完成整个语文课程结构的建立，最终完成对学生职业人格培养的目标。例如：在高职语文《信函》课程的教学中，教师可以向学生讲授《求职简历》、《应聘书》等的写作方法，来完成学生对自我表达的学习。之后教师可以向学生讲授专业的面试语言，“您好”、“打扰了”、“是的”、“谢谢”等语言的表达，是学生面试成功的关键。除此之外，语文教师还要教授给学生相应的表达技巧，帮助学生大胆与用人单位展开交流，并表达出自身的职业知识与薪资诉求等。因此高职语文只有做好教学目标的定位，将学生职业人格培养作为主要教学任务，才能完成对学生职业知识、文化素养的塑造。
2.多样化语文教学方式来培养学生的职业人格
传统语文教学以“讲授式”教学为主，以讲授基本的语文课文、词汇、句式、写作技巧为主要内容。这种过于单一、枯燥的语文教学内容与教学方式，容易使学生产生抵触或厌烦的情绪，导致最终语文教学的效果较差。因此通过多样化语文教学方式的组织，能够充分调动学生的学习积极性，也能够提高学生的专业能力。从学生职业人格的培养方面来看，通过多种文字、图片、视频、音频等语文教学方式的组织，能够使学生深入职业内容的学习中，从而提升学生的职业人格、职业知识。例如：在艺术设计专业学生的职业人格培养中，高职语文教学可以讲授《荷塘月色》课文，并向学生展示各种园林的图片、制作方式等，来深化学生对园林设计的理解，以此完成对学生职业知识、职业素养的培养。
3.高职语文教学对学生综合职业人格的培养
“听、说、读、写”不仅是高职语文教学的主要内容，而且是学生综合职业人格培养的主要内容。高职学生在进入社会后，其需要通过“听、说、读、写”等方式，来完成自身职业知识的展示，从而得到企业领导的肯定。因此教师在高职语文教学中，要找准语文教学、职业人格培养之间的契合点，从而实现语文教学中职业知识、职业素养的传达。例如：在对学生表达能力的培养中，教师可以带领学生进行“角色扮演”，通过扮演不同的社会角色，来完成自身的语言内容表达。因此高职语文教学可以运用“听、说、读、写”等方式，来完成对学生综合职业人格的培养与塑造。
三、结语
高职语文教学作为高职院校的主要教学内容，其能够通过多种教学内容、教学方式，进行学生职业人格的塑造。高职语文教学中学生职业人格的培养，需要制定以职业人格为目标的语文教学大纲，通过多样化的语文教学方式、组织形式，来实现对学生职业知识、职业素养的培养。而将职业人格贯穿于高职语文教学的整个过程，可以完成学生社会角色的转变，从而提升学生在职业发展中的竞争力。
参考文献：
[1]张达孝.高职语文教学中的几点创新[J].中国教育技术装备.2011（27）.
[2]李晓红.高职语文教学问题及对策分析[J].现代商贸工业.2014（04）.
[3]梁细兰.浅析高职语文教学改革[J].重庆电力高等专科学校学报.2013（02）.
作者简介：
彭晓丽（1969—），女，土家族，湖南省吉首市人，本科，湖南湘西自治州民族职业技术学院副教授，研究方向：语文教学。