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摘要：自2004年9月开始，我国开启了高中新课程和新高考的改革试点工作。新课程、新理念、新高考是这一轮改革的中心点。在新课改的时代背景下，高中政治学科必须结合深刻变化的形势，根据课改要求，充分发挥政治学科自身优势，同时借力其他学科的知识，两者有机糅合，着力培育学生的核心素养，提升学生学习政治课的兴趣，促进政治学科的教学。
关键词：政治课堂；学科素养；培育模式；探究
2016年2月，中国教育学会发布了《中国学生发展核心素养》的征求意见稿，引起社会特别是教育界的广泛关注。根据该意见，政治学科的核心素养被定义为“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”。
因应时代的变化，政治课教学如何在课堂上融会贯通地体现学科素养，使得既完成预定的教学任务，又能使学生“选择性”忽略政治课的抽象、空洞、说教等固有印象，把学生吸引到政治课教学内容上来，是一个全新的挑战。笔者认为可借力其他学科的知识来开展本学科的教学。
事实上，中学各门学科的内容，与政治学科的教学内容在人文精神上是有相通之处的。学生可能对政治学科不感兴趣，但不可能对所有学科都不感兴趣。
因此，在政治课堂上，巧妙运用一些其他学科的知识进行教学，既增强学生听课的兴趣，引发学习积极性，又在一定程度上避免了单纯的说理甚至是说教，容易在情感上达成师生的共鸣，从而“亲其师信其道”，加强政治学科的教育效果。结合高中生的身心特点，音乐是比较喜欢的领域。
因此，在培养高中生政治学科核心素养的实践中，主要应依托政治课堂，尝试将音乐元素融入课堂教学，以学科渗透的方式，达成既定的教育教学目标。
心理学研究表明，积极的心理对于人的行为有良好的导向作用。因此，在政治课教学中适时地穿插一些内容积极健康、旋律优美的音乐，能促使学生中枢神经的兴奋，从而提高兴奋性，减轻疲劳感，产生积极的心理反应，进而激发机体的潜能和学习的兴趣。
在导入部分，选择一些适合本课课题的音乐，能够迅速抓住学生的注意力，使得学生快速进入上课状态，并对后面的课程充满期待。
美国心理学家和教育家布卢姆指出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”
在课堂进行过程中，融入一些音乐的元素，可以消除学生出现的紧张、焦虑的情绪，从而提高学习的效率。
在结尾部分，选择适合的音乐，可以使学生得到身心放松的机会，既有助于消除学习疲劳，又能激起和保持学生对下一节政治课的期待。
一、 因时制宜，课堂选用的音乐要有的放矢
音乐的创作、素材的选择上，很多时候都是来源于生活的，在教学过程中，合理利用贴近课堂主题内容的音乐，充分挖掘歌词的内涵，可以实现场景的再现、知识的拓展，让课本的知识更加形象、生动，让学生能更好的理解单一的课本。
高中阶段的学生年龄大多在15～18岁之间。这一时期，学生的心理发展渐趋成熟，他们急于表现自认为成熟的内心情感，开始表现出对易于引起共鸣的音乐作品的兴趣。
因此在课堂上，我们可以引导学生欣赏丰富多彩的音乐作品，中外古今，一切优秀的音乐作品都可以借用到政治课堂的教学上来。
同时，高中生由于年龄的增长，自觉性比过去有了明显的增强，意志力不断得到锻炼。
另外，高中生普遍崇尚英雄人物，模仿性、可塑性很强，在他（她）们的心中，也始终有着英雄情结。
因此，德国作曲家贝多芬的《第五交响曲》，中国作曲家刘炽的《英雄赞歌》，以及铁道游击队的主题曲《弹起我心爱的土琵琶》等作品都可以与教学内容相结合。
当然，虽然高中生的心理在不断趋于成熟，但却极不稳定，且富于叛逆性。他们在行为选择上喜欢与老师和家长唱“对台戏”。针对这一特点，可适当增选一些雅俗共赏、趣味性与艺术性结合完美的作品用之于课堂教学，如普契尼的《图兰朵》和柴可夫斯基的《天鹅湖》等。
高中学生属于青年初期，身心发展逐渐走向成熟。这一时期是他们的快速成长期；开始形成自己的价值观、人生观和世界观。这个阶段他们的情感更加复杂而丰富，乐于体验各种情绪，对人生满怀激情，浑身充满着朝气。但由于身心成长尚未完全成熟，所以他们在情绪表达方面仍然具有冲动性、爆发性的特点。
因此，政治课教学中在运用音乐元素时要把握学生的审美心理结构与心理发展特征，让学生对教材的认知通过音乐欣赏中而引发共鸣，并在此过程中适时引导学生培养坚定的政治认同和理性精神，同时利用音乐作品的知识产权为媒介，增强学生的权利与义务认识，培养学生的法治意识，引导学生通过对公民的权利义务意识的学习，增强他们对社会、对他人、对自己的责任担当，做一个对国家有用的人。
总之，政治课堂所使用的音乐元素也只有注重学生的情感体验，把握学生心理发展特征，才能让学生的核心素养培育工作沿着科学的轨道前进。
二、 把握规律，教学内容和学情、音乐必须有机结合
总体来看，政治课堂借用音乐元素进行教学是比较成功的，促进了教学效果的提升，增强了学生学习政治学科的积极性。当然，在教学准备环节“功课”要做足，教学设计要做到紧凑、科学，音乐使用要多样化、合理化，与教学内容完美融合，能体现政治学科的核心素养。
从内容上来说，音乐要选择健康的、积极向上的，能传递社会正能量的歌曲，这样更有利于结合学科的核心素养要求进行教学。音乐元素的表现形式应不拘一格，如，器乐演奏、配乐朗诵或者是学生即景表演等等都可以运用。音乐结合政治课堂，在使用中应注意以下几个问题：
1. 音乐所暗示的情景最好能与教学的内容紧扣，并能够突显主题，从而使得音乐真正嵌入教学。
2. 音乐元素的使用要选择恰当的时间节点，尤其注意不要在所有的课上都一味使用，而要根据教学的实际需要，合理有效使用。
3. 音乐的使用频率要严格控制，避免喧宾夺主，把政治课上成了音乐课。
三、 实施音乐融入式教学应坚持的原则
音乐元素走进政治课堂，对于提升政治课的教学实效性、趣味性非常有益，它极大地激发了学生的学习活力，对培养良好的新型师生关系也非常有益，让政治学科的核心素养在潜移默化中得到培育。
在探索高中政治学科核心素养培育的实践中，我们除了要抓住其积极作用外，也要防止不同特点的學科在运用中出现冲突甚至是本末倒置，政治课上成了音乐课、故事课。因此，在探索新的教学模式中，必须把握好以下一些原则：
1. 我们的教学要注重生活性的回归，重视以生活为载体来表征知识，让课堂知识关注生活、思考生活、回归生活、指导生活，让生活见证知识，丰富知识，实现课堂学习与生活的联系与对接，使学生的知识学以致用，促进学生的理解和学习，使学生的生活情感更加健康。
2. 要转变和落实我们的教育教学的理念，坚持以学生为本，关注学生的成长与发展。并唤醒学生学习成长的主体意识，提高学生的主体参与度，使学生认识到自己才是学习的主人，自己要主动而积极的参与到学习活动中去。
3. 根据教育教学的内容和学生自身的特点，丰富我们的教学策略、教学方式和教学手段，转变并丰富学生的学习方式，提高学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力，加强师生互动和生生互动，通过适当的手段激活与丰富我们的课堂，展现课堂的活力与魅力。
参考文献：
[1]高丽萍.多元化音乐欣赏教学研究[D].湖南师范大学，2004.
[2]郝靖宇.浅谈中学音乐欣赏课的教材教法[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2003（6）：19.
作者简介：熊金国，福建省福州市，福州七中。
关键词：政治课堂；学科素养；培育模式；探究
2016年2月，中国教育学会发布了《中国学生发展核心素养》的征求意见稿，引起社会特别是教育界的广泛关注。根据该意见，政治学科的核心素养被定义为“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”。
因应时代的变化，政治课教学如何在课堂上融会贯通地体现学科素养，使得既完成预定的教学任务，又能使学生“选择性”忽略政治课的抽象、空洞、说教等固有印象，把学生吸引到政治课教学内容上来，是一个全新的挑战。笔者认为可借力其他学科的知识来开展本学科的教学。
事实上，中学各门学科的内容，与政治学科的教学内容在人文精神上是有相通之处的。学生可能对政治学科不感兴趣，但不可能对所有学科都不感兴趣。
因此，在政治课堂上，巧妙运用一些其他学科的知识进行教学，既增强学生听课的兴趣，引发学习积极性，又在一定程度上避免了单纯的说理甚至是说教，容易在情感上达成师生的共鸣，从而“亲其师信其道”，加强政治学科的教育效果。结合高中生的身心特点，音乐是比较喜欢的领域。
因此，在培养高中生政治学科核心素养的实践中，主要应依托政治课堂，尝试将音乐元素融入课堂教学，以学科渗透的方式，达成既定的教育教学目标。
心理学研究表明，积极的心理对于人的行为有良好的导向作用。因此，在政治课教学中适时地穿插一些内容积极健康、旋律优美的音乐，能促使学生中枢神经的兴奋，从而提高兴奋性，减轻疲劳感，产生积极的心理反应，进而激发机体的潜能和学习的兴趣。
在导入部分，选择一些适合本课课题的音乐，能够迅速抓住学生的注意力，使得学生快速进入上课状态，并对后面的课程充满期待。
美国心理学家和教育家布卢姆指出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”
在课堂进行过程中，融入一些音乐的元素，可以消除学生出现的紧张、焦虑的情绪，从而提高学习的效率。
在结尾部分，选择适合的音乐，可以使学生得到身心放松的机会，既有助于消除学习疲劳，又能激起和保持学生对下一节政治课的期待。
一、 因时制宜，课堂选用的音乐要有的放矢
音乐的创作、素材的选择上，很多时候都是来源于生活的，在教学过程中，合理利用贴近课堂主题内容的音乐，充分挖掘歌词的内涵，可以实现场景的再现、知识的拓展，让课本的知识更加形象、生动，让学生能更好的理解单一的课本。
高中阶段的学生年龄大多在15～18岁之间。这一时期，学生的心理发展渐趋成熟，他们急于表现自认为成熟的内心情感，开始表现出对易于引起共鸣的音乐作品的兴趣。
因此在课堂上，我们可以引导学生欣赏丰富多彩的音乐作品，中外古今，一切优秀的音乐作品都可以借用到政治课堂的教学上来。
同时，高中生由于年龄的增长，自觉性比过去有了明显的增强，意志力不断得到锻炼。
另外，高中生普遍崇尚英雄人物，模仿性、可塑性很强，在他（她）们的心中，也始终有着英雄情结。
因此，德国作曲家贝多芬的《第五交响曲》，中国作曲家刘炽的《英雄赞歌》，以及铁道游击队的主题曲《弹起我心爱的土琵琶》等作品都可以与教学内容相结合。
当然，虽然高中生的心理在不断趋于成熟，但却极不稳定，且富于叛逆性。他们在行为选择上喜欢与老师和家长唱“对台戏”。针对这一特点，可适当增选一些雅俗共赏、趣味性与艺术性结合完美的作品用之于课堂教学，如普契尼的《图兰朵》和柴可夫斯基的《天鹅湖》等。
高中学生属于青年初期，身心发展逐渐走向成熟。这一时期是他们的快速成长期；开始形成自己的价值观、人生观和世界观。这个阶段他们的情感更加复杂而丰富，乐于体验各种情绪，对人生满怀激情，浑身充满着朝气。但由于身心成长尚未完全成熟，所以他们在情绪表达方面仍然具有冲动性、爆发性的特点。
因此，政治课教学中在运用音乐元素时要把握学生的审美心理结构与心理发展特征，让学生对教材的认知通过音乐欣赏中而引发共鸣，并在此过程中适时引导学生培养坚定的政治认同和理性精神，同时利用音乐作品的知识产权为媒介，增强学生的权利与义务认识，培养学生的法治意识，引导学生通过对公民的权利义务意识的学习，增强他们对社会、对他人、对自己的责任担当，做一个对国家有用的人。
总之，政治课堂所使用的音乐元素也只有注重学生的情感体验，把握学生心理发展特征，才能让学生的核心素养培育工作沿着科学的轨道前进。
二、 把握规律，教学内容和学情、音乐必须有机结合
总体来看，政治课堂借用音乐元素进行教学是比较成功的，促进了教学效果的提升，增强了学生学习政治学科的积极性。当然，在教学准备环节“功课”要做足，教学设计要做到紧凑、科学，音乐使用要多样化、合理化，与教学内容完美融合，能体现政治学科的核心素养。
从内容上来说，音乐要选择健康的、积极向上的，能传递社会正能量的歌曲，这样更有利于结合学科的核心素养要求进行教学。音乐元素的表现形式应不拘一格，如，器乐演奏、配乐朗诵或者是学生即景表演等等都可以运用。音乐结合政治课堂，在使用中应注意以下几个问题：
1. 音乐所暗示的情景最好能与教学的内容紧扣，并能够突显主题，从而使得音乐真正嵌入教学。
2. 音乐元素的使用要选择恰当的时间节点，尤其注意不要在所有的课上都一味使用，而要根据教学的实际需要，合理有效使用。
3. 音乐的使用频率要严格控制，避免喧宾夺主，把政治课上成了音乐课。
三、 实施音乐融入式教学应坚持的原则
音乐元素走进政治课堂，对于提升政治课的教学实效性、趣味性非常有益，它极大地激发了学生的学习活力，对培养良好的新型师生关系也非常有益，让政治学科的核心素养在潜移默化中得到培育。
在探索高中政治学科核心素养培育的实践中，我们除了要抓住其积极作用外，也要防止不同特点的學科在运用中出现冲突甚至是本末倒置，政治课上成了音乐课、故事课。因此，在探索新的教学模式中，必须把握好以下一些原则：
1. 我们的教学要注重生活性的回归，重视以生活为载体来表征知识，让课堂知识关注生活、思考生活、回归生活、指导生活，让生活见证知识，丰富知识，实现课堂学习与生活的联系与对接，使学生的知识学以致用，促进学生的理解和学习，使学生的生活情感更加健康。
2. 要转变和落实我们的教育教学的理念，坚持以学生为本，关注学生的成长与发展。并唤醒学生学习成长的主体意识，提高学生的主体参与度，使学生认识到自己才是学习的主人，自己要主动而积极的参与到学习活动中去。
3. 根据教育教学的内容和学生自身的特点，丰富我们的教学策略、教学方式和教学手段，转变并丰富学生的学习方式，提高学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力，加强师生互动和生生互动，通过适当的手段激活与丰富我们的课堂，展现课堂的活力与魅力。
参考文献：
[1]高丽萍.多元化音乐欣赏教学研究[D].湖南师范大学，2004.
[2]郝靖宇.浅谈中学音乐欣赏课的教材教法[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2003（6）：19.
作者简介：熊金国，福建省福州市，福州七中。