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摘 要：社会实践的有效开展对医药类高职生综合能力的提高有着重要的作用，基础实践能力与特殊专业能力均衡发展有利于对学生全方位培养。目前，医药类高职学生在社会实践中存在一些问题，阻碍了社会实践教育作用的发挥。针对这些问题，本文从原因分析、探究解决方法、切实增强思想政治教育的实效性等方面，提升当代大学生综合素质。
关键词：医药类；高职生；社会实践；问题；对策
社会实践是以课堂所学理论为指导与实际应用操作相结合的创新性活动。习总书记《在全国高校思想政治工作会议上的讲话》中指出，社会是个大课堂，青年要成长为国家栋梁之材，既要读万卷书，又要行万里路。十九大报告中也专门指出“优先发展教育事业”。教育事业的发展重点在于人才培养，而社会实践则是高职院校培养人才的一个重要环节。医药类高职生的社会实践能力不是天生就具有的，而是靠后天的培养与锻炼出来的，需要高校根据社会发展现状、未来发展趋势、就业形势找到合理的培养方案，切实提高学生的社会实践能力。面对巨大的就业压力，需要学生走出课堂、走出校园接触社会，进行与专业相关、走在技术前沿，开展有价值的社会实践活动。面对日益多元化的社会、互联网+ 时代的高速发展，高校大学生社会实践的方式、手段、途径都遇到前所未有的挑战[1]。面对新时代的挑战，高职院校、社会、家庭及学生个人应共同积极配合，共同解决这些困难。
一、目前现状
大学生社会实践能力提升是主要针对高校学生展开的一类实践活动，以提高大学生的实践能力和综合素质为根本目标，使大学生在参与社会活动的过程中检验所学专业知识和积累社会相关经验，提高大学生的综合素质及能力。大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动连续十几年的开展，各高校深入贯彻落实，坚持社会实践与社会观察、专业学习、就业创业有机结合，开展以理论宣讲、国情考察、法制宣传、科技支农帮扶、教育支教帮扶、文化艺术惠民等形式的社会实践。大学生社会实践创新内容与开展形式逐渐丰富，“社区共建”、“校际共建”、“志愿服务基地建设”、“党支部共建”等形式逐年增多。部分高校的部分专业实行实践教学，实施“走出去，引进来”校企合作新模式推动了供给侧结构性改革。这些社会实践的开展，取得了一定的效果，一些问题也伴随着成绩凸显出来。
（一）参与态度不端正，价值取向功利化
医药类高职学生只有通过社会实践，把所学知识应用到实际中去才能检验所学，提高认知，从而实现“理论-实践-再理论-再实践”的学习过程。而目前的部分学生只将社会实践看作是学院安排的不得不完成的任务，完成了事，并未充分发挥主观能动性去审视所学、发现问题；参与社会实践后缺乏必要的总结，个别学生为了写实践报告而写实践报告，甚至东拼西凑，没有把社会实践中积累的经验和能力得以升华，应付了事。
高职生参加社会实践的价值取向理应是检验所学、积累经验，同时帮助他人、奉献服务社会。一些高职生在社会实践活动中首先思考我能得到什么，量化考核加分、荣誉获得、对物质利益的追求，存在少付出、多回报甚至不劳而获的心理。
（二）实践能力分主次，重视程度有偏颇
社会实践能力可分为基础实践能力与特殊实践能力，基础实践能力包括语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力、反思积累能力等，特殊实践能力是指特定专业学生以相关专业背景而获得的能力。一些高职院校，本应积极发挥实践育人的作用，把基础实践能力与专业实践能力一起抓，却在实际工作中轻视基础实践能力，着重提升专业实践能力，没有理解实践育人的本质内涵，将基础实践教育形式化、表面化，缺乏创新，认为专业实践技能才是学生的全部任务，只有特殊实践能力好才能回报社会，由此，未能从实际需要出发，为实践者带来益处。
（三）社会关注不足，支持力度不够
社会中，出于安全、资源等多种因素影响，部分企业事业单位对于大学生社会实践缺乏认同感，实践基地形式化，实践活动缺乏长效性，未能为学生成长成才提供必要的平台；家长方面，也错误的认为学生的任务是学习，且专业学习更为重要，忽略了综合素质提升，出于学生安全考虑，对社会实践采取消极态度，一定程度上影响了社会实践的实施与开展。
二、成因
医药类高职生参与社会实践需要众多层面及诸多环节，其问题形成的原因与社会实践的参与者、所在院校及社会的支持、实践内容等方面有一定的关系。可以从四个方面来分析。
（一）学生思想认知问题
被动参加社会实践活动与主动参加能提升效果天壤之别，部分学生依然延续着应试教育的思想，认为专业能力考试成绩才能评判一切，学习好本专业知识就能实现自己的梦想，殊不知他们忽略了时代的要求，只有基础能力和特殊能力均衡发展才具备竞争力，有助于提高综合素质。
（二）部分高职院校过于重视特殊专业技能教育，而忽略了基础社会实践能力的培养
按文件要求和响应政策号召来开展社会实践活动，没有从根本上重视综合社会实践能力对大学生的实际意义。所以在活动开展期间，并没有良好的规划与设计，使社会实践的开展缺乏系统性。从部分高职院校看，教师教学任务重，师资力量较匮乏，缺少专职教师全面指导社会实践。
（三）社会上对大学生的社会实践能力提升认可度不够，支持力度不足，导致实践平台不能得到有效保证
有些单位虽然接收了部分大学生进行实践，但却不能完全放手让学生独立操作，在一步步指导下进行，学生未能将自己在学校所学理论知识与实习中的实际操作结合起来，这就导致社会实践的形式化与过程化。家长错误地认为各类社会实践浪费孩子的时间，分散了学习的注意力，过度的保护孩子，担心社会实践有不可控的风险，不愿让孩子在社会实践中吃苦，因此抵触学生参与社会实践。
三、解决方法
遵循“四结合”的方向，采取“三贴近”的方式，遵循“两贯通”的规律，实现“一增强”的实效性，使基础实践能力与特殊实践能力均衡提升。
把社会实践与专业、就业、学生自身、院校实际相结合，把在书本中学到的知识应用于实践，对专业知识起到巩固的作用，鼓励倡导“走出去，引进来”的校企合作办学模式，让企业放手，助力学生素质提升，进而推动供给侧结构性改革；在把握就业方向的前提下，通过社会实践来提高学生就业能力，重点提升基础社会实践能力，语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力、反思积累能力等；根据学生自身能力需求选择社会实践方向，社会实践形式，充分发挥学生主观能动性，实现学生由被动配合到主动参与的转变；结合院校实际发展情况，开展类型广泛、教育深刻的社会实践教育活动，把基础社会实践能力与特殊专业能力有机结合，提高学生综合素质。
社会实践教育要贴近学生、贴近生活、贴近实际，针对医药高职院校开展的社会实践要贴近学生兴趣爱好、符合他们的性格特点，而且是在日常生活中方便开展的实践教育，让学生便于参加、易于总结、乐于思考，并及时整理上交调研报告；同时也打消了家长对安全、苦难的疑虑，让他们看的见学生的成长，支持学生参与到社会实践中来。
贯通学与做、理论与实践的客观关系，让学生深刻地认识到实践是理论的来源、动力和检验标准，理论对实践有指导作用， 理论和实践是相辅相成的，缺一不可的，不能任意割裂两者的辩证关系，新时代大学生社會实践活动要面向实际、深入实践，实践出真知 [2]。
综上所述，只有这样，才能有效解决医药类高职学生在社会实践中存在的问题，推动社会实践教育的作用与效果，切实增强思想政治教育的实效性，提升当代大学生综合素质。
参考文献：
[1]黄郁健.高校大学生社会实践常态化机制构建探索[J].中国校外教育，2016（33）：67.
[2]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03.
作者简介：翟玉卓（1984—），男，辽宁医药职业学院学生处。
关键词：医药类；高职生；社会实践；问题；对策
社会实践是以课堂所学理论为指导与实际应用操作相结合的创新性活动。习总书记《在全国高校思想政治工作会议上的讲话》中指出，社会是个大课堂，青年要成长为国家栋梁之材，既要读万卷书，又要行万里路。十九大报告中也专门指出“优先发展教育事业”。教育事业的发展重点在于人才培养，而社会实践则是高职院校培养人才的一个重要环节。医药类高职生的社会实践能力不是天生就具有的，而是靠后天的培养与锻炼出来的，需要高校根据社会发展现状、未来发展趋势、就业形势找到合理的培养方案，切实提高学生的社会实践能力。面对巨大的就业压力，需要学生走出课堂、走出校园接触社会，进行与专业相关、走在技术前沿，开展有价值的社会实践活动。面对日益多元化的社会、互联网+ 时代的高速发展，高校大学生社会实践的方式、手段、途径都遇到前所未有的挑战[1]。面对新时代的挑战，高职院校、社会、家庭及学生个人应共同积极配合，共同解决这些困难。
一、目前现状
大学生社会实践能力提升是主要针对高校学生展开的一类实践活动，以提高大学生的实践能力和综合素质为根本目标，使大学生在参与社会活动的过程中检验所学专业知识和积累社会相关经验，提高大学生的综合素质及能力。大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动连续十几年的开展，各高校深入贯彻落实，坚持社会实践与社会观察、专业学习、就业创业有机结合，开展以理论宣讲、国情考察、法制宣传、科技支农帮扶、教育支教帮扶、文化艺术惠民等形式的社会实践。大学生社会实践创新内容与开展形式逐渐丰富，“社区共建”、“校际共建”、“志愿服务基地建设”、“党支部共建”等形式逐年增多。部分高校的部分专业实行实践教学，实施“走出去，引进来”校企合作新模式推动了供给侧结构性改革。这些社会实践的开展，取得了一定的效果，一些问题也伴随着成绩凸显出来。
（一）参与态度不端正，价值取向功利化
医药类高职学生只有通过社会实践，把所学知识应用到实际中去才能检验所学，提高认知，从而实现“理论-实践-再理论-再实践”的学习过程。而目前的部分学生只将社会实践看作是学院安排的不得不完成的任务，完成了事，并未充分发挥主观能动性去审视所学、发现问题；参与社会实践后缺乏必要的总结，个别学生为了写实践报告而写实践报告，甚至东拼西凑，没有把社会实践中积累的经验和能力得以升华，应付了事。
高职生参加社会实践的价值取向理应是检验所学、积累经验，同时帮助他人、奉献服务社会。一些高职生在社会实践活动中首先思考我能得到什么，量化考核加分、荣誉获得、对物质利益的追求，存在少付出、多回报甚至不劳而获的心理。
（二）实践能力分主次，重视程度有偏颇
社会实践能力可分为基础实践能力与特殊实践能力，基础实践能力包括语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力、反思积累能力等，特殊实践能力是指特定专业学生以相关专业背景而获得的能力。一些高职院校，本应积极发挥实践育人的作用，把基础实践能力与专业实践能力一起抓，却在实际工作中轻视基础实践能力，着重提升专业实践能力，没有理解实践育人的本质内涵，将基础实践教育形式化、表面化，缺乏创新，认为专业实践技能才是学生的全部任务，只有特殊实践能力好才能回报社会，由此，未能从实际需要出发，为实践者带来益处。
（三）社会关注不足，支持力度不够
社会中，出于安全、资源等多种因素影响，部分企业事业单位对于大学生社会实践缺乏认同感，实践基地形式化，实践活动缺乏长效性，未能为学生成长成才提供必要的平台；家长方面，也错误的认为学生的任务是学习，且专业学习更为重要，忽略了综合素质提升，出于学生安全考虑，对社会实践采取消极态度，一定程度上影响了社会实践的实施与开展。
二、成因
医药类高职生参与社会实践需要众多层面及诸多环节，其问题形成的原因与社会实践的参与者、所在院校及社会的支持、实践内容等方面有一定的关系。可以从四个方面来分析。
（一）学生思想认知问题
被动参加社会实践活动与主动参加能提升效果天壤之别，部分学生依然延续着应试教育的思想，认为专业能力考试成绩才能评判一切，学习好本专业知识就能实现自己的梦想，殊不知他们忽略了时代的要求，只有基础能力和特殊能力均衡发展才具备竞争力，有助于提高综合素质。
（二）部分高职院校过于重视特殊专业技能教育，而忽略了基础社会实践能力的培养
按文件要求和响应政策号召来开展社会实践活动，没有从根本上重视综合社会实践能力对大学生的实际意义。所以在活动开展期间，并没有良好的规划与设计，使社会实践的开展缺乏系统性。从部分高职院校看，教师教学任务重，师资力量较匮乏，缺少专职教师全面指导社会实践。
（三）社会上对大学生的社会实践能力提升认可度不够，支持力度不足，导致实践平台不能得到有效保证
有些单位虽然接收了部分大学生进行实践，但却不能完全放手让学生独立操作，在一步步指导下进行，学生未能将自己在学校所学理论知识与实习中的实际操作结合起来，这就导致社会实践的形式化与过程化。家长错误地认为各类社会实践浪费孩子的时间，分散了学习的注意力，过度的保护孩子，担心社会实践有不可控的风险，不愿让孩子在社会实践中吃苦，因此抵触学生参与社会实践。
三、解决方法
遵循“四结合”的方向，采取“三贴近”的方式，遵循“两贯通”的规律，实现“一增强”的实效性，使基础实践能力与特殊实践能力均衡提升。
把社会实践与专业、就业、学生自身、院校实际相结合，把在书本中学到的知识应用于实践，对专业知识起到巩固的作用，鼓励倡导“走出去，引进来”的校企合作办学模式，让企业放手，助力学生素质提升，进而推动供给侧结构性改革；在把握就业方向的前提下，通过社会实践来提高学生就业能力，重点提升基础社会实践能力，语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力、反思积累能力等；根据学生自身能力需求选择社会实践方向，社会实践形式，充分发挥学生主观能动性，实现学生由被动配合到主动参与的转变；结合院校实际发展情况，开展类型广泛、教育深刻的社会实践教育活动，把基础社会实践能力与特殊专业能力有机结合，提高学生综合素质。
社会实践教育要贴近学生、贴近生活、贴近实际，针对医药高职院校开展的社会实践要贴近学生兴趣爱好、符合他们的性格特点，而且是在日常生活中方便开展的实践教育，让学生便于参加、易于总结、乐于思考，并及时整理上交调研报告；同时也打消了家长对安全、苦难的疑虑，让他们看的见学生的成长，支持学生参与到社会实践中来。
贯通学与做、理论与实践的客观关系，让学生深刻地认识到实践是理论的来源、动力和检验标准，理论对实践有指导作用， 理论和实践是相辅相成的，缺一不可的，不能任意割裂两者的辩证关系，新时代大学生社會实践活动要面向实际、深入实践，实践出真知 [2]。
综上所述，只有这样，才能有效解决医药类高职学生在社会实践中存在的问题，推动社会实践教育的作用与效果，切实增强思想政治教育的实效性，提升当代大学生综合素质。
参考文献：
[1]黄郁健.高校大学生社会实践常态化机制构建探索[J].中国校外教育，2016（33）：67.
[2]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03.
作者简介：翟玉卓（1984—），男，辽宁医药职业学院学生处。