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“工欲善其事，必先利其器”，了解错误类型，掌握一定的方法能更好地解决此类问题。
一、误区警示
论述类文本阅读中命题选项的干扰设置有以下几种形式：
1.偷换概念。
在选项中，把原文某文字中的甲概念甲事物换成了乙概念乙事物；或者甲乙丙等不同事物各具不同的层次、特点、状态、作用，选项将它们原来的对应关系打乱，进行错误的组合，移花接木，张冠李戴。
2.答非所问。
题目问的是甲事物，选项说的是乙事物；题目涉及事物的甲角度，选项谈的是乙角度；选项顾左右而言他，结果是风马牛不相及。
3.范围失当。
对某概念的理解，命题者通过故意夸大或缩小其外延的手法设置干扰项；或故意删掉原句中有关成分，如必不可少的定语状语等，使得选项和原文对应句相比，或表达范围扩大缩小，或内涵扭曲。事物的特点有时候表现在数量、时间、地点、类别、程度等方面，这些方面一旦被更改，事物就会失去原有的特性。
4.超前肯否，断章取义，妄改属性，鱼目混珠。
有些选项无视信息中“可能、大概、也许、差不多、将要”等限定语，故意把尚未确定、尚未实现的说成事实，曲解文意；加深或减弱程度不当；主要成分与次要成分、可能与必然、已然与或然、或然与必然等混淆；超前肯定言过其实，断章取义以假乱真，缺漏有关内容，残缺信息以偏概全。
5.望文生义，架空分析，无中生有。
不从文章出发，凭主观臆断，添加原文没有的意思；或在相关的信息中，添加望文生义的理解，使之与正确信息杂糅在一起，使人迷惑。命题者常在易含混模糊的内容上设置这些信息。
6.强加因果，错置关系。
事物与事物之间有的存在一定关系，选项将原文揭示的关系搞错。主宾颠倒；部分代替整体，或以整体代替部分；并列的关系变成大小包含关系，或将大小包含关系变成并列关系等；或强加并不存在的关系，有悖逻辑。
最突出的是错置因果关系：一是颠倒因果，二是强加因果，三是增减因果要素（增加或减少原文的原因或条件，增加或减少原文的结果）。
二、阅读攻略
高考阅读时，我们要结合以上所述寻找相应的解题技巧和阅读思路，形成论述类文本的阅读攻略。
1.态度上：树立一种观念，具备两种心态。
（1）树立一种观念。
这种观念就是论述类文本阅读检测学生阅读理解力、筛选整合信息的能力和分析判断能力。考查的是逻辑思辨、抽象思维，而不是要求学生全面系统透彻地弄懂相关的科技学术知识。提高阅读理解能力是其题目设置的出发点，命题是着眼于考查语文能力而创设的。基于这一认识，我们在阅读时，不应受与之相关的旧有的知识的影响，而应根据选文提供的信息，做出正确的判断和选择。
（2）具备两种心理状态。
①专注
阅读时精神要高度集中专注，聚精会神地进行阅读解题，从而准确迅速地发现问题做出判断，从文中甄别筛选整合相关信息。
②仔细
命题涉及的信息均来自选文，它往往在极细微处设置考查项，阅读时必须把注意力放在文章内容上。有的考查项看似与原文不符合，其实是正确的；有的选项看似与原文语句相符，却因在极细微处做了改动，反而是错误的，这就要求我们认真仔细。
2.对策上：面对不同的考点各异的角度，应用不同的策略和技巧。
（1）对重要词语概念的理解。
①关键概念常常以名词或名词性词组的面目出现，要密切注意这些名词或名词性词组前后的限定词修饰语。
②对指代性词语（代词或有指代性质的词语）的理解一定要结合具体语境。它们或是承前省略，或是启后省略，中间常插入带有大量限定语的长句子，干扰甄别。要在前后句中仔细寻找它所指代的内容，以防偷换概念，改变范围程度，混淆已然、未然、可然、必然等性质。
③对关键的关联性词语的理解：这类词语的含义多有些虚化，但它们的作用却是实实在在的，而且很重要。先要联系上下句、上下意群甚至是段，把握它联系的是哪些部分，注意关联的范围；其次看这些前后部分的关系。这种关系常常暗示作者的观点态度（肯否好恶褒贬等）。
（2）准确理解重要语句的含义。
所谓理解句子，它包括三层意思：一是理解句子的表层含义，即字面意义。这一层理解起来不难，它不是高考的重点，却是理解后两层意义的前提基础。二是理解句子的句内意义，即句子的语境意义。它是指在特定的语境中句子的临时意，这一层是高考考查的重点。三是理解句子的句外意义，即言外之意，这是常出现的考查范围。要更好地理解这三层意义，必须注意以下几点。
①找出句子的主干和句子的重心，抓准论述对象和角度。先从句子自身入手。是单句就要分析其结构，要留意限定成分之间及其与主干之间的关系，了解句子所涉及的对象谈论的问题及谈论的角度等；如果是复句，则要在分析各个单句的基础上着重分析分句间的层次关系，弄清它们是因果还是转折抑或递进等，把握论述重心。
②理清句子的“管辖区域”。重要句子之所以重要是因为它所处的位置。就在特定的位置上，它将作用辐射到整个辖区，我们就要审析题干，确定句子的位置，明确信息所在区域范围，以之为圆心，投石探波。
③分析句子的邻里关系，结合文章情境，做正确的理解判断。文中的句子不是孤立的，它总与上下文相关联；在明确句子辖区的基础上，我们还要联系句子所处的语言环境，分辨其与相邻句子之间的关系，才能更准确更全面地理解。
（3）归纳内容要点，概括中心思想。
①抓各段中心句，它们都是要点。
②注意承启句，它们表明结构关系。
③没有中心句的段落要分析语句间的关系，把握思路。
④从全文出发注意整体，高瞻远瞩，不偏漏，也不纠缠于细枝末节。
⑤研究标题、头尾、主旨句，注意概括完整。
⑥综合段落大意，整合重组。
（4）分析概括作者在文章的观点态度。
分析概括作者的观点态度，要懂得运用阅读提要的方法对文章进行局部分析，进而通观全文整体分析，做到高屋建瓴；要客观公正地理解作者的观点态度，切不可以自己的片面理解代替作者的观点，更不能迷信社会上已经形成的某种所谓正确的观点。具体方法如下：
①通过标题分析；
②通过开篇的中心句分析；
③通过反复出现的提示性的语句分析；
④通过篇末的总结性的语句分析。
（5）推理和想象。
①从文章脉络入手，分析文章结构和内容之间的逻辑关系。理清段与段之间段内句群句子之间的层次关系，把握文章思路脉络；
②明确推理的依据是否正确可靠，然后考查推断的结论是否正确，是否合乎常理、合乎逻辑规则；
③从推断观点和原文论据两个方面把握，看观点与材料是否统一；
④注意四个选项之间相对照，这样可以帮助理解，缩小范围。如果有一对选项矛盾，就一定要注意，如果选项表述绝对化，更要注意。
总之，要从文本、命题、选项等多方面入手才能更好地阅读论述类文本，更准确地理解论述类文本，才能做到“有战必备，有备必胜”。
一、误区警示
论述类文本阅读中命题选项的干扰设置有以下几种形式：
1.偷换概念。
在选项中，把原文某文字中的甲概念甲事物换成了乙概念乙事物；或者甲乙丙等不同事物各具不同的层次、特点、状态、作用，选项将它们原来的对应关系打乱，进行错误的组合，移花接木，张冠李戴。
2.答非所问。
题目问的是甲事物，选项说的是乙事物；题目涉及事物的甲角度，选项谈的是乙角度；选项顾左右而言他，结果是风马牛不相及。
3.范围失当。
对某概念的理解，命题者通过故意夸大或缩小其外延的手法设置干扰项；或故意删掉原句中有关成分，如必不可少的定语状语等，使得选项和原文对应句相比，或表达范围扩大缩小，或内涵扭曲。事物的特点有时候表现在数量、时间、地点、类别、程度等方面，这些方面一旦被更改，事物就会失去原有的特性。
4.超前肯否，断章取义，妄改属性，鱼目混珠。
有些选项无视信息中“可能、大概、也许、差不多、将要”等限定语，故意把尚未确定、尚未实现的说成事实，曲解文意；加深或减弱程度不当；主要成分与次要成分、可能与必然、已然与或然、或然与必然等混淆；超前肯定言过其实，断章取义以假乱真，缺漏有关内容，残缺信息以偏概全。
5.望文生义，架空分析，无中生有。
不从文章出发，凭主观臆断，添加原文没有的意思；或在相关的信息中，添加望文生义的理解，使之与正确信息杂糅在一起，使人迷惑。命题者常在易含混模糊的内容上设置这些信息。
6.强加因果，错置关系。
事物与事物之间有的存在一定关系，选项将原文揭示的关系搞错。主宾颠倒；部分代替整体，或以整体代替部分；并列的关系变成大小包含关系，或将大小包含关系变成并列关系等；或强加并不存在的关系，有悖逻辑。
最突出的是错置因果关系：一是颠倒因果，二是强加因果，三是增减因果要素（增加或减少原文的原因或条件，增加或减少原文的结果）。
二、阅读攻略
高考阅读时，我们要结合以上所述寻找相应的解题技巧和阅读思路，形成论述类文本的阅读攻略。
1.态度上：树立一种观念，具备两种心态。
（1）树立一种观念。
这种观念就是论述类文本阅读检测学生阅读理解力、筛选整合信息的能力和分析判断能力。考查的是逻辑思辨、抽象思维，而不是要求学生全面系统透彻地弄懂相关的科技学术知识。提高阅读理解能力是其题目设置的出发点，命题是着眼于考查语文能力而创设的。基于这一认识，我们在阅读时，不应受与之相关的旧有的知识的影响，而应根据选文提供的信息，做出正确的判断和选择。
（2）具备两种心理状态。
①专注
阅读时精神要高度集中专注，聚精会神地进行阅读解题，从而准确迅速地发现问题做出判断，从文中甄别筛选整合相关信息。
②仔细
命题涉及的信息均来自选文，它往往在极细微处设置考查项，阅读时必须把注意力放在文章内容上。有的考查项看似与原文不符合，其实是正确的；有的选项看似与原文语句相符，却因在极细微处做了改动，反而是错误的，这就要求我们认真仔细。
2.对策上：面对不同的考点各异的角度，应用不同的策略和技巧。
（1）对重要词语概念的理解。
①关键概念常常以名词或名词性词组的面目出现，要密切注意这些名词或名词性词组前后的限定词修饰语。
②对指代性词语（代词或有指代性质的词语）的理解一定要结合具体语境。它们或是承前省略，或是启后省略，中间常插入带有大量限定语的长句子，干扰甄别。要在前后句中仔细寻找它所指代的内容，以防偷换概念，改变范围程度，混淆已然、未然、可然、必然等性质。
③对关键的关联性词语的理解：这类词语的含义多有些虚化，但它们的作用却是实实在在的，而且很重要。先要联系上下句、上下意群甚至是段，把握它联系的是哪些部分，注意关联的范围；其次看这些前后部分的关系。这种关系常常暗示作者的观点态度（肯否好恶褒贬等）。
（2）准确理解重要语句的含义。
所谓理解句子，它包括三层意思：一是理解句子的表层含义，即字面意义。这一层理解起来不难，它不是高考的重点，却是理解后两层意义的前提基础。二是理解句子的句内意义，即句子的语境意义。它是指在特定的语境中句子的临时意，这一层是高考考查的重点。三是理解句子的句外意义，即言外之意，这是常出现的考查范围。要更好地理解这三层意义，必须注意以下几点。
①找出句子的主干和句子的重心，抓准论述对象和角度。先从句子自身入手。是单句就要分析其结构，要留意限定成分之间及其与主干之间的关系，了解句子所涉及的对象谈论的问题及谈论的角度等；如果是复句，则要在分析各个单句的基础上着重分析分句间的层次关系，弄清它们是因果还是转折抑或递进等，把握论述重心。
②理清句子的“管辖区域”。重要句子之所以重要是因为它所处的位置。就在特定的位置上，它将作用辐射到整个辖区，我们就要审析题干，确定句子的位置，明确信息所在区域范围，以之为圆心，投石探波。
③分析句子的邻里关系，结合文章情境，做正确的理解判断。文中的句子不是孤立的，它总与上下文相关联；在明确句子辖区的基础上，我们还要联系句子所处的语言环境，分辨其与相邻句子之间的关系，才能更准确更全面地理解。
（3）归纳内容要点，概括中心思想。
①抓各段中心句，它们都是要点。
②注意承启句，它们表明结构关系。
③没有中心句的段落要分析语句间的关系，把握思路。
④从全文出发注意整体，高瞻远瞩，不偏漏，也不纠缠于细枝末节。
⑤研究标题、头尾、主旨句，注意概括完整。
⑥综合段落大意，整合重组。
（4）分析概括作者在文章的观点态度。
分析概括作者的观点态度，要懂得运用阅读提要的方法对文章进行局部分析，进而通观全文整体分析，做到高屋建瓴；要客观公正地理解作者的观点态度，切不可以自己的片面理解代替作者的观点，更不能迷信社会上已经形成的某种所谓正确的观点。具体方法如下：
①通过标题分析；
②通过开篇的中心句分析；
③通过反复出现的提示性的语句分析；
④通过篇末的总结性的语句分析。
（5）推理和想象。
①从文章脉络入手，分析文章结构和内容之间的逻辑关系。理清段与段之间段内句群句子之间的层次关系，把握文章思路脉络；
②明确推理的依据是否正确可靠，然后考查推断的结论是否正确，是否合乎常理、合乎逻辑规则；
③从推断观点和原文论据两个方面把握，看观点与材料是否统一；
④注意四个选项之间相对照，这样可以帮助理解，缩小范围。如果有一对选项矛盾，就一定要注意，如果选项表述绝对化，更要注意。
总之，要从文本、命题、选项等多方面入手才能更好地阅读论述类文本，更准确地理解论述类文本，才能做到“有战必备，有备必胜”。