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摘 要：高职高专院校的学生与普通高等教育院校的学生存在着差异，同时所要培养的人才也不同，要达到目标就需要改革教学方式方法，通过调查问卷的形式，调查研究了传统讲授式、案例（小组讨论）、实际操作、自学所代表的四种不同的教学方法所达到的教学效果，也为高职高专院校进一步改进教学方法，提高教学质量提供了相应的理论基础。
关键词：高职院校、教学方法、教学效果
随着我国教育的不断改革，高职教育也在不断的发展。而相对于普通高等教育院校的学生来说，高职高专院校学生的学习基础相对较差，其接受新知识的能力也参差不齐，这就要求高职院校的教师因材施教，在教学方法上不能局限于单一的方法，相反需要充分理解和实施因材施教，根据不同教学方法产生不同的教学效果，来选取合适的教学方法，以便于全面提高教育教学质量，培养出综合素质高，适合生产、服务、管理一线需要的高技能人才[1]。
1 研究的基本思路和方法
1.1 研究的基本思路
教学效果是对整个教学目标的实现程度和学生对知识掌握情况的直接反应，教师采用不同的教学方法很大程度上影响到学生对知识和技能的掌握情况，而掌握基本技能和知识是培养高技能型人才的基本条件。
对不同教学方法的教学效果进行全面科学评价，首先明确以什么样的教学价值观作为评价指导思想。高职高专院校教师的教学效果评价应注意如下几点：（1）教学管理人本化，要以学生的发展为本位，重视学生对自身发展的心理需求和对教学工作的意见建议;（2）强调突出高职院校所培养的人才的特点--高技能型人才，并充分体现在教学目标中，即以培养能力为主，强调发展学生的职业能力，尤其是学生的学习能力、可持续发展能力和创造力;（3）强调教学是一种有效的、多向的、主动的信息交流过程，强调师生互动;（4）强调重视学习结果的同时，重视学生学习兴趣和学习方法的培养[2]。
1.2 研究方法
在认知心理学的理论基础上，在教育体制改革的背景下，对于目前高职高专院校正在试图改革教学模式，寻求更加适合高职高专院校学生的教学方法，使其培养的学生可以满足市场的需求。然而不同的教学方法对教学效果产生怎样的影响，这些影响又是如何的反映出来的等一些问题需要进一步的研究。于是，对鹤壁汽车工程职业学院的220名学生进行了调查分析。由于教学效果是直接通过学生反映出来，所以设计了一份针对学生在每次课上对所学知识的反应情况的调查问卷。该问卷包括了20道题，为5级量表，各赋分值，非常不符合记1分、不符合记2分、一般记3分、符合记4分、非常符合记5分，分数越高则评为越重要。针对不同课程采用的不同的教学方法分别进行了调查。
由于每门课的任课老师采用的教学方法是不同的，本次调查主要是根据不同的教学方法发放问卷，每一种教学方法随机发放120份问卷，填写过程中统一指导语，说明调查目的，逐一讲解问卷填写要求，在规定时间内统一收回问卷，传统讲授式、案例（小组讨论）、实际操作、自学四种教学方法收回的问卷数分别为：110、114、105、116。其中有效问卷108、110、101、113，由于每种教学方法的有效问卷数不等，要对几种教学方法进行对比分析，所以针对每种教学方法从有效问卷中随机抽取100份进行对比分析。
2 研究结果分析
在教学过程中，不同的教学方法达到的教学效果是不同的，本研究中，主要从学生课堂掌握知识情况、课堂参与情况和学生的学习兴趣三个方面来对教学效果进行测量，同时在问卷中对教师课堂组织情况也进行了了解，作为分析教学效果的辅助影响因素。
将针对每种教学方法随机抽取的100份问卷主要从学生课堂掌握知识情况、课堂参与情况和学生的学习兴趣三个方面进行分析比较，来判断其相应的教学效果。
从学生在课堂上掌握本节课知识的情况来看，四种教学方法达到的效果各不相同，其中实际操作的教学方法使学生掌握知识的效果最好，占整体比例的40%;其次是案例分析教学，通过小组讨论的方式进行，其占整体比例的35%;紧随其后的是传统讲授的教学方式，所占比例为18%，学生掌握知识效果最差的是自学，只占7%的比例，说明学生自学的能力还是相对较差的，这也和高职高专院校学生的学习基础较差密切相关。
在学生参与课堂教学的积极性方面，与前一种情况有着相似的结论，同样的实际操作的教学方法学生的参与度最高，达到40.3%，这也是深得学生喜欢的教学方法之一，这种教学方法学生可以自由度较高，学生可以根据自己的实际情况进行相关的操作和联系;其次是案例教学，其所占比例为35.7%，这种方法也较受学生喜欢，当然，除了学生可以自由发挥，通过讨论进一步激发自己的思想观点外，还有一个共同的原因就是学生还可以借此机会交流自己其他感兴趣的事情，所以会产生部分学生收获很多，而部分学生一无所获的两极分化现象。
不同教学方法可以引起学生的学习兴趣方面，实际操作和案例分析两种教学方法引起学生学习的兴趣是相当的，两者都占36%的比例，这和前面的分析也是相照应的;而紧随其后的是自学18%，这主要受学生主观因素影响;最不能引起学生学习兴趣的是传统的教授式，占10%，相比较前两种教学方法学生觉得受到了很大的束缚，不管所讲知识是否感兴趣、是否已掌握都需要听老师讲述，以至于降低学生的学习兴趣，甚至部分学生产生反感。
学生个体是有差异的，他们各具特点，在这里我们暂且把他们无差别对待。我们对随机抽取的400份有效问卷中可以看出实际操作和案例（小组讨论）两种教学方法对知识的掌握情况以及参与情况都相对比较好，这主要是由于学生在完成课堂任务的过程中，可以通过求助、讨论以及自己思考等方式去解决遇到的困难和问题，从而加深了学生对相关知识的理解和运用。
对于实际操作和案例（小组讨论）两种教学方法来说，两者都属于实践教学，然而案例（小组讨论）相对与实际操作的效果略差，这种差距不是教学方法本身引起的，而是和教师对课堂组织的管理以及学生本身的特点相关。案例（小组讨论）的教学方法一旦课堂上教师没有完全的控制，就会为部分学生的闲聊提供条件，如果学生在讨论期间不是讨论教师布置的任务，而是课外话题，就达不到期望的教学效果。而实际操作的过程中，很多学生之前没有接触过相关的实物，会引起他们的好奇心，同时在实际操作过程很多时候是每个人都有自己的任务，而不会出现小组讨论中的问题。同时，这也是为什么两种教学方法的参与程度以及知识掌握程度不同，但是学生却都有这较高的学习兴趣。 另外，在对学生学习兴趣的比较中，可以发现自学的比例明显的有所提高，同时，讲授的比例相对于其他两种情况却明显降低，这在正常的教学过程中是异常的，在学生兴趣低的教学方法，其掌握知识情况和课堂参与情况反而高，而学生兴趣较高的教学方法，其掌握知识情况和课堂参与情况反而低。这种情况的出现是由于高职高专学生自身的学习素质导致的。高职高专的学生一般在高中的学习成绩就不是太好，所以本身会对学习有不同程度的抵触心理，讲授的方法要求学生一节课45分钟坐在教室听讲，部分学生也会认真听讲，但是内心却希望摆脱这种被控制的状态，而自学正好可以满足他们的心理，但是，他们自身自制力相对较差，在自学过程中不会主动的将所有的时间用于学习，最终导致我们调查的情况出现了异常。
在问卷的最后一题专门针对四种教学方法的教学效果进行了调查，了解学生自身对每种教学方法所达到的教学效果的感知，在四种教学方法中，学生认为实际操作的教学方法所达到的教学效果较好的占55%，说明大部分学生都愿意自己动手，在实践中学习知识;其次是案例教学，占33%;然后是传统讲授的方式，占10%;最后是自学，占2%。此结论与我们前面几种情况的分析所得结论是基本上一致的。
由以上的数据我们不能得到"绝对"的结论，因为每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的个人思想，同时，老师在组织教学的过程中也各有差异，即使是同样的教学方法不同的老师、不同的学生的效果也是不同的。但是，从总体来说是符合认知学习理论的基本观点的，学生亲自动手参与的教学效果要优于被动的接受已有的理论观点的教学效果。
3 结束语
研究与实践表明上述研究的四种教学方法所达到的教学效果有着明显的差异，四种教学方法代表的是四种类型，对于可以使学生充分融入到教学过程中的教学方法所达到的效果远远好于其他的教学方法，然而这些教学方法往往需要教师在课前做好大量的准备工作，增加教师的工作任务，所以要想取得更好的教学效果需要对老师建立相应的激励制度和监督制度，以便于督促教师积极参与其中，学校只有通过采取提高教师素质，培养学生兴趣;突破教学传统，改善教学手段;优化教学环境，才能更好地抓好教学，提高学生的综合能力[3]。
参考文献：
[1] 李成建. 高职教育因材施教的教学艺术与教学效果研究[J]. 商丘职业技术学院学报，2009（6）：96-97;
[2] 熊文华，鞠红霞，谭界忠，黎凤环，傅昌德，唐冬雷，黄光明. 高职工科实训课教师教学效果评价的研究[J]. 柳州职业技术学院学报. 2005，3（1）：18-25;
[3] 梁 琪. 基于系统工程学的高职英语教学效果探讨[J]. 长沙通信职业技术学院学报. 2010，3（1）：83-86。
作者简介：吴丽敏（1985-），女，汉族，河南鹤壁人，硕士研究生，鹤壁汽车工程职业学院助教，研究方向：物流与供应链管理。 周书强（1987-），男，汉族，河南鹤壁人，学士，研究方向：软件开发。
关键词：高职院校、教学方法、教学效果
随着我国教育的不断改革，高职教育也在不断的发展。而相对于普通高等教育院校的学生来说，高职高专院校学生的学习基础相对较差，其接受新知识的能力也参差不齐，这就要求高职院校的教师因材施教，在教学方法上不能局限于单一的方法，相反需要充分理解和实施因材施教，根据不同教学方法产生不同的教学效果，来选取合适的教学方法，以便于全面提高教育教学质量，培养出综合素质高，适合生产、服务、管理一线需要的高技能人才[1]。
1 研究的基本思路和方法
1.1 研究的基本思路
教学效果是对整个教学目标的实现程度和学生对知识掌握情况的直接反应，教师采用不同的教学方法很大程度上影响到学生对知识和技能的掌握情况，而掌握基本技能和知识是培养高技能型人才的基本条件。
对不同教学方法的教学效果进行全面科学评价，首先明确以什么样的教学价值观作为评价指导思想。高职高专院校教师的教学效果评价应注意如下几点：（1）教学管理人本化，要以学生的发展为本位，重视学生对自身发展的心理需求和对教学工作的意见建议;（2）强调突出高职院校所培养的人才的特点--高技能型人才，并充分体现在教学目标中，即以培养能力为主，强调发展学生的职业能力，尤其是学生的学习能力、可持续发展能力和创造力;（3）强调教学是一种有效的、多向的、主动的信息交流过程，强调师生互动;（4）强调重视学习结果的同时，重视学生学习兴趣和学习方法的培养[2]。
1.2 研究方法
在认知心理学的理论基础上，在教育体制改革的背景下，对于目前高职高专院校正在试图改革教学模式，寻求更加适合高职高专院校学生的教学方法，使其培养的学生可以满足市场的需求。然而不同的教学方法对教学效果产生怎样的影响，这些影响又是如何的反映出来的等一些问题需要进一步的研究。于是，对鹤壁汽车工程职业学院的220名学生进行了调查分析。由于教学效果是直接通过学生反映出来，所以设计了一份针对学生在每次课上对所学知识的反应情况的调查问卷。该问卷包括了20道题，为5级量表，各赋分值，非常不符合记1分、不符合记2分、一般记3分、符合记4分、非常符合记5分，分数越高则评为越重要。针对不同课程采用的不同的教学方法分别进行了调查。
由于每门课的任课老师采用的教学方法是不同的，本次调查主要是根据不同的教学方法发放问卷，每一种教学方法随机发放120份问卷，填写过程中统一指导语，说明调查目的，逐一讲解问卷填写要求，在规定时间内统一收回问卷，传统讲授式、案例（小组讨论）、实际操作、自学四种教学方法收回的问卷数分别为：110、114、105、116。其中有效问卷108、110、101、113，由于每种教学方法的有效问卷数不等，要对几种教学方法进行对比分析，所以针对每种教学方法从有效问卷中随机抽取100份进行对比分析。
2 研究结果分析
在教学过程中，不同的教学方法达到的教学效果是不同的，本研究中，主要从学生课堂掌握知识情况、课堂参与情况和学生的学习兴趣三个方面来对教学效果进行测量，同时在问卷中对教师课堂组织情况也进行了了解，作为分析教学效果的辅助影响因素。
将针对每种教学方法随机抽取的100份问卷主要从学生课堂掌握知识情况、课堂参与情况和学生的学习兴趣三个方面进行分析比较，来判断其相应的教学效果。
从学生在课堂上掌握本节课知识的情况来看，四种教学方法达到的效果各不相同，其中实际操作的教学方法使学生掌握知识的效果最好，占整体比例的40%;其次是案例分析教学，通过小组讨论的方式进行，其占整体比例的35%;紧随其后的是传统讲授的教学方式，所占比例为18%，学生掌握知识效果最差的是自学，只占7%的比例，说明学生自学的能力还是相对较差的，这也和高职高专院校学生的学习基础较差密切相关。
在学生参与课堂教学的积极性方面，与前一种情况有着相似的结论，同样的实际操作的教学方法学生的参与度最高，达到40.3%，这也是深得学生喜欢的教学方法之一，这种教学方法学生可以自由度较高，学生可以根据自己的实际情况进行相关的操作和联系;其次是案例教学，其所占比例为35.7%，这种方法也较受学生喜欢，当然，除了学生可以自由发挥，通过讨论进一步激发自己的思想观点外，还有一个共同的原因就是学生还可以借此机会交流自己其他感兴趣的事情，所以会产生部分学生收获很多，而部分学生一无所获的两极分化现象。
不同教学方法可以引起学生的学习兴趣方面，实际操作和案例分析两种教学方法引起学生学习的兴趣是相当的，两者都占36%的比例，这和前面的分析也是相照应的;而紧随其后的是自学18%，这主要受学生主观因素影响;最不能引起学生学习兴趣的是传统的教授式，占10%，相比较前两种教学方法学生觉得受到了很大的束缚，不管所讲知识是否感兴趣、是否已掌握都需要听老师讲述，以至于降低学生的学习兴趣，甚至部分学生产生反感。
学生个体是有差异的，他们各具特点，在这里我们暂且把他们无差别对待。我们对随机抽取的400份有效问卷中可以看出实际操作和案例（小组讨论）两种教学方法对知识的掌握情况以及参与情况都相对比较好，这主要是由于学生在完成课堂任务的过程中，可以通过求助、讨论以及自己思考等方式去解决遇到的困难和问题，从而加深了学生对相关知识的理解和运用。
对于实际操作和案例（小组讨论）两种教学方法来说，两者都属于实践教学，然而案例（小组讨论）相对与实际操作的效果略差，这种差距不是教学方法本身引起的，而是和教师对课堂组织的管理以及学生本身的特点相关。案例（小组讨论）的教学方法一旦课堂上教师没有完全的控制，就会为部分学生的闲聊提供条件，如果学生在讨论期间不是讨论教师布置的任务，而是课外话题，就达不到期望的教学效果。而实际操作的过程中，很多学生之前没有接触过相关的实物，会引起他们的好奇心，同时在实际操作过程很多时候是每个人都有自己的任务，而不会出现小组讨论中的问题。同时，这也是为什么两种教学方法的参与程度以及知识掌握程度不同，但是学生却都有这较高的学习兴趣。 另外，在对学生学习兴趣的比较中，可以发现自学的比例明显的有所提高，同时，讲授的比例相对于其他两种情况却明显降低，这在正常的教学过程中是异常的，在学生兴趣低的教学方法，其掌握知识情况和课堂参与情况反而高，而学生兴趣较高的教学方法，其掌握知识情况和课堂参与情况反而低。这种情况的出现是由于高职高专学生自身的学习素质导致的。高职高专的学生一般在高中的学习成绩就不是太好，所以本身会对学习有不同程度的抵触心理，讲授的方法要求学生一节课45分钟坐在教室听讲，部分学生也会认真听讲，但是内心却希望摆脱这种被控制的状态，而自学正好可以满足他们的心理，但是，他们自身自制力相对较差，在自学过程中不会主动的将所有的时间用于学习，最终导致我们调查的情况出现了异常。
在问卷的最后一题专门针对四种教学方法的教学效果进行了调查，了解学生自身对每种教学方法所达到的教学效果的感知，在四种教学方法中，学生认为实际操作的教学方法所达到的教学效果较好的占55%，说明大部分学生都愿意自己动手，在实践中学习知识;其次是案例教学，占33%;然后是传统讲授的方式，占10%;最后是自学，占2%。此结论与我们前面几种情况的分析所得结论是基本上一致的。
由以上的数据我们不能得到"绝对"的结论，因为每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的个人思想，同时，老师在组织教学的过程中也各有差异，即使是同样的教学方法不同的老师、不同的学生的效果也是不同的。但是，从总体来说是符合认知学习理论的基本观点的，学生亲自动手参与的教学效果要优于被动的接受已有的理论观点的教学效果。
3 结束语
研究与实践表明上述研究的四种教学方法所达到的教学效果有着明显的差异，四种教学方法代表的是四种类型，对于可以使学生充分融入到教学过程中的教学方法所达到的效果远远好于其他的教学方法，然而这些教学方法往往需要教师在课前做好大量的准备工作，增加教师的工作任务，所以要想取得更好的教学效果需要对老师建立相应的激励制度和监督制度，以便于督促教师积极参与其中，学校只有通过采取提高教师素质，培养学生兴趣;突破教学传统，改善教学手段;优化教学环境，才能更好地抓好教学，提高学生的综合能力[3]。
参考文献：
[1] 李成建. 高职教育因材施教的教学艺术与教学效果研究[J]. 商丘职业技术学院学报，2009（6）：96-97;
[2] 熊文华，鞠红霞，谭界忠，黎凤环，傅昌德，唐冬雷，黄光明. 高职工科实训课教师教学效果评价的研究[J]. 柳州职业技术学院学报. 2005，3（1）：18-25;
[3] 梁 琪. 基于系统工程学的高职英语教学效果探讨[J]. 长沙通信职业技术学院学报. 2010，3（1）：83-86。
作者简介：吴丽敏（1985-），女，汉族，河南鹤壁人，硕士研究生，鹤壁汽车工程职业学院助教，研究方向：物流与供应链管理。 周书强（1987-），男，汉族，河南鹤壁人，学士，研究方向：软件开发。