课文教学是外语教学的重点，也是难点。以往的教授课文的方法是：教师对课文进行详尽的语言分析，逐字逐句的翻译，只注意个别句子的语法结构，讲解孤立的词和词组，学生很难对文章进行整体的了解，只是记住了一些孤立的语言知识，学生运用语言进行交际的能力并不能提高，还会挫伤学习积极性。通过实践，我认为实行“课文整体教学”能较好地避免这种情况的发生，那就是在帮助学生扫除词汇障碍后，在课堂中使用整篇课文，不仅仅是几个孤立的句子和语法问题，让学生去发现文章中语言是如何使用的，而不是仅仅关注句子和段落层次的学习，进而来提高学生阅读和运用知识的能力。
　　
　　一、突破词汇关
　　
　　课文整体教学能否顺利进行，词汇要先行。由于学生基础不是很好，先帮助学生树立信心，消除畏难情绪，开始只集中学习课文中的词汇。教师先讲解、领读、再正音并与学生自读单词、自我检测相结合；教师个别指导与学生自主提问相结合，使学生下大力气攻破词汇关。在识词的过程中，要注意讲词的发音、拼写、词性以及构词法。为避免记单词的枯燥乏味，课前5分钟通过学生的duty report或自由对话或把上节课的词串联起来讲英语故事等小环节来复习所学内容；为避免单词遗忘率高，使学生由瞬时记忆达到永久记忆，我们运用反复背默、单词竞赛、快速抢答、限时识词等，奖勤促懒，提高学生记忆单词的兴趣和信心。经过一个学期的实验，大部分学生都能记住80%以上的词汇，部分学生也能记得50%的词汇。而且口语水平有很大提高。这就为课文教学打下了基础。
　　
　　二、实施课文整体教学
　　
　　因为学生处于由初中到高中的过渡阶段，适应比较慢，集中学语法会增加他们的畏难情绪。于是在平时的新授课中逐步渗透语法，效果会更好。按照刘振海老师的“整体掌握”原则，我们把课文教学分为三部分，即整体、部分、整体。先让学生对课文有一个感性认识，然后再从部分探究，最后再对课文有一个深入的理解。从而做到整体不离局部，局部不离整体，各有侧重。
　　第一步 整体——从整体感知课文
　　1）预习课文：突破词汇关已经为学生学习课文铺平了道路，课前要求学生预习课文，并提出质疑，寻求老师的帮助。这既加深了学生对课文的理解，又提高了他们的自学能力。
　　2）听读课文：首先播放全篇课文的录音，使学生回忆预习的课文内容，并让学生多次跟读，并注意使用正确的语音语调。这样不但能提高学生发音的准确性，还能提高学生的听力水平。
　　3）课文回答：随着学生对课文理解的加深，老师根据课文内容提出一些相关问题，采用“图文提示”的方式让学生回答，这些问题要有针对性，能够把整篇课文内容串联起来，把重点板书在黑板上。
　　4）整篇理解。根据学生对文章的理解，让学生找出文章的main idea和段落的topic sentences，培养学生的理解归纳能力，进一步加深学生对文章的理解。
　　第二步 部分——必要的探究
　　目的是对课文中出现的知识点作必要的探究。将知识点的框架打印在讲义上，印发给学生。教师上课时将重点难点加以解决，其余留给学生自学，查阅教科书或词典解决疑问。这样，既减轻了教师备课的负担，同时大家集思广益，又增加了课堂容量；同时也培养了学生良好的自学习惯。
　　第三步 整体——课文的应用
　　在掌握知识要点的基础上，训练学生应用课文的能力。
　　1）课文复述：在“图文提示”之后学生能背诵或复述课文的基础上，教师要求学生用9~10个汉语句子概括全文内容，形成一篇短文，然后要他们将这一短文尽量用课文中的语言知识译成英语。“用汉语概括课文”和“汉译英”这两个过程的互补使学生的英、汉语思维与表达有机地结合了起来，不但能提高学生的学习兴趣，还能达到巩固课文理解的目的。
　　2）课后背诵：每一篇课文学完之后，在“图文提示”下让学生背诵或复述课文，它的高明之处，是把背诵变成了学生在具体的语言环境中运用语言的过程。同时，具体语言情境中的背诵充分发挥了学生的智力作用，因而能达到快速、高效。
　　3）词汇听写，反复循环：每周抽出一点时间听写或默写单词，以《教参》为参考，课文中单词、词组为重点逐一反复默写，要求学生在句中记忆单词，熟悉用法。
　　4）作文训练。要求学生模仿课文写一篇自己的作文，熟悉一些常用句式，同时还可以扩展词汇量，为以后的写作做准备。
　　5）课后练习。教师根据本篇课文的重难点并结合学生的实际情况设计一些练习，例如：单项选择、句子翻译、单词拼写等。及时把学生的掌握情况反馈给教师，使教师及时调整教学，保证教学效果。
　　通过一学期的实验，学生的英语成绩，特别是阅读能力和运用所学知识的能力有了明显提高。课文整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写基础训练的过程，通过各种形象化的教学手段让学生对课文自始至终有一个完整的整体理解，充分体现了“课文整体教学”的优越性。