[摘 要] 当今社会是科学技术日新月异迅猛发展的时代,又是社会主义市场经济体制逐步建立和完善的重要时期。在这种新的社会现实环境中,军校学员应具有多种能力,才能与这种新的时代要求相适应,而耐挫能力是其中的一个重要方面,因此,对军校学员进行耐挫教育,培养耐挫能力是时代发展的要求。本文拟在通过恰当的方法与策略,使学员能够正视挫折、驾驭挫折、化解挫折,最终战胜挫折。
　　[关键词] 当代军校学员 耐挫教育 思考与探索
　　
　　进行耐挫教育是培养军校学员耐受挫折能力的重要方面。我国学者杨曙明(1994)指出,虽然挫折是一种普遍的社会现象,挫折感是一种普遍的心理体验,从儿童到老年几乎都无法避免,但发生在军校学员时代的挫折毕竟程度较弱;外因性挫折少,内因性挫折多;持续性挫折少,暂时性挫折多;实质性挫折少,想象性挫折多。大部分只是动机目标冲突,个人条件与某一理想相悖,能力与期望矛盾等。军校学员的耐受挫折教育,必须根据其年龄特点,在可塑性最强的时期内,注重预防和引导。一般说来,应从以下几个方面着手:
　　一、强化耐受挫折的心理准备教育
　　由于军校学员对遭受挫折的心理往往不足或根本毫无准备,因此,教育者从制定工作计划开始,就应该给耐受挫折教育留一席之地。平时应利用各种机会,适当渗透这方面的内容。应该让军校学员具备以下观点:(1)挫折是任何人都不可避免的,具有普遍性、客观性;(2)产生挫折的原因有外部原因,也有内部原因;(3)挫折是令人不快的,但不快程度及其转化情况却是自己控制的,应使各种挫折成为锻炼自己成长的摇篮。这样,军校学员平时便能在自己头脑中储存下挫折的信息和作好接受挫折的心理准备。
　　二、认真梳理耐挫教育的基本内容
　　挫折涉及到自然、社会、个体等多种因素,耐受挫折教育的内容是多维的、多侧面的。在这种教育过程中既要注意军校学员年龄和认知水平的差异,又要兼顾挫折教育所涵盖的基本内容、相关要素。其基本内容应包括:(1)对不可抗拒的自然原因引起的挫折的一般认识、了解;(2)对生活、生存中可能出现的挫折的心理准备及疏导对策;(3)对学习上遭遇到的大小不同、程度不一挫折的态度及其转化机制;(4)对实现各类个体需要的竞争过程中,不可避免地出现的挫折的反应和利用;(5)对军校学员群体中人际关系造成的挫折的正确处理和协调:(6)对动机与目的、能力与愿望不相符所衍生挫折的自我防卫;(7)对前进道路上暂时性挫折的清醒认识及必胜信念;(8)对受到各种挫折后自我心理保健的常识教育和可操作性的行为方式指导。
　　三、利用各种挫折进行耐挫折教育
　　这里所说的挫折主要包括三类:(1)自然环境挫折。大自然一旦发生淫威,人的力量就显得渺小无力;但如果此时人的挫堤坝坚固,则最终仍能实现真正的“人定胜天”。2008.5.12震惊中外的汶川大地震后,某院校官兵第一时间赶到救援现场,全院官兵除开展了“我为灾区献爱心”的活动外,还组织了“假想”讨论--“假如我的亲人……”等等。通过迁移,就能对人力所不能及的突如其来的自然挫折做到有心理准备。(2)社会环境挫折。由于社会条件的种种限制,人的某些需要和动机可能无法实现,但如果对此心理准备不足,也可能导致挫折。某院校模拟中队干部差额选举投票前总要先开展“假如我落选”“如果别人不投我的票”的讨论,以未雨绸缪。(3)个体需要挫折。心理学家荣格认为,一个人常常为未来的目标而奋斗不息,以求达到人格各方面的和谐发展,这就是自我实现。当一个人的自我实现不能满足时,就会产生挫折感。某学员一贯认为自己演讲水平高,可是有一次在参加全演讲比赛却名落孙山。教育者利用这一事例,开展耐挫折教育的主题班会活动,使学员懂得,动机与目标,能力与期望永远存在差距,任何时既要想到“过五关斩六将”,也要有“败走麦城”的心理准备。这样,日积月累,潜移默化,军校学员的耐挫折能力就会逐渐提高,从而做到宠辱不惊,成败坦然,将成功和失败都作为新的起点。
　　四、通过分析形势进行耐挫折教育
　　不少院校在对学员进行思想政治教育时,往往只注重“形势大好,不是小好,越来越好”的教育,久而久之,在学员的脑海中,往往只有“春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷”的美好景象,全然没有“霪雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空”的风云变幻。这样,一旦社会的某些阴暗面被“曝光”而作用于军校学员的感官时,他们往往会目瞪口呆,觉得不可思议,继之可能会产生一种受欺骗感,最后可能会对以前的教育产生一种不信任感,从而处于一种挫折状态之中。为了防止这种情况产生,在部队院校的思想政治教育工作中,应努力克服这种片面性,引导军校学员学会辩证地看世界、看祖国、看人生--和平与进步的世界发展趋势中大小战争从未停息;迅猛发展的新科技革命中蕴藏着新的生态平衡破坏的威胁;改革开放的大潮中卷入了泥沙浊水;热诚敦厚的人群外不乏有狡诈残暴之徒……“应知天地宽,何处无风云?应知山水远,到处有不平”(陈毅)。挫折本来就是生活的组成部分,只有平时学点辩证观点,既看到光明,又看到黑暗;既看到顺利,又看到挫折,日后才能迎难而上,勇住直前,而不是知难而退,裹足不前。
　　五、积极创设条件,搞好耐挫折教育
　　(一)举办主题辩论会进行耐挫折教育。教育者根据挫折教育的目标,拟定一个辩题,以辩论会的形式让学员展开辩论。例如:可设计这样一个辩题:“挫折是利大于弊,还是弊大于利”,经过辩论使学员明白挫折具有两面性,适度的挫折具有增力作用,超限的挫折具有减力作用。而挫折的两面性也是相对的。此外,还可采取专题讨论的形式,就“逆境与成材”、“当挫折到来时”等内容让学生展开讨论。这种方法既可使学员展示才华,又可使之悟出一些人生哲理。
　　(二)在实践活动中进行耐挫折教育
　　军校学员耐挫力的提高是在一定的实践活动中磨练出来的,离开有目的的锻炼,任何良好的心理品质都不会成为现实。许多研究表明,早年的挫折经验对成年后的影响甚大。所谓“艰难困苦、玉汝于成”“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男”等,都是说的这个意思。正因为如此,许多有远见的教育家,都非常强调从小让孩子经受磨炼,使其懂得生活中还有逆境、坎坷、困难等字眼。因此,日本川崎阳光幼儿园一年四季让幼儿进行赤身裸体锻炼,劳其筋骨,炼其意志;美国汽车大王福特尽管身为亿万富翁,但却要求子女自己擦皮鞋,打工挣钱;印度也规定了小孩的“饥饿日”以饿其体肤,苦其心志……这些国家的做法,无疑拓广了我们的视野,给我们以深刻的启迪。为此,教育者可通过开展各种主题活动来为军校学员创设受挫情境,以提高其生存能力、自理能力,作好迎接逆境,向挫折挑战的准备。
　　(三)利用榜样进行耐挫折教育。对于以模仿为天性的青年来说,榜样的力量是无穷的。因此,教育者如能适时向军校学员提供可模仿的勇于战胜挫折的榜样,当能加深军校学员对挫折的认识,激起内在的上进热情,进而转化为战胜挫折的信心、勇气和动力。挫折现象的普遍性决定了榜样的丰富性,对军校学员进行耐挫折教育可资仿效的榜样主要有以下三类:(1)中外著名人物中战胜挫折的典型范例。(2)全国著名的同龄人中的英雄模范。(3)学员身边战胜挫折的榜样。要注意发现部队、院校中的这种榜样,并及时选择时机对学员进行教育。实践证明,由于这样的例子发生在学员身边,学员既可望,又可及,因而感到真实可信,可亲可学。总之,只有当军校学员能自觉地用这类英雄模范人物的榜样作为测量自己的尺度时,其挫折就会成为新的努力的起点和新的成功的台阶了。
　　(四)利用学科渗透进行耐挫折教育。进行耐挫折教育,不能光依靠专门渠道进行,更要发挥各学科的渗透作用。为此,在制订教学计划时,把挫折教育列为一个重要的教育目标。在具体的教学过程中,应时时刻刻不忘挫折教育。例如:在《高等数学》、《大学物理》等理科教学中,要培养学员面对难题,独立思考,不惧怕困难,勇于钻研的良好习惯;在《大学语文》、《忠诚卫士修养》等课程教学中,通过学习英雄人物的事迹,认识到“自古英雄多磨难”,明白“不经历风雨,怎能见彩虹”的道理。
　　(五)通过心理咨询进行耐挫折教育
　　心理咨询是通过语言、文字等媒介,给咨询对象以帮助、启发和教育的过程。通过心理咨询,可以缓解其心理紧张和冲突,提高其适应能力,维护其身心健康。我们设立的热线电话、心理咨询门诊等的经验表明,通过心理咨询双方的交流,不仅可为遭受挫折的军校学员提供了心理渲泄的场所,而且对使他们学会正确地认识挫折和掌握挫折反应的策略,都有良好的帮助、启发和教育作用。这正像国际心理学会联合会编辑出版的《心理学百科全书》(1984)所指出的那样:“咨询心理学家始终遵循着教育的而不是临床的、治疗的或医学的模式。咨询对象(不是患者)被认为是在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人。咨询心理学家的任务就是教会他们模仿某些策略和新的行为,从而能最大限度地发挥已存在的能力,或者形成更为适当的应变能力”。
　　参 考 文 献
　　1、李一宁主编:《高校学生心理素质教育,咨询,疾病预防及危机干预指导全书》,学苑音像出版社,2005年6月;
　　2、时蓉华编著:《社会心理学》,上海人民出版社,1986年7月第1版,2000年2月第12次印刷。
　　3、程正方编著《现代管理心理学》,北京师范大学出版社,1996年5月北京第2版。
　　4、曾居里主编:《武警心理学》,中国人民武装警察部队政治部,2003年9月。■