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在很多农村地区，有这样一群孩子，父母远离家乡，到遥远的城里打工。很多时候，他们只能从电话中或过年的时候才能感觉父母的存在。当别的孩子都在享受花样年华的时候，他们被留在乡下，像荒草一样生长。他们有一个特殊的名字：留守儿童……
〔关键词〕 关注；留守儿童；健康成长
〔中图分类号〕 G626
〔文献标识码〕 D
〔文章编号〕 1004—0463
（2007）07（A）—0004—02
数字：目前我国进城的农民工有1．5亿人，全国农村留守儿童规模已达2290万人。甘肃省农村共有初中及以下儿童468.86万人，其中有留守儿童60.9万人。
视点：留守儿童的问题引起了全社会的广泛关注，成为今年“两会”热议的话题之一。“六一”节前夕，温家宝总理在陕西看望了部分留守儿童。
声音：“让我睡在你的身边，让我摸着你的脸，让我在你的身边睡上一个不会梦见你哭的觉。”
案例1：某小学有三姐弟，分别读六年级、五年级和三年级。其父母长年在外务工，家里经济条件很差，靠伯父伯母关照。正在读六年级的姐姐不但要承担所有的家务，还要照顾弟弟妹妹。但她毕竟年龄小，难以应付生活当中的重重隐患。
案例2：某中学一学生，父母长年不在身边，孩子因祖父母的溺爱而性格孤僻娇气。一次被老师批评后，抱着书包跑上教学楼的三楼阳台，说要跳楼自杀。“留守儿童”的心理发育，已经呈现出有别于生理发育的偏异状态。
案例3：某学校四年级一名男同学，有两个姐姐，母亲因病去世。父亲在外务工，两个姐姐在外求学，家里只有他和奶奶，由于奶奶不识字，无法辅导和督促他的学习，成绩始终上不去。家里的老人对孩子的成长教育有心无力甚至无心无力，这种情况并不鲜见。
他们远离父母，承受着“无爱”之痛
嘉宾何岳山（古浪县黄羊川职业中学）：
当前，“空巢”学生由于父母长期不在身边，很少能感受到家庭的温暖，缺乏正常的家庭教育，缺乏有效的监护，事实上他们已经成为某种意义上的“孤儿”。我就此问题在当地作过一次调查，结果是，留守学生占当地学生总数的20%～50%，个别地区达到62.28%。留守学生已不是个别现象，它已成为一个日渐增多的特殊群体和一种比较普遍的社会现象。在对我乡287名留守儿童心理调查时发现，99人有焦虑心理，103人有抑郁症状，82人属易怒性格。
有调查显示，留守儿童的抚养大致可分为隔代监护、寄养监护和无人监护等类型。隔代监护即由孩子的爷爷、奶奶或外公、外婆来照顾，约占总数的60%～70%。由于监护人与被监护人年龄差距大多在40岁以上，且监护人大多年老体衰，以文盲或半文盲居多，双方很少进行正常交流。这类监护人难以承担起对孩子的教育责任，往往是重养而不重教。寄养监护型即由孩子的叔婶姑舅等上一代亲戚、朋友或邻居看管，约占总数的34%～40%。这种情况下，监护人通常会把孩子的安全放在第一位，以不出事为原则，对孩子的心理和精神的需要不关注。无人监护型即脱离父母或长辈，完全独立生活，其中包括未成年人以大带小的情况。这种类型在留守儿童中所占比例小，但最容易给孩子的身心造成伤害。
没有父母的日子，他们像迷失在旷野的羔羊，孤独无助
嘉宾亲和（兰州城市学院心理咨询中心）：
临夏县某校张某今年12岁，上小学五年级，两门功课都比较差。班主任对他的学习成绩一直下滑很担心，要求他叫家长，这让他非常为难，因为他已经3年多没有见过自己的父母了。父母自2003年去乌鲁木齐后，他和弟弟就由残疾的爷爷照顾，因为疏于管教，他的学习成绩一直难以提高，脾气也变得非常暴躁。
尽管不是所有的留守儿童都是不良少年、壞孩子，但各地调查情况显示，留守生活对儿童的影响大多是负面的，如学习成绩普遍较差、行为道德失范、心理畸形发展、作为弱势群体容易遭受伤害等。因为缺乏父母的直接监护，与父母相隔两地，在缺少亲情和照顾的情况下，多数留守儿童是孤单而自卑的，留守儿童的心理健康存在很多隐患。
留守儿童当中绝大多数由祖辈亲属来托管，由于年龄和知识水平的限制，托管人无法在学习上给予恰当的指导及建议，在学习方面的教育责任心比较淡薄，只注重生活上和人身安全上的照顾。因此，留守儿童普遍缺乏持久而强烈的学习动机，学习信心不足，学习成绩不理想。学业受挫容易使他们产生“无用感”，以致于对学习方面的理想不是很明确，甚至放弃学习。
对未成年人而言，亲子依恋是任何一种人际关系都无法取代的。与同龄人相比，他们需要承担更多的生活和心理压力，与代养人之间的代际差异、学业压力、同学们的不理解，让他们没有一个很好的宣泄情绪的渠道。自卑心理在内心逐渐蔓延，很多时候只能用自我封闭来保护自己敏感、脆弱的自尊心。但适得其反，这种自我封闭带来的是周围人对其渴望交往心理的忽视，让他们成为孤独的“隐形人”。与此同时，每个未成年人都希望得到关注，当无法用正常的渠道得到时，他们就会以一些逆反的形式来得到教师和家长的关注，诸如寻衅、逆反、不守纪律、小偷小摸等等。长此以往，就会形成各种人格障碍。
生活上的独立带来的是留守儿童们精神上强烈的孤独和无助感；孩子在成长的过程中，父母爱的缺失，会造成孩子在心理上的不安全感和无助感。2006年“浙江留守儿童大型调查纪实”调查了14周岁以下农村儿童15632名，其中留守儿童3701名。调查中发现， 76.4%的留守儿童在父母不在身边期间，有性格方面的变化，担心“爸爸妈妈不要我了”；16%的留守儿童会产生无助感，8.5%的人有被遗弃感，6.4%的人有无用感，18.8%的人存在失落感，其中轻度的“无助感”主要来自学习和受同伴欺负，还有个别留守儿童在无人照顾时有恐惧感。
只要人人都献出一份爱，他们的世界将变得不再孤单
嘉宾汪海燕（老河口市第四小学）：
留守儿童已成为一个不容忽视的社会问题。关注“留守儿童”的健康成长，学校、教师、家长互相配合必不可少。学校作为教书育人的主阵地，加强留守儿童的教育管理义不容辞。我校在留守儿童的管理方面摸索出了一些经验。
1. 建立“留守儿童”成长记录档案。以学校为单位，对全部留守儿童的生活、思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立成长记录档案，并实行动态跟踪、及时归档。
2. 组建课外活动小组。以居住地为单位，由表现较好的学生担任小组长，组织本小组成员互相检查作业，监督完成家庭作业，加强校外行为约束。
3. 建立家校联系卡制度。定期向留守学生监管人通报学生在校表现，也要求监管人反馈学生的家庭学习、表现和生活情况。
4. 老师经常深入学生家庭，进行学习辅导，对留守儿童家庭做到“五必访”，即情绪不好必访，身体不佳必访，成绩下降必访，迟到早退必访，与同学争吵必访。通过家访及时发现问题，解决问题。
5. 尽可能地发挥父母在孩子教育中的作用，设立亲情电话，建立联系日制度，开展喜报快递活动，架通孩子与父母联系的通道，让孩子尽可能地在亲情交流中培养健康心理。
6.留守学生在日常生活中的困难较多，需要特别关心和照顾。我校经常开展爱心交流活动。如定期召开座谈会，让他们畅谈所思所想，全面了解他们学习和生活中的困难，及时掌握他们的思想和精神状态，开展交心、谈心活动，让他们在自由交谈中化解郁闷的同时，找到解决困难的方法。
7. 开展结对帮扶。根据留守学生学习和生活中存在的不同困难，让有条件的同学与留守学生分别结成帮扶对子。比如，对生活照顾不周的留守学生，开展“帮你扫一次地”、“帮你洗一次衣”、“帮你做一顿饭”等活动；对生活相对孤单的留守学生，开展“陪你说一会儿话”、“到家做一次客”等活动；对学习有困难的学生，开展“辅导你做一次作业”、“共同读一本书”等活动；对家庭比较困难的留守学生，开展“帮你买一件学习用具”、“我们共用一套学习用品”等活动。
8. 定期组织同学联谊会。在“六一”节、元旦节等大的节日里，开展联欢活动。让留守学生在联谊联欢中感受集体的温馨。在留守学生生日时，组织同学代表到家进行祝贺联欢，组织全体同学为其做一张生日贺卡，让留守学生充分感受到同学的关爱。
9. 定期充当“代理妈妈”。根据留守学生的具体情况，组织任课老师轮流到其家中当一天“代理妈妈”，帮助做一些他们做起来比较困难的家务，引导他们学会安排家庭事务，不断培养他们自理、自立能力。对遭遇挫折、困难的孩子及时给予心理抚慰，帮助他们克服孤僻、胆怯、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的家教缺失。
10. 从留守学生居住区聘请有一定威望的老党员、老教师、退休老干部作为校外义务辅导员，请他们负责了解留守学生的校外表现情况，定期向学校反映他们的校外表现，帮助留守学生排除心理障碍，使留守学生离父母而不离温暖。
主持人半山：进城务工的农村人口越来越多，这已成为一个普遍现象。而那些孤守在农村的留守儿童也成为了一个社会问题。这是一个牵涉到家庭、学校、社会的系统工程，仅依靠任何一方的努力是不够的，必须得到全社会的重视和参与。以上各位嘉宾所谈论的只是一个点或很小的一个面而已，关爱留守儿童，需要我们做的工作很多，我们做这一期“热点论坛”的目的或许更多的是引起人们对留守儿童的关注，解决这一问题，我们要走的路还很长……
启 事
近期讨论主题，“高考大盘点”。欢迎广大读者投稿，参与讨论。
电子邮箱：banshan688@sina.com
〔关键词〕 关注；留守儿童；健康成长
〔中图分类号〕 G626
〔文献标识码〕 D
〔文章编号〕 1004—0463
（2007）07（A）—0004—02
数字：目前我国进城的农民工有1．5亿人，全国农村留守儿童规模已达2290万人。甘肃省农村共有初中及以下儿童468.86万人，其中有留守儿童60.9万人。
视点：留守儿童的问题引起了全社会的广泛关注，成为今年“两会”热议的话题之一。“六一”节前夕，温家宝总理在陕西看望了部分留守儿童。
声音：“让我睡在你的身边，让我摸着你的脸，让我在你的身边睡上一个不会梦见你哭的觉。”
案例1：某小学有三姐弟，分别读六年级、五年级和三年级。其父母长年在外务工，家里经济条件很差，靠伯父伯母关照。正在读六年级的姐姐不但要承担所有的家务，还要照顾弟弟妹妹。但她毕竟年龄小，难以应付生活当中的重重隐患。
案例2：某中学一学生，父母长年不在身边，孩子因祖父母的溺爱而性格孤僻娇气。一次被老师批评后，抱着书包跑上教学楼的三楼阳台，说要跳楼自杀。“留守儿童”的心理发育，已经呈现出有别于生理发育的偏异状态。
案例3：某学校四年级一名男同学，有两个姐姐，母亲因病去世。父亲在外务工，两个姐姐在外求学，家里只有他和奶奶，由于奶奶不识字，无法辅导和督促他的学习，成绩始终上不去。家里的老人对孩子的成长教育有心无力甚至无心无力，这种情况并不鲜见。
他们远离父母，承受着“无爱”之痛
嘉宾何岳山（古浪县黄羊川职业中学）：
当前，“空巢”学生由于父母长期不在身边，很少能感受到家庭的温暖，缺乏正常的家庭教育，缺乏有效的监护，事实上他们已经成为某种意义上的“孤儿”。我就此问题在当地作过一次调查，结果是，留守学生占当地学生总数的20%～50%，个别地区达到62.28%。留守学生已不是个别现象，它已成为一个日渐增多的特殊群体和一种比较普遍的社会现象。在对我乡287名留守儿童心理调查时发现，99人有焦虑心理，103人有抑郁症状，82人属易怒性格。
有调查显示，留守儿童的抚养大致可分为隔代监护、寄养监护和无人监护等类型。隔代监护即由孩子的爷爷、奶奶或外公、外婆来照顾，约占总数的60%～70%。由于监护人与被监护人年龄差距大多在40岁以上，且监护人大多年老体衰，以文盲或半文盲居多，双方很少进行正常交流。这类监护人难以承担起对孩子的教育责任，往往是重养而不重教。寄养监护型即由孩子的叔婶姑舅等上一代亲戚、朋友或邻居看管，约占总数的34%～40%。这种情况下，监护人通常会把孩子的安全放在第一位，以不出事为原则，对孩子的心理和精神的需要不关注。无人监护型即脱离父母或长辈，完全独立生活，其中包括未成年人以大带小的情况。这种类型在留守儿童中所占比例小，但最容易给孩子的身心造成伤害。
没有父母的日子，他们像迷失在旷野的羔羊，孤独无助
嘉宾亲和（兰州城市学院心理咨询中心）：
临夏县某校张某今年12岁，上小学五年级，两门功课都比较差。班主任对他的学习成绩一直下滑很担心，要求他叫家长，这让他非常为难，因为他已经3年多没有见过自己的父母了。父母自2003年去乌鲁木齐后，他和弟弟就由残疾的爷爷照顾，因为疏于管教，他的学习成绩一直难以提高，脾气也变得非常暴躁。
尽管不是所有的留守儿童都是不良少年、壞孩子，但各地调查情况显示，留守生活对儿童的影响大多是负面的，如学习成绩普遍较差、行为道德失范、心理畸形发展、作为弱势群体容易遭受伤害等。因为缺乏父母的直接监护，与父母相隔两地，在缺少亲情和照顾的情况下，多数留守儿童是孤单而自卑的，留守儿童的心理健康存在很多隐患。
留守儿童当中绝大多数由祖辈亲属来托管，由于年龄和知识水平的限制，托管人无法在学习上给予恰当的指导及建议，在学习方面的教育责任心比较淡薄，只注重生活上和人身安全上的照顾。因此，留守儿童普遍缺乏持久而强烈的学习动机，学习信心不足，学习成绩不理想。学业受挫容易使他们产生“无用感”，以致于对学习方面的理想不是很明确，甚至放弃学习。
对未成年人而言，亲子依恋是任何一种人际关系都无法取代的。与同龄人相比，他们需要承担更多的生活和心理压力，与代养人之间的代际差异、学业压力、同学们的不理解，让他们没有一个很好的宣泄情绪的渠道。自卑心理在内心逐渐蔓延，很多时候只能用自我封闭来保护自己敏感、脆弱的自尊心。但适得其反，这种自我封闭带来的是周围人对其渴望交往心理的忽视，让他们成为孤独的“隐形人”。与此同时，每个未成年人都希望得到关注，当无法用正常的渠道得到时，他们就会以一些逆反的形式来得到教师和家长的关注，诸如寻衅、逆反、不守纪律、小偷小摸等等。长此以往，就会形成各种人格障碍。
生活上的独立带来的是留守儿童们精神上强烈的孤独和无助感；孩子在成长的过程中，父母爱的缺失，会造成孩子在心理上的不安全感和无助感。2006年“浙江留守儿童大型调查纪实”调查了14周岁以下农村儿童15632名，其中留守儿童3701名。调查中发现， 76.4%的留守儿童在父母不在身边期间，有性格方面的变化，担心“爸爸妈妈不要我了”；16%的留守儿童会产生无助感，8.5%的人有被遗弃感，6.4%的人有无用感，18.8%的人存在失落感，其中轻度的“无助感”主要来自学习和受同伴欺负，还有个别留守儿童在无人照顾时有恐惧感。
只要人人都献出一份爱，他们的世界将变得不再孤单
嘉宾汪海燕（老河口市第四小学）：
留守儿童已成为一个不容忽视的社会问题。关注“留守儿童”的健康成长，学校、教师、家长互相配合必不可少。学校作为教书育人的主阵地，加强留守儿童的教育管理义不容辞。我校在留守儿童的管理方面摸索出了一些经验。
1. 建立“留守儿童”成长记录档案。以学校为单位，对全部留守儿童的生活、思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立成长记录档案，并实行动态跟踪、及时归档。
2. 组建课外活动小组。以居住地为单位，由表现较好的学生担任小组长，组织本小组成员互相检查作业，监督完成家庭作业，加强校外行为约束。
3. 建立家校联系卡制度。定期向留守学生监管人通报学生在校表现，也要求监管人反馈学生的家庭学习、表现和生活情况。
4. 老师经常深入学生家庭，进行学习辅导，对留守儿童家庭做到“五必访”，即情绪不好必访，身体不佳必访，成绩下降必访，迟到早退必访，与同学争吵必访。通过家访及时发现问题，解决问题。
5. 尽可能地发挥父母在孩子教育中的作用，设立亲情电话，建立联系日制度，开展喜报快递活动，架通孩子与父母联系的通道，让孩子尽可能地在亲情交流中培养健康心理。
6.留守学生在日常生活中的困难较多，需要特别关心和照顾。我校经常开展爱心交流活动。如定期召开座谈会，让他们畅谈所思所想，全面了解他们学习和生活中的困难，及时掌握他们的思想和精神状态，开展交心、谈心活动，让他们在自由交谈中化解郁闷的同时，找到解决困难的方法。
7. 开展结对帮扶。根据留守学生学习和生活中存在的不同困难，让有条件的同学与留守学生分别结成帮扶对子。比如，对生活照顾不周的留守学生，开展“帮你扫一次地”、“帮你洗一次衣”、“帮你做一顿饭”等活动；对生活相对孤单的留守学生，开展“陪你说一会儿话”、“到家做一次客”等活动；对学习有困难的学生，开展“辅导你做一次作业”、“共同读一本书”等活动；对家庭比较困难的留守学生，开展“帮你买一件学习用具”、“我们共用一套学习用品”等活动。
8. 定期组织同学联谊会。在“六一”节、元旦节等大的节日里，开展联欢活动。让留守学生在联谊联欢中感受集体的温馨。在留守学生生日时，组织同学代表到家进行祝贺联欢，组织全体同学为其做一张生日贺卡，让留守学生充分感受到同学的关爱。
9. 定期充当“代理妈妈”。根据留守学生的具体情况，组织任课老师轮流到其家中当一天“代理妈妈”，帮助做一些他们做起来比较困难的家务，引导他们学会安排家庭事务，不断培养他们自理、自立能力。对遭遇挫折、困难的孩子及时给予心理抚慰，帮助他们克服孤僻、胆怯、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的家教缺失。
10. 从留守学生居住区聘请有一定威望的老党员、老教师、退休老干部作为校外义务辅导员，请他们负责了解留守学生的校外表现情况，定期向学校反映他们的校外表现，帮助留守学生排除心理障碍，使留守学生离父母而不离温暖。
主持人半山：进城务工的农村人口越来越多，这已成为一个普遍现象。而那些孤守在农村的留守儿童也成为了一个社会问题。这是一个牵涉到家庭、学校、社会的系统工程，仅依靠任何一方的努力是不够的，必须得到全社会的重视和参与。以上各位嘉宾所谈论的只是一个点或很小的一个面而已，关爱留守儿童，需要我们做的工作很多，我们做这一期“热点论坛”的目的或许更多的是引起人们对留守儿童的关注，解决这一问题，我们要走的路还很长……
启 事
近期讨论主题，“高考大盘点”。欢迎广大读者投稿，参与讨论。
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