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摘 要
提高课堂的有效性是当前信息技术教学的一个重要课题，随着素质教育的全面推进，在新课程背景下，作者结合初中信息技术教学实际，阐述了对有效课堂的认识以及联系课堂教学实际举例构筑信息技术的有效课堂。力图通过教学实践，促进信息技术课堂教学活动更有效地开展，提高信息技术课堂教学质量。
【关键词】信息技术；新课程标准；有效课堂
培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标，课堂教学是实现这一目标的最主要途径。新课程背景下，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创新教学模式，改进教学策略是广大信息技术教师面临的重要课题。下面笔者就有效课堂的概念、联系课堂教学实际构筑有效信息技术课堂谈谈自己的观点。
1 有效课堂的概念
当前我国学校教学实行班级授课制，教学实际中我们又将课堂教学分为有效课堂和无效课堂。无效课堂是相对有效课堂而言的，判定课堂教学的有效性在不同时期往往被赋予不同的内涵，具有鲜明的时代特征。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
新课程背景下，强调课堂教学要以学生的发展为本。学生的习得是课堂教学的镜子，课堂教学有无效益，并非指教师有没有完成教学内容或教得是否认真，而是指学生学到了什么或学得好不好。如果学生没有兴趣或者没有收获，即使老师教得再辛苦也属于无效课堂。同样，如果学生学的很辛苦，却没有得到应有的发展，就是无效或低效课堂。因此笔者认为“有效课堂”应能够激发学生的学习欲望，有利于学生的进步或发展。
2 构筑初中信息技术有效课堂的几个案例
2.1 联系生活、创设情境。
任何教学活动都是在特定的情境中进行的。教学情境对学生而言具有较强的感官吸引力，生动的教学情境容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。
2.1.1 巧设情境导入，激发学生兴趣。
现实中，我们都曾有过这样的经验：看一部电影时，如果开头部分新颖别致、扣人心弦，就能迅速吸引住观众，让观众产生一种非往下看不可的强烈欲望；就餐时，面对色、香浓郁的佳肴，定会让你迫不及待想要品尝它的美味。课堂教学同样如此，教师如果能根据教学内容，精心设计引人入胜的课堂导入，既能吸引住学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展打下基础。
例如，我在教8年级信息技术第1章《形状补间动画》时，设计了这样的导入：先让学生欣赏一段《大闹天宫》孙悟空与二郎神各显神通追逐变化的动画，然后再与学生进行交流。
师：同学们，孙悟空偷吃了蟠桃，破坏了蟠桃会，玉帝派了巨灵神和哪吒来捉拿孙悟空，但是都失败了。这次玉帝派出二郎神前来执行任务，我们看到了怎样的结果？
生答：二郎神好像比孙悟空厉害一点点，孙悟空和二郎神不断的变成各种动物来相互对抗！
师：大家说得对极了，孙悟空和二郎神的追逐过程我们上次课上已经学习过啦，这是动画补间。那么我们想不想知道，怎么来实现孙悟空各种形态之间的变化呢？
生答：想！
师：今天，我们就一起来学习用“flash”软件制作孙悟空变形动画。
通过学生们喜爱的卡通情境创建，学生的兴趣一下子被吸引和调动起来了，使课堂充满了快乐的氛围。
2.1.2 创设生活情境，让学生体验生活。
在学习信息技术过程中，难免有机械操作练习的过程，甚至伴随枯燥、难以理解的概念，学生的学习兴趣和积极性会随着时间的推移，从高涨走向低落，使他们很快被理解困难、记忆困难和掌握困难所包围，其实这与其他学科知识的学习没多大区别。如果教师能让枯燥的概念、机械的操作与实际生活相联系，使学习变得有意义，不仅能培养学生的生活常识，而且能顺利完成教学任务。
例如，我在教学“复制、剪切、粘贴”内容时，讲了多遍，大部分学生还是容易混淆，难以区别他们的作用。后来我联系实际生活，设计了“给垃圾分类”活动，让学生将指定的“垃圾文件图片”通过“复制”、“剪切”、“粘贴”等操作归类到相应垃“圾桶文件夹”中。通过给垃圾分类既让学生了解了给垃圾分类的意义，又在给垃圾分类的过程中让学生理解、体会了“复制、剪切、粘贴”的三者之间的区别和作用，圆满地完成了教学任务，达到了课堂教学“三维目标”。
2.2 充分发挥教师主导、学生主体作用。
课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动要围绕学习活动，一切以学生的学习情境为转移，教师要扮演教学活动的共同参与者和引导者以及学生的合作伙伴。
2.2.1 自主探究，合作互助。
在教学中，教师要注重学生的实践作用，让学生在自主探索中，在合作交流中去思考、质疑、辨析、释疑，直至豁然开朗。使学生的主体性、能动性、独立性不断提升，全面发展。
合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。学生能自主解答的，把解答权给学生。不能解答的，老师和学生共同讨论，一起解决，学生会的决不轻易“出手相助”。自主探究，合作互助学习使学生能够在课堂上互帮互学，对好的学生来说提供了宝贵的自主学习的机会，对于差的学生来说多了一名“同学老师”，辅导的及时性大大增强，成功的距离不再遥远，两级分化的趋势也将变缓。
2.2.2 科学提问、正确引导。
科学合理的课堂提问对于课堂教学导入，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考有着很重要的作用。而课堂提问中的正确引导是课堂教学活动中很重要的一环，在提问中教师只有对学生进行正确有效引导，才能促进课堂教学和谐发展，活跃学生的思维。
在课堂上，教師并不需要告诉学生“你要怎么做”，而应进行适时的引导。学生通过探索、思考和相互协助找到解决问题的方法，体会到了成功的喜悦，参与课堂活动的积极性、主动性将会得到进一步提高。
总之，新课程背景下，构筑一节有效信息技术的课堂，不仅要体现和落实新课程“三维目标”的理念，还要处处关注教学的各个环节和教学要素的协调发展。教师要转变教学观念，更多地从学生的角度来观察课堂、设计和实施教学，当好“导演”角色，构筑信息技术的有效课堂。
参考文献
[1]郭向勇.现代教育技术应用教程[M].广州：广东高等教育出版社，1999.
[2]刘同侃.多媒体教育应用基础[M].北京：电子工业出版社，1998.
[3]祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.
作者单位
江苏省常州市翠竹中学 江苏省常州市 213000
提高课堂的有效性是当前信息技术教学的一个重要课题，随着素质教育的全面推进，在新课程背景下，作者结合初中信息技术教学实际，阐述了对有效课堂的认识以及联系课堂教学实际举例构筑信息技术的有效课堂。力图通过教学实践，促进信息技术课堂教学活动更有效地开展，提高信息技术课堂教学质量。
【关键词】信息技术；新课程标准；有效课堂
培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标，课堂教学是实现这一目标的最主要途径。新课程背景下，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创新教学模式，改进教学策略是广大信息技术教师面临的重要课题。下面笔者就有效课堂的概念、联系课堂教学实际构筑有效信息技术课堂谈谈自己的观点。
1 有效课堂的概念
当前我国学校教学实行班级授课制，教学实际中我们又将课堂教学分为有效课堂和无效课堂。无效课堂是相对有效课堂而言的，判定课堂教学的有效性在不同时期往往被赋予不同的内涵，具有鲜明的时代特征。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
新课程背景下，强调课堂教学要以学生的发展为本。学生的习得是课堂教学的镜子，课堂教学有无效益，并非指教师有没有完成教学内容或教得是否认真，而是指学生学到了什么或学得好不好。如果学生没有兴趣或者没有收获，即使老师教得再辛苦也属于无效课堂。同样，如果学生学的很辛苦，却没有得到应有的发展，就是无效或低效课堂。因此笔者认为“有效课堂”应能够激发学生的学习欲望，有利于学生的进步或发展。
2 构筑初中信息技术有效课堂的几个案例
2.1 联系生活、创设情境。
任何教学活动都是在特定的情境中进行的。教学情境对学生而言具有较强的感官吸引力，生动的教学情境容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。
2.1.1 巧设情境导入，激发学生兴趣。
现实中，我们都曾有过这样的经验：看一部电影时，如果开头部分新颖别致、扣人心弦，就能迅速吸引住观众，让观众产生一种非往下看不可的强烈欲望；就餐时，面对色、香浓郁的佳肴，定会让你迫不及待想要品尝它的美味。课堂教学同样如此，教师如果能根据教学内容，精心设计引人入胜的课堂导入，既能吸引住学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展打下基础。
例如，我在教8年级信息技术第1章《形状补间动画》时，设计了这样的导入：先让学生欣赏一段《大闹天宫》孙悟空与二郎神各显神通追逐变化的动画，然后再与学生进行交流。
师：同学们，孙悟空偷吃了蟠桃，破坏了蟠桃会，玉帝派了巨灵神和哪吒来捉拿孙悟空，但是都失败了。这次玉帝派出二郎神前来执行任务，我们看到了怎样的结果？
生答：二郎神好像比孙悟空厉害一点点，孙悟空和二郎神不断的变成各种动物来相互对抗！
师：大家说得对极了，孙悟空和二郎神的追逐过程我们上次课上已经学习过啦，这是动画补间。那么我们想不想知道，怎么来实现孙悟空各种形态之间的变化呢？
生答：想！
师：今天，我们就一起来学习用“flash”软件制作孙悟空变形动画。
通过学生们喜爱的卡通情境创建，学生的兴趣一下子被吸引和调动起来了，使课堂充满了快乐的氛围。
2.1.2 创设生活情境，让学生体验生活。
在学习信息技术过程中，难免有机械操作练习的过程，甚至伴随枯燥、难以理解的概念，学生的学习兴趣和积极性会随着时间的推移，从高涨走向低落，使他们很快被理解困难、记忆困难和掌握困难所包围，其实这与其他学科知识的学习没多大区别。如果教师能让枯燥的概念、机械的操作与实际生活相联系，使学习变得有意义，不仅能培养学生的生活常识，而且能顺利完成教学任务。
例如，我在教学“复制、剪切、粘贴”内容时，讲了多遍，大部分学生还是容易混淆，难以区别他们的作用。后来我联系实际生活，设计了“给垃圾分类”活动，让学生将指定的“垃圾文件图片”通过“复制”、“剪切”、“粘贴”等操作归类到相应垃“圾桶文件夹”中。通过给垃圾分类既让学生了解了给垃圾分类的意义，又在给垃圾分类的过程中让学生理解、体会了“复制、剪切、粘贴”的三者之间的区别和作用，圆满地完成了教学任务，达到了课堂教学“三维目标”。
2.2 充分发挥教师主导、学生主体作用。
课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动要围绕学习活动，一切以学生的学习情境为转移，教师要扮演教学活动的共同参与者和引导者以及学生的合作伙伴。
2.2.1 自主探究，合作互助。
在教学中，教师要注重学生的实践作用，让学生在自主探索中，在合作交流中去思考、质疑、辨析、释疑，直至豁然开朗。使学生的主体性、能动性、独立性不断提升，全面发展。
合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。学生能自主解答的，把解答权给学生。不能解答的，老师和学生共同讨论，一起解决，学生会的决不轻易“出手相助”。自主探究，合作互助学习使学生能够在课堂上互帮互学，对好的学生来说提供了宝贵的自主学习的机会，对于差的学生来说多了一名“同学老师”，辅导的及时性大大增强，成功的距离不再遥远，两级分化的趋势也将变缓。
2.2.2 科学提问、正确引导。
科学合理的课堂提问对于课堂教学导入，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考有着很重要的作用。而课堂提问中的正确引导是课堂教学活动中很重要的一环，在提问中教师只有对学生进行正确有效引导，才能促进课堂教学和谐发展，活跃学生的思维。
在课堂上，教師并不需要告诉学生“你要怎么做”，而应进行适时的引导。学生通过探索、思考和相互协助找到解决问题的方法，体会到了成功的喜悦，参与课堂活动的积极性、主动性将会得到进一步提高。
总之，新课程背景下，构筑一节有效信息技术的课堂，不仅要体现和落实新课程“三维目标”的理念，还要处处关注教学的各个环节和教学要素的协调发展。教师要转变教学观念，更多地从学生的角度来观察课堂、设计和实施教学，当好“导演”角色，构筑信息技术的有效课堂。
参考文献
[1]郭向勇.现代教育技术应用教程[M].广州：广东高等教育出版社，1999.
[2]刘同侃.多媒体教育应用基础[M].北京：电子工业出版社，1998.
[3]祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.
作者单位
江苏省常州市翠竹中学 江苏省常州市 213000