编者按：
　　本次热议话题是在江苏省南京市的信息技术教研圈子中引发的讨论，信息技术课堂上，说什么，怎样说，教师是否愿意让学生开口说一直是教师们的困扰。希望本期的各位教师发出的声音能够与您碰撞出思维的火花。官方公众号后期会推送本次热议内容，您有什么观点与看法欢迎留言。
　　作为一门技术性的学科，信息技术课重视技能的掌握、强调任务的达成是理所应当的。在信息技术课堂教学中，教师往往把培养学生的实践能力作为教学的重点。课堂上较多呈现的是教师边讲解边示范相关操作，学生模仿、迁移，最终在完成任务的操作中提升技能。相比较其他学科，信息技术教师对学生语言表达能力关注较少，也缺少对“说”的深入研究。
　　现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。“说”以思维活动为前提，是思维成果的外显，是思维的物质外壳。思维的发展同语言的发展紧密相关，“说”这种自由、开放、明了的表达方式易于被学生接受，也利于学生思维能力的培养。我认为，在信息技术课堂上应关注学生的“说”。
　　学生在信息技术课堂上可以“说”什么呢？
　　观察后“说”。说出真实的感受，说出个性的理解，说出想问的问题等，以此提高学生直觉思维能力和信息捕捉能力。例如，在创建网站的教学前，让学生欣赏风格迥异的网站，并说出自己的感受和评价，激发学生去学习新的知识。
　　操作前“说”。说出自己的创意，说出选择的工具，说出设计的算法等，以此培养学生主动规划的意识和思维的有序性。例如，在程序设计教学中，面对每一个问题，教师都可让学生先用语言表述算法，能用条理清晰的语言说出方法和步骤，程序自然就出来了。
　　操作中“说”。说出遇到的困难，说出独特的方法，说出产生的质疑等，以此鼓励学生敢于表达自己的见解，乐于向他人求助。例如，在完成Flash操作中，让学生说出遇到的困惑，分析对象动不起来的原因。
　　操作后“說”。说出自我的评价，说出同伴的亮点，说出努力的方向等，以此提升学生总结提炼与反思优化的能力。例如，在完成了数据图表的制作后，可请学生说：你选择了哪一种图表？你选这种图表来分析数据的原因是什么？操作中，你尝试过哪几种图表？若选择其他图表形式，分析数据的效果有何不同？
　　课堂上，“说”的内容还有很多，如让学生担当小老师讲解示范，让学生畅谈新技术的运用，让学生在讨论中碰撞思维……为学生提供多元化“说”的机会，运用语言这种工具提升学生的思维品质。
　　作为教师，应引导学生成功地“说”。
　　课堂上，教师应多搭建说的平台，将问的权利、说的机会交给学生，鼓励他们发表意见，提出异议，思维的火花是极其珍贵的，稍纵即逝。
　　学生在说时，很可能结结巴巴，语不达意；说出的内容很可能是只字片语，难以成句。无论学生在说时出现什么情况，教师都不应责备，应给予理解和帮助。理解学生在说的时候，由于神经高度紧张，容易话不成句；理解学生可能思考得不深刻、不准确，所以说得不完整。当学生说时，教师要用赞许的目光、真诚的话语鼓励他，帮助他成功地说，呵护学生“说”的自信，并通过恰当的回答将他的思维引向更高点。
　　“说”的实质是思维的外显。教师应通过示范“说”，充分展示自己的思维过程，让学生通过听教师“说”，学会发现问题、分析问题和解决问题的方法。
　　信息技术教学应关注学生的“说”，让“说”成为思维的助推器。有“说”的课堂，往往会有精彩的动态生成，会比预定的、计划中的教学过程更生动、更活泼、更丰富。我们要让信息技术的课堂，既充盈着有节奏的键盘敲击声，又洋溢着学生或稚嫩或激昂的“说”的声音。