作业是教师在实施新课程教学活动中的一个重要环节。它既是学科教学的有机组成部分,又是学科教学的延伸和补充,更是培养学生思维能力、分析能力、独立解决问题能力的重要途径,作业布置的是否合理,将直接影响到教师新课程的落实。传统的地理作业存在很多弊端:作业内容封闭僵化,仅局限于学科知识范围,脱离学生的生活实际;作业形式单一,只注重格式规范统一,强调死记硬背。一提到地理作业,人们就会想到填图、填空、简答题,这样的作业其实就是在机械训练,学生做作业时被动应付,积极性不高,作业成为学生的负担、累赘。因此,我们应该重新审视传统的地理作业布置方式,去糟取精,使作业布置合理化、科学化,更好地为学生的发展服务。现简单介绍地理作业的布置技巧:
　　一、作业难度层次分明
　　学生学习和运用地理知识的能力差异是客观存在的,教师在教学过程中应正视这种差异,在布置作业时不可搞一刀切,应该找准每类学生的“最近发展区”,设计出难易有别的作业层次。一般可分三层:
　　第一层为“必做作业”,主要用于基础知识和基本技能的训练,难度较低,一般每个学生都能够独立完成,所以要求每个同学必须做,确保完成基础目标。
　　第二层为“选做作业”,是指教师布置的几组题目中,学生可根据自己的情况选择其中的一部分题目来做,在确保达成基础目标的基础上,努力完成发展目标。
　　第三层为“自主作业”,学生可视自己的学习基础量力而为,自主选择是否完成或者完成多少,促使他们在较高的知识平台上发展,努力实现创造目标。
　　作业分层,满足了不同层次学生发展的需求,激发了学生的挑战欲和主观能动性,使作业不再成为学生的负担,而是一种乐趣。
　　二、作业形式多样
　　兴趣是最好的老师,灵活多样的作业形式能激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性、主动性,促进学生的思维发展。现从以下三方面来谈一下地理作业的形式:
　　1. 动“口”的作业。地理口头作业可以让学生的嘴巴动起来。很好地培养学生的逻辑思维和语言表达能力,激发学生的表现欲。如:学习“天气”时,可让学生模仿天气预报员播报天气;学习“巴西热带雨林开发”时,可让学生扮演政府官员、开发商、当地百姓等不同角色表达自己的观点。
　　2. 动“眼”动“耳”的作业。教师要鼓励学生勤于观察,善于发现生活中的地理知识,并及时传达给同学们,大家共同学习积累知识,如:假期外出旅游时可让学生比较各地的饮食特点,着装特点,植被变化等;在学习新课之前,可为学生提供相应的网站,让学生到网上去搜寻各种与教学内容有关的材料、图片、视频信息,搜集、整理信息的过程本身就是一个自主学习,独立思考、个性感悟的过程。
　　3. 动“手”的作业。在教学中,教师可以让学生收集废、旧材料,制作简单的地理教具、模型,如学习“板块运动”时,让学生利用泡沫板制作褶皱断层模型;学习“地球知识”时,让学生利用乒乓球自制地球仪模型;学习“等高线地形图”时,让学生用橡皮泥自制等高线地形模型;还有七大洲拼板、中国政区拼图、长江黄河干支流简图、测定降水量的仪器等都可以让学生自己动手制作,这种形式的作业既培养了学生动手操作的能力,又有效地巩固了所学知识。
　　总之,我们地理教师要摒弃传统的作业模式,采取灵活多变的形式分层次布置作业,让地理作业“新”起来,让每个学生的思维与情感“活”起来。