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一、建设品德学科律动课堂文化的基础
品德学科在学校专任教师少，以前主要是通过赛课为平台进行研究，培养出了多名在全市乃至全国比赛中获奖的教师。尤其是近三年来进行了持续的律动课堂研究：
1. 通过2010年全市教学技能大赛，形成了品德学科备训团队——一支持续关注和讨论学科教学的骨干力量；
2. 通过2011年开始的学科组建设，组长带领5位专任教师为工作主体，逐渐形成常态的大组教研和小学校日常研讨机制；
3. 通过重庆市“品德课学生学业评价”课题，日常课堂教学有了科学的方法来指导。
以上，为深化品德学科律动课堂文化建设提供了保障基础。
二、建设品德学科律动课堂文化的思考
品德学科是学校道德教育专设的课程，同化学科有共性的一面，即通过课堂进行有关德育科学知识的学习。那么，我们追求一种什么样的课堂文化？如何找到现实载体，让这种文化影响到师生，真正达成课堂教学的有效性呢？
我们理想中的品德课堂是真实的、思辨的、轻松的，学生在追求真、善、美的过程中知、情、意、行协调，心口一致，言行统一，从而形成积极的生活态度。
三、建设品德学科律动课堂文化的内涵
（一）“真实”的课堂
要点一：以真实的生活为基础
我们在课上，一方面要引导学生学习有关的道德基础知识和规范，让学生懂得应怎样做、不应怎样做，并追溯原因；另一方面，我们要引导学生主动参与生活，去观察社会，发现社会，当书本知识与生活现实发生突冲时，不要回避假、丑、恶，我们要理直气壮地告诉他，“对，这就是现实的生活，这是不对的”，让他明白自己的责任，以此真正让课堂的“理想化”学习与社会的现实矛盾及早统一。
要点二：让学生大胆说出真实的想法
学生们在课堂上的直言不讳，才便于教师因势利导，进行社会责任感的教育。因此，老师要对学生想说的话表示出浓厚的兴趣和十分认真的态度，如一边听，一边点头说“是吗？”表示关注，表示“你说的我都明白了”的意思。
（二）“思辨”的课堂
品德课堂想要不停留在课本材料的初步认知上，需要留足空间，让学生去独立思考、自由讨论和自主探究，在这一“思辨”过程中对价值观和道德规范逐步有所发现、领悟和习得，把品德培养做到心里去。
要点一：独立的见解
品德课堂上，学生对事物的判断结论不是因为“老师希望我这样回答”或者“书上是这样说的”“不这样讲很可笑”，而是通过学生自己的生活观察、独立思考得出来的，是本人对社会现象的认识和见解。
要点二：合作式的探究
品德课要倡导建立一种小组学习共同体，通过互帮互学，深入探寻道德现象的成因和解决办法，从而培养学生勇于探索、勇于质疑、不断创新的多种思维方式。
（三）“轻松”的课堂
道德是个沉重的话题，只有举重若轻、轻松表达，才能“随风潜入夜，润物细无声”。
要点一：在课堂上讲演
在课堂上讲故事、演现实是品德课教学的主要方式，他可以引导学生多方面、多角度地去经历、发现、提出问题。
要点二：在社会中实践
我们主张品德课由课堂延伸到社会，在真实的生活经历中增强人际交往和辨析是非的能力。如参观、访问、调查、宣传都是学生喜闻乐见的活动形式。
祝愿品德课课堂能真正成为学生自主探索、主动发展的天地，给学生的生命成长抹上一层亮丽的色彩！
品德学科在学校专任教师少，以前主要是通过赛课为平台进行研究，培养出了多名在全市乃至全国比赛中获奖的教师。尤其是近三年来进行了持续的律动课堂研究：
1. 通过2010年全市教学技能大赛，形成了品德学科备训团队——一支持续关注和讨论学科教学的骨干力量；
2. 通过2011年开始的学科组建设，组长带领5位专任教师为工作主体，逐渐形成常态的大组教研和小学校日常研讨机制；
3. 通过重庆市“品德课学生学业评价”课题，日常课堂教学有了科学的方法来指导。
以上，为深化品德学科律动课堂文化建设提供了保障基础。
二、建设品德学科律动课堂文化的思考
品德学科是学校道德教育专设的课程，同化学科有共性的一面，即通过课堂进行有关德育科学知识的学习。那么，我们追求一种什么样的课堂文化？如何找到现实载体，让这种文化影响到师生，真正达成课堂教学的有效性呢？
我们理想中的品德课堂是真实的、思辨的、轻松的，学生在追求真、善、美的过程中知、情、意、行协调，心口一致，言行统一，从而形成积极的生活态度。
三、建设品德学科律动课堂文化的内涵
（一）“真实”的课堂
要点一：以真实的生活为基础
我们在课上，一方面要引导学生学习有关的道德基础知识和规范，让学生懂得应怎样做、不应怎样做，并追溯原因；另一方面，我们要引导学生主动参与生活，去观察社会，发现社会，当书本知识与生活现实发生突冲时，不要回避假、丑、恶，我们要理直气壮地告诉他，“对，这就是现实的生活，这是不对的”，让他明白自己的责任，以此真正让课堂的“理想化”学习与社会的现实矛盾及早统一。
要点二：让学生大胆说出真实的想法
学生们在课堂上的直言不讳，才便于教师因势利导，进行社会责任感的教育。因此，老师要对学生想说的话表示出浓厚的兴趣和十分认真的态度，如一边听，一边点头说“是吗？”表示关注，表示“你说的我都明白了”的意思。
（二）“思辨”的课堂
品德课堂想要不停留在课本材料的初步认知上，需要留足空间，让学生去独立思考、自由讨论和自主探究，在这一“思辨”过程中对价值观和道德规范逐步有所发现、领悟和习得，把品德培养做到心里去。
要点一：独立的见解
品德课堂上，学生对事物的判断结论不是因为“老师希望我这样回答”或者“书上是这样说的”“不这样讲很可笑”，而是通过学生自己的生活观察、独立思考得出来的，是本人对社会现象的认识和见解。
要点二：合作式的探究
品德课要倡导建立一种小组学习共同体，通过互帮互学，深入探寻道德现象的成因和解决办法，从而培养学生勇于探索、勇于质疑、不断创新的多种思维方式。
（三）“轻松”的课堂
道德是个沉重的话题，只有举重若轻、轻松表达，才能“随风潜入夜，润物细无声”。
要点一：在课堂上讲演
在课堂上讲故事、演现实是品德课教学的主要方式，他可以引导学生多方面、多角度地去经历、发现、提出问题。
要点二：在社会中实践
我们主张品德课由课堂延伸到社会，在真实的生活经历中增强人际交往和辨析是非的能力。如参观、访问、调查、宣传都是学生喜闻乐见的活动形式。
祝愿品德课课堂能真正成为学生自主探索、主动发展的天地，给学生的生命成长抹上一层亮丽的色彩！