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《小学语文课程标准》要求：“学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”小学生复述基础还比较薄弱，而且呈现个体差异，教师对此需要有正确认知，给学生以更多实效性指导，让学生抓住重点词语复述、利用课文插图复述、编辑内容提纲复述，以有效历练学生语言的表述能力。
一、抓住重点词语复述
记忆课文基本情节内容是复述的基础，而学生阅读感知能力有限，很难做到过目不忘，而课文复述不能照本宣科，学生自然会感觉有些为难。教师要注意给出方法指导，帮助学生顺利地进入到复述操作之中。抓住重点词语，这是提升复述效果的重要方法运用。为此，教师不妨给学生做出一些示范操作，帮助学生将这些重点词语“拎”出来，让学生对照这些词语梳理课文内容，由词语联想到句子、段落，串联成整篇情节，这样可以让学生形成清晰复述路线。
如教学部编语文教材第九册《将相和》，教师让学生以小组为单位展开集体梳理性阅读，并要求学生将课文三个的故事分割开来，任意选择一个故事进行复述操作。为让学生顺利展开故事复述活动，教师让学生找出关键词语，以帮助复述环节的顺利推进。学生根据教师引导进行讨论研究，找到了不少关键的词语。如“完璧归赵”故事，学生找到关键词有“和氏璧、秦王、诚意、小毛病、撞碎、好商量、化妆、送回”等。学生根据这些关键展开故事讲述，复述活动顺利展开。教师对学生优良表现给出积极评价，学生参与课文复述的积极性提升，纷纷要求讲述故事。
教师引导学生筛选关键词语，成功理顺学生学习思维，逐渐进入课文故事环节，自然形成讲述路线。因为是集体活动，操作效果大大提升，學生利用这些关键词展开复述，其操作效果也呈现出来。
二、利用课文插图复述
教材中有丰富插图内容，这无疑是最为直观的教学资源内容。如何利用这些插图助力学生复述课文，教师需要给出必要的引导和提醒。学生对课文插图比较敏感，因为学生从小便接触了大量的绘本故事，自然能够“据图索骥”，顺利地进入课文情节之中。教师不妨将这些插图内容展示到大屏幕上，让学生对照展开课文复述操作，其训练效果会更为显著。
教材插图利用时，教师需要给出观察提示，让学生准确搜集插图信息，并展开丰富联想，自然形成完整的故事情节。如教学《桂花雨》，教师让学生自主阅读文本内容，然后对课文插图进行观察提醒：课文中有一幅插图，仔细观察这幅插图，你能够从上面获得哪些有价值的信息呢？学生开始观察，并将插图所有内容进行归结展示。在课文复述环节，教师利用多媒体展示课文插图，让学生看着插图讲述课文主要内容，学生大多能够顺利进入文本情境之中，对课文内容进行全面展示。有学生这样讲述：家乡的桂花盛开的季节，我们就会收获大量的桂花，这些桂花不仅外形好看，而且有浓郁的清香，是制作糕点的重要作料。我们喜欢站在桂花树下，通过摇晃桂花树，看桂花纷纷飘落形成了“桂花雨”，这无疑是最美丽的画面……
教师为学生展示课文插图，引导学生对插图进行信息搜集，给学生提供最为直观的学习契机。学生一边观看大屏幕，一边讲述课文内容，其操作更为自然。即使学生讲述的顺序有些出入，但对课文的感知是深刻的。学生直观思维比较发达，教师利用插图展开教学调度，其适合度更高。
三、编辑内容提纲复述
课文复述方法众多，教师要注意做出筛选，以提升教学引导有效性。编辑复述提纲，这是最为实惠的方法运用。教师不妨引导学生整理课文内容，并利用简短概括的句子列出提纲，让学生依照提纲讲述课文内容，其操作效果会更为显著。学生归结内容的能力也非常有限，如果有必要，教师可以和学生一起展开合作操作，共同梳理文本内容情节，共同设计复述提纲，无疑能够给学生带来更多学习启示。
叙事性课文有丰富情节，在内容提纲设计时，往往需要进行归结和整合，教师需要给学生提供更细致的学法指导。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇课文内容情节就比较复杂，教师先让学生自主阅读文本内容，理顺主要情节内容，然后引导学生将主要情节分成几个片段。学生开始阅读思考和讨论，课堂学习气氛渐浓，内容梳理进展顺利。教师参与学生学习操作之中，给学生提出更多建设性意见。课堂展示阶段，学生大多能够清晰梳理出主要情节：一是母亲评价巴迪的诗;二是巴迪焦急等待父亲;三是父亲评价巴迪的诗;四是反思内容。提纲列出后，教师让学生同桌之间展开讲述听评活动，然后是课堂展示。因为准备充分，课文复述获得圆满成功。
教师先让学生自行阅读对文本进行分段处理，然后是互动讨论，形成提纲列举共识，最后是利用提纲推开课堂互动，进行复述展示。在整个操作过程中，教师始终围绕提纲的设计应用展开工作，给学生提供清晰操作路线。复述提纲编制没有规定格式，教师要引导学生建立一种学习意识，让学生自然进入学习情境之中。
四、角色表现演绎复述
教材内容大多有鲜明的情节性，非常适合做角色演绎设计，教师不妨利用课堂互动演绎契机，为学生提供直观复述活动，让学生通过角色分析，对教材内容进行复述性解读。学生对课堂互动演绎活动有特殊参与兴趣，教师要切准学生学习心理展开教学布设。课文复述是对其内容的直观再现，口头讲述是复述，形体展示也能起到解读的作用，教师不妨从学生学习实际需要展开教学考量，给学生提供更多切入文本核心的机会。
角色演绎活动时，教师需要发动学生对教材内容进行整合性处理，或者让学生主动参与课本剧创编演绎活动，给学生带来角色演绎体验机会。如《牛郎织女》，这是一篇神话故事，有鲜明的角色和清晰的情节，非常适合做课堂演绎活动，教师给学生布设学习任务：以小组为单位，对文本进行梳理性阅读，结合人物表现，展开性格分析，自行创编课本剧，做好角色分工，集中彩排训练，准备参与课堂演绎活动。学生听说要进行课堂演绎活动，都显得特别兴奋，纷纷参与到互动学习之中。经过一番实践操作，课堂演绎活动获得圆满成功，教师对学生学习表现给出归结性评价，帮助学生梳理了学习认知。
教师针对学生学习实际需要作出教学布设，成功调动学生学习主动性，从学生学习表现可以看出，教师教学引导和设计是比较到位的。复述是一种创造性的学习，在课堂演绎中体现更为鲜明，教师深入课堂之中，对学生学习实际展开调研，给学生提供适宜学习展示契机，自然能够赢得教学主动权。
课文复述教学有自身规律，教师要针对学生学习实际展开教学实践。特别要给学生提供更多学法支持，让学生理顺复述路线，以提升复述学习品质。教师让学生自行建立复述方法体系，利用一些辅助手段，赢得复述学习主动权，成功历练学科核心能力。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区大吴中心小学（221132）
一、抓住重点词语复述
记忆课文基本情节内容是复述的基础，而学生阅读感知能力有限，很难做到过目不忘，而课文复述不能照本宣科，学生自然会感觉有些为难。教师要注意给出方法指导，帮助学生顺利地进入到复述操作之中。抓住重点词语，这是提升复述效果的重要方法运用。为此，教师不妨给学生做出一些示范操作，帮助学生将这些重点词语“拎”出来，让学生对照这些词语梳理课文内容，由词语联想到句子、段落，串联成整篇情节，这样可以让学生形成清晰复述路线。
如教学部编语文教材第九册《将相和》，教师让学生以小组为单位展开集体梳理性阅读，并要求学生将课文三个的故事分割开来，任意选择一个故事进行复述操作。为让学生顺利展开故事复述活动，教师让学生找出关键词语，以帮助复述环节的顺利推进。学生根据教师引导进行讨论研究，找到了不少关键的词语。如“完璧归赵”故事，学生找到关键词有“和氏璧、秦王、诚意、小毛病、撞碎、好商量、化妆、送回”等。学生根据这些关键展开故事讲述，复述活动顺利展开。教师对学生优良表现给出积极评价，学生参与课文复述的积极性提升，纷纷要求讲述故事。
教师引导学生筛选关键词语，成功理顺学生学习思维，逐渐进入课文故事环节，自然形成讲述路线。因为是集体活动，操作效果大大提升，學生利用这些关键词展开复述，其操作效果也呈现出来。
二、利用课文插图复述
教材中有丰富插图内容，这无疑是最为直观的教学资源内容。如何利用这些插图助力学生复述课文，教师需要给出必要的引导和提醒。学生对课文插图比较敏感，因为学生从小便接触了大量的绘本故事，自然能够“据图索骥”，顺利地进入课文情节之中。教师不妨将这些插图内容展示到大屏幕上，让学生对照展开课文复述操作，其训练效果会更为显著。
教材插图利用时，教师需要给出观察提示，让学生准确搜集插图信息，并展开丰富联想，自然形成完整的故事情节。如教学《桂花雨》，教师让学生自主阅读文本内容，然后对课文插图进行观察提醒：课文中有一幅插图，仔细观察这幅插图，你能够从上面获得哪些有价值的信息呢？学生开始观察，并将插图所有内容进行归结展示。在课文复述环节，教师利用多媒体展示课文插图，让学生看着插图讲述课文主要内容，学生大多能够顺利进入文本情境之中，对课文内容进行全面展示。有学生这样讲述：家乡的桂花盛开的季节，我们就会收获大量的桂花，这些桂花不仅外形好看，而且有浓郁的清香，是制作糕点的重要作料。我们喜欢站在桂花树下，通过摇晃桂花树，看桂花纷纷飘落形成了“桂花雨”，这无疑是最美丽的画面……
教师为学生展示课文插图，引导学生对插图进行信息搜集，给学生提供最为直观的学习契机。学生一边观看大屏幕，一边讲述课文内容，其操作更为自然。即使学生讲述的顺序有些出入，但对课文的感知是深刻的。学生直观思维比较发达，教师利用插图展开教学调度，其适合度更高。
三、编辑内容提纲复述
课文复述方法众多，教师要注意做出筛选，以提升教学引导有效性。编辑复述提纲，这是最为实惠的方法运用。教师不妨引导学生整理课文内容，并利用简短概括的句子列出提纲，让学生依照提纲讲述课文内容，其操作效果会更为显著。学生归结内容的能力也非常有限，如果有必要，教师可以和学生一起展开合作操作，共同梳理文本内容情节，共同设计复述提纲，无疑能够给学生带来更多学习启示。
叙事性课文有丰富情节，在内容提纲设计时，往往需要进行归结和整合，教师需要给学生提供更细致的学法指导。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇课文内容情节就比较复杂，教师先让学生自主阅读文本内容，理顺主要情节内容，然后引导学生将主要情节分成几个片段。学生开始阅读思考和讨论，课堂学习气氛渐浓，内容梳理进展顺利。教师参与学生学习操作之中，给学生提出更多建设性意见。课堂展示阶段，学生大多能够清晰梳理出主要情节：一是母亲评价巴迪的诗;二是巴迪焦急等待父亲;三是父亲评价巴迪的诗;四是反思内容。提纲列出后，教师让学生同桌之间展开讲述听评活动，然后是课堂展示。因为准备充分，课文复述获得圆满成功。
教师先让学生自行阅读对文本进行分段处理，然后是互动讨论，形成提纲列举共识，最后是利用提纲推开课堂互动，进行复述展示。在整个操作过程中，教师始终围绕提纲的设计应用展开工作，给学生提供清晰操作路线。复述提纲编制没有规定格式，教师要引导学生建立一种学习意识，让学生自然进入学习情境之中。
四、角色表现演绎复述
教材内容大多有鲜明的情节性，非常适合做角色演绎设计，教师不妨利用课堂互动演绎契机，为学生提供直观复述活动，让学生通过角色分析，对教材内容进行复述性解读。学生对课堂互动演绎活动有特殊参与兴趣，教师要切准学生学习心理展开教学布设。课文复述是对其内容的直观再现，口头讲述是复述，形体展示也能起到解读的作用，教师不妨从学生学习实际需要展开教学考量，给学生提供更多切入文本核心的机会。
角色演绎活动时，教师需要发动学生对教材内容进行整合性处理，或者让学生主动参与课本剧创编演绎活动，给学生带来角色演绎体验机会。如《牛郎织女》，这是一篇神话故事，有鲜明的角色和清晰的情节，非常适合做课堂演绎活动，教师给学生布设学习任务：以小组为单位，对文本进行梳理性阅读，结合人物表现，展开性格分析，自行创编课本剧，做好角色分工，集中彩排训练，准备参与课堂演绎活动。学生听说要进行课堂演绎活动，都显得特别兴奋，纷纷参与到互动学习之中。经过一番实践操作，课堂演绎活动获得圆满成功，教师对学生学习表现给出归结性评价，帮助学生梳理了学习认知。
教师针对学生学习实际需要作出教学布设，成功调动学生学习主动性，从学生学习表现可以看出，教师教学引导和设计是比较到位的。复述是一种创造性的学习，在课堂演绎中体现更为鲜明，教师深入课堂之中，对学生学习实际展开调研，给学生提供适宜学习展示契机，自然能够赢得教学主动权。
课文复述教学有自身规律，教师要针对学生学习实际展开教学实践。特别要给学生提供更多学法支持，让学生理顺复述路线，以提升复述学习品质。教师让学生自行建立复述方法体系，利用一些辅助手段，赢得复述学习主动权，成功历练学科核心能力。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区大吴中心小学（221132）