论文部分内容阅读
【摘 要】在教育现代化的新形势下，英语学科的学习已经不再是追求分数的高低，而是通过听、说、读、写的综合培养来帮助学生提高其英语应用能力，以满足当代社会对实用性人才的需求。作为初中英语教学中基本环节之一的写作教学，一直是学生不易掌握的难点内容，因此教师在教学中应当对现有方法加以改进与创新，利用一定的策略来提高写作教学的质量。本文以译林版为例，针对当前初中英语写作教学中存在的问题，提出了几点具有创新性的策略。
【关键词】初中英语 写作教学 策略创新
随着英语课程改革的不断深入，英语教学的重点不再是注重分数的高低了，而是突出英语综合能力的应用，而写作教学正是最能体现学生英语综合应用能力的一个教学环节。在写作教学中，要求学生在掌握基本写作能力与表达方式的基础上，还要对英语使用国家的社会文化等有所了解，并将之体现到写作中去，使内容更加丰富、有趣，实现情感的升华。
一、当前初中生在写作中体现出来的问题
初中生虽然经历了小学阶段的基础英语学习，但是初中英语较之小学英语，词汇量更大、语法形式也更加复杂，因此很多学生在英语的学习中很难做到得心应手。在考验综合能力的写作教学中，所反映出来的问题较多，主要包括以下几个方面。
第一，基础知识掌握不够扎实。由于英语词汇量大、语法知识复杂难懂以及受到语言使用习惯等因素的影响，初中生在学习英语时常常会感到力不从心，对基本的词汇、语法结构以及表达方式等掌握不够全面深入。再加上部分学生比较浮躁，不肯静下心来学习，使得基础不够夯实，这就导致学生对基础知识没有深刻的理解，因此也很难将之应用到写作中去。致使英语写作中只会使用几个最基本简单句，使文章看上去单调乏味。
第二，学生对写作存在着畏惧心理。写作是对平常所学词汇、语法、表达方式的综合应用，因此对学生的能力要求也较高。学生可能很容易掌握某个单词，但是如何将这个单词应用到一个句子中却不得而知，因此在实际写作中全篇都是语病，久而久之就会使得部分学生对写作产生畏惧甚至反感，缺乏基本的积极性，
第三，文章缺乏连接性，条理不够清晰。在以往的写作教学中，教师侧重于对语法知识的讲解，在对文章分析时也仅仅是分析句子的成分与构成，而忽视了对整篇文章的衔接性进行分析。因此部分学生在写作时对文章整体与部分之间的布局不是很明确，处于“想到哪写到哪”的状态，段落与段落之间不够连贯，这就使得文章内容较为散乱。
第四，写作中常常出现中文表达的习惯。在语言的表达上，中文与英文存在着较大的差异，但是学生在习惯了中文的表达方式之后常常会将之理所当然的应用到英语写作中去，这就使得表达上出现错误。
二、初中英语写作教学的方法创新
第一，引入语境输入法，加强学生对基本词汇的记忆。语境输入法主要是通过分析英语句子所处的语言环境来对其中某个词汇的意义加以明确。这样就更能让学生对这一词汇有更加深刻的理解，同时对其应用的语言环境也能有所体会。比如break这个单词，在不同的语句中这个单词表现出的词性会出现不同。如“She fell off the ladder and broke her arm.”在这个语句中是动词，表示“摔断”之意。“We’ve worked 24 hours without a break.”而在这个语句中，break意为“休息”，是名词。通过这样的分析，学生不但能够记住更多的单词，同时也能对语境有一定的记忆，从而逐渐将之应用到想写作中去。
第二，引入合作学习的方法，通过合作学习让学生互相交流经验，加强语言应用能力。在过去，合作学习法很少被应用到英语写作教学中，教师往往侧重于学生对“写”的培养，而忽视了通过学生之间的交流来提高语言应用能力，并将之进一步应用到写作中去。在合作学习法中，教师可以将学生分成学习小组，再将作文内容以任务的形式分配给各个小组，在教师的指导下让学生在交流与合作中完成相应的作文任务。在交流学习的过程中，学生能够从其他同学那里学到经验与知识，并且通过互相合作，能够尽可能地减少文章中的表达错误。与此同时，这种模式还能有效地提高学习中的趣味性，以培养学生学习的积极性。
第三，引入探究式学习的方法，培养学生的主动性。在传统的写作教学中，学生在完成一篇作文之后，都是由教师批阅并指出错误，最后由学生自行改正，这种教学方法虽然能够让学生知道哪里出现了语法或者词汇上的错误，但是印象不够深刻，很可能在一段时间之后就忘记了。因此教师可以适当地转变一下教学方法，改由学生自行查找错误。为了提高找出错误的概率，在探究式学习中依旧可以采取小组的方式，让小组成员之间根据所学知识互相找错，这样不但能够加深印象，还能够培养学生的合作意识。
第四，注重语感的培养，以提升学生对英语应用的感悟。语感是能够快速、有效地感悟语言文字的能力，需要对文字中反映出来的思想、情感、经验加以体会，是英语语法学习的一种重要方式，能够有效地提高学生英语写作能力。教师应当让学生进行英文文章的阅读训练或者推荐一些有趣、简单的广播节目让学生收看，让学生了解英语使用国家的社会背景以及文化习俗，从而熟悉英语的表达习惯，并将之与中文的表达习惯区分开来。
第五，引入背诵输入法，加强对基础词汇、基本句型的掌握。英语写作就是将所学过的词汇、句型综合地应用到一篇文章中去，因此教师在实际教学中应当要求学生对重点句型进行背诵式输入，通过对基础知识的记忆与掌握，并针对不同的语境对基本句型加以改变，就能让学生轻松应对初中作文的要求。
英语写作能力的培养是初中英语教学的重要方面，因此教师应当加强对这方面的重视，通过引入新兴的教学方法，来提升学生对基础知识的掌握程度以及英语表达能力，为写作能力的提高奠定基础。要注意的是，学生写作能力的提升不是一蹴而就的，因此要遵循循序渐进的原则。
参考文献
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011，09：13-15.
[2]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海外国语大学，2012.
[3]李悦.初中英语写作教学的问题与策略探微[J].科技信息，2012，28：338-339.
【关键词】初中英语 写作教学 策略创新
随着英语课程改革的不断深入，英语教学的重点不再是注重分数的高低了，而是突出英语综合能力的应用，而写作教学正是最能体现学生英语综合应用能力的一个教学环节。在写作教学中，要求学生在掌握基本写作能力与表达方式的基础上，还要对英语使用国家的社会文化等有所了解，并将之体现到写作中去，使内容更加丰富、有趣，实现情感的升华。
一、当前初中生在写作中体现出来的问题
初中生虽然经历了小学阶段的基础英语学习，但是初中英语较之小学英语，词汇量更大、语法形式也更加复杂，因此很多学生在英语的学习中很难做到得心应手。在考验综合能力的写作教学中，所反映出来的问题较多，主要包括以下几个方面。
第一，基础知识掌握不够扎实。由于英语词汇量大、语法知识复杂难懂以及受到语言使用习惯等因素的影响，初中生在学习英语时常常会感到力不从心，对基本的词汇、语法结构以及表达方式等掌握不够全面深入。再加上部分学生比较浮躁，不肯静下心来学习，使得基础不够夯实，这就导致学生对基础知识没有深刻的理解，因此也很难将之应用到写作中去。致使英语写作中只会使用几个最基本简单句，使文章看上去单调乏味。
第二，学生对写作存在着畏惧心理。写作是对平常所学词汇、语法、表达方式的综合应用，因此对学生的能力要求也较高。学生可能很容易掌握某个单词，但是如何将这个单词应用到一个句子中却不得而知，因此在实际写作中全篇都是语病，久而久之就会使得部分学生对写作产生畏惧甚至反感，缺乏基本的积极性，
第三，文章缺乏连接性，条理不够清晰。在以往的写作教学中，教师侧重于对语法知识的讲解，在对文章分析时也仅仅是分析句子的成分与构成，而忽视了对整篇文章的衔接性进行分析。因此部分学生在写作时对文章整体与部分之间的布局不是很明确，处于“想到哪写到哪”的状态，段落与段落之间不够连贯，这就使得文章内容较为散乱。
第四，写作中常常出现中文表达的习惯。在语言的表达上，中文与英文存在着较大的差异，但是学生在习惯了中文的表达方式之后常常会将之理所当然的应用到英语写作中去，这就使得表达上出现错误。
二、初中英语写作教学的方法创新
第一，引入语境输入法，加强学生对基本词汇的记忆。语境输入法主要是通过分析英语句子所处的语言环境来对其中某个词汇的意义加以明确。这样就更能让学生对这一词汇有更加深刻的理解，同时对其应用的语言环境也能有所体会。比如break这个单词，在不同的语句中这个单词表现出的词性会出现不同。如“She fell off the ladder and broke her arm.”在这个语句中是动词，表示“摔断”之意。“We’ve worked 24 hours without a break.”而在这个语句中，break意为“休息”，是名词。通过这样的分析，学生不但能够记住更多的单词，同时也能对语境有一定的记忆，从而逐渐将之应用到想写作中去。
第二，引入合作学习的方法，通过合作学习让学生互相交流经验，加强语言应用能力。在过去，合作学习法很少被应用到英语写作教学中，教师往往侧重于学生对“写”的培养，而忽视了通过学生之间的交流来提高语言应用能力，并将之进一步应用到写作中去。在合作学习法中，教师可以将学生分成学习小组，再将作文内容以任务的形式分配给各个小组，在教师的指导下让学生在交流与合作中完成相应的作文任务。在交流学习的过程中，学生能够从其他同学那里学到经验与知识，并且通过互相合作，能够尽可能地减少文章中的表达错误。与此同时，这种模式还能有效地提高学习中的趣味性，以培养学生学习的积极性。
第三，引入探究式学习的方法，培养学生的主动性。在传统的写作教学中，学生在完成一篇作文之后，都是由教师批阅并指出错误，最后由学生自行改正，这种教学方法虽然能够让学生知道哪里出现了语法或者词汇上的错误，但是印象不够深刻，很可能在一段时间之后就忘记了。因此教师可以适当地转变一下教学方法，改由学生自行查找错误。为了提高找出错误的概率，在探究式学习中依旧可以采取小组的方式，让小组成员之间根据所学知识互相找错，这样不但能够加深印象，还能够培养学生的合作意识。
第四，注重语感的培养，以提升学生对英语应用的感悟。语感是能够快速、有效地感悟语言文字的能力，需要对文字中反映出来的思想、情感、经验加以体会，是英语语法学习的一种重要方式，能够有效地提高学生英语写作能力。教师应当让学生进行英文文章的阅读训练或者推荐一些有趣、简单的广播节目让学生收看，让学生了解英语使用国家的社会背景以及文化习俗，从而熟悉英语的表达习惯，并将之与中文的表达习惯区分开来。
第五，引入背诵输入法，加强对基础词汇、基本句型的掌握。英语写作就是将所学过的词汇、句型综合地应用到一篇文章中去，因此教师在实际教学中应当要求学生对重点句型进行背诵式输入，通过对基础知识的记忆与掌握，并针对不同的语境对基本句型加以改变，就能让学生轻松应对初中作文的要求。
英语写作能力的培养是初中英语教学的重要方面，因此教师应当加强对这方面的重视，通过引入新兴的教学方法，来提升学生对基础知识的掌握程度以及英语表达能力，为写作能力的提高奠定基础。要注意的是，学生写作能力的提升不是一蹴而就的，因此要遵循循序渐进的原则。
参考文献
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011，09：13-15.
[2]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海外国语大学，2012.
[3]李悦.初中英语写作教学的问题与策略探微[J].科技信息，2012，28：338-339.