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【摘要】针对学生阅读现状，我们有计划地开展评书联播、故事接龙、美文追踪、互助阅读、赠送礼物等活动，以培养学生的阅读兴趣。
【关键词】阅读活动，阅读兴趣
当前，学生课外阅读存在诸多问题：有的学生不看课外书，没有阅读兴趣；有的阅读时不求甚解，畏难发愁；有的阅读兴趣出现偏差，喜欢言情、武侠、卡通类书籍，对文学典范书籍不感兴趣；有的为应付中考，急功近利式阅读。
根据学生阅读现状，我们充分利用讲读课、作文课、讲评课、阅读课、班会开展阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生真正从心底里爱上阅读。
1.讲读课上“评书连播”
作为教师，可以让自己朗读的声音成为学生永久的记忆。我们决定在每天的语文课堂上挤出点时间，采用评书连播的方式讲名著故事。
在阅读《三国演义》时，我们们把三国中的浅近文言词保留，较难的句子换成口语，删除不重要的人物和故事，按顺序选取最能表现人物的典型事件，通过人物的动作、语言表现人物的性格，并注重事件之间、人物之间的联结，力求让自己的评书故事化、连续化、生动化。每天最后一节语文课，提前结束课文，留出5-7分钟的时间，讲三国。力求模仿刘兰芳，用抑扬顿挫的语调，丰富的情感，充沛的感情，把人物讲生动，把故事讲完整。
对我们的评书表演，学生表现出了极大的兴趣和强烈的模仿。有的学生已不满足于每天的一小段，他们开始自己读三国。课堂上也不满足于侧耳聆听，对我们讲得太略的地方开始小声插言补充。慢慢地，读三国的多起来，课堂上跃跃欲试的多了起来。我们干脆让学生开展评书擂台，看看谁读得好，讲得好。为了讲好，有些三国迷先在小组内讲一遍，小组同学提出改进意见，然后在班上代替我们讲给大家听。这样，一个三国迷带起了一个小组的三国迷，几个三国迷就带动了大半个班级。作为老师，我们及时解决他们读书遇到的困难，并注意培养他们良好的读书习惯，如勤查字典的习惯、勤动笔勤动脑的习惯等。
2.作文课上“故事接龙”
学完一篇课文，往往需要拓展几篇同题材或同写法的文章，如果教师只把文章题目告诉他们，他们很少有人主动去读，即使全部印发给他们，他们也不会读认真。
我们常用的办法是：在小作文课上，把要推荐给他们的文章读一半，读到最精彩的地方停下来，设悬念，接下来，让学生续写故事。他们可以自己写作，写完后，读给小组成员听；也可以小组内故事接龙，合作完成作文。然后他们一起讨论谁的作文故事性更强，谁的结局更合理。在他们争得热火朝天，面红耳赤时我们建议，找来原著读一读，评出最佳创意奖、最贴近原著奖。接下来，他们会找来原著，读得无比起劲。
续写故事，可以学习作家的写作技巧，锻炼学生想像力，并以写促读。如学了《麦琪的礼物》，我们就让学生续写《最后一片叶子》，通过写作、讨论、读书三部曲，学生明白了欧·亨利式结尾的写作技巧，并对欧·亨利的其他作品产生了极大兴趣。学了冯骥才的《大回》、《刷子李》，我们让学生续写了《绝盗》，学生先自己写作，再读作家的作品，通过对比，能鲜明地感受到作家的语言功力。学生也由此记住了这位作家，开始主动地去读这位作家的其他作品。
3.讲评课上美文追踪
学生试卷上考查阅读分析能力的语言材料，很多是来源于一些时文杂志。拟题者往往选取那些人文精神丰富、语言优美、感染力强的时文来考查学生阅读和分析的能力。如曾经考过的《常来看看我们》出自《特别关注》，《神秘的运动常数》出自《青年文摘》，《父亲的眼神》出自《青年博览》等等。我们在备课时，很重要的一项工作就是尽可能找来登载这篇文章的杂志，带进课堂。告诉他们，这篇文章就刊登在这本杂志上，这本杂志中的其他文章也很值得阅读。学生立时就对这本杂志感兴趣起来。就这样，我们陆续把《读者》、《青年文摘》、《青年博览》、《特别关注》、《意林》、《小品文》、《文苑》等杂志不动声色地介绍给学生。没过多久，学生课桌上就有了这些杂志的踪影，那些远离课外书，一心想考学的学生读得更是认真。
当学生的阅读兴趣被调动起来后，教师要秉持一条基本原则：保护学生的阅读兴趣，不可过多“规范”课外阅读过程，不可在课外阅读开始之际，就给课外阅读加“写读后感”、“做读书笔记”等无形的重压，让学生真正从阅读中得到一份恬淡与惬意。
4.阅读课上自主、互助读书
如何让每周的两节阅读课发挥高效率？我们采用自主阅读、生生互助的方式。自主，就是尊重每个学生的个体体验；互助，表现在遇到疑难障碍时互相帮助和阅读书籍的相互交流。每个人手中的书籍都是有限的，师生之间只有相互补充、相互交流，才能保证人人都有书读。
阅读的内容，每次都有固定的专题，不能漫无边际。我们就曾推出“母爱”、“亲情”、“动物”、“欺骗”、“奋斗”等专题。我们把找好的同一专题的几篇文章提前三天打印，发给学生。学生可搜集同一主题的文章。阅读课上，学生可就阅读内容进行探讨，也可以把自己搜集的文章推荐给老师和小组同学。老师再把特别优秀的文章推荐给全班。就这样，同一个专题，经大家的共同推荐，由原来的几篇增加到十几篇，甚至几十篇。最后，教师可委托学生进行归类整理，形成专集。如“动物”专题，我们印发了《人对熊的承诺》、《动物的天堂》、《善良使它们落入圈套》三篇文章，各小组又补充了《苍鹭》、《隔窗喂雀》、《别了，鸡夫人》、《松鼠的幸福生活》、《最后的哈里逊》、《小鹿依人》、《一只特立独行的猪》、《谁说鳄鱼不流泪》等十几篇文章。推荐作品最多的同学，无疑成了小组内的领头羊，在班内也树立了威信。同学之间可以交流读书方法和读书心得，教师也要教给学生读书的方法，如文摘卡片法、剪辑法、编写提纲法、批注法等。在这种小组合作读书的氛围中，再懒惰的蜜蜂也能够习得采花的本领，再不爱读书的学生也会受到熏陶。
5.班会上送“礼物”
全班有四五十个同学，每个学生的个性是不一样的，即使是同一学生，在不同的状态下的情感、行为也不一样。有的学生乐观自信，有的学生悲观失望，有的愈挫愈勇，有的容量一蹶不振。我们把学生当朋友，细心观察他们的言谈举止，体会他们的喜怒哀乐，根据他们的不同表现，我们适时把我们的礼物——一篇文章送给他们，从而达到教育和点燃读书热情的双重目的。
我们往往选择班会，“隆重”地送出我们的“礼物”，送给表现优秀或在思想行为上出了某些问题的同学，让文字去触摸他们的心灵，打动他们。田梦是班上优秀的学生，可是心高气傲，与所有女生不合群，我们送给她一篇《竹是草最高的梦》，告诉她，只有融于草，才能高于草；李小丽学习一直不太专心，我们送给她一篇《心在哪里，财富就在哪里》，告诉她，用心才能成功；王曼爱读唐诗，我们打印了《唐之韵》送给她；……得到我们礼物的学生，都明白这是老师对他的特别关注，每个学生都以收到老师的礼物为荣。
很多优秀的文章，蕴含哲理，给人以启迪。我们用文章作礼物，针对他们存在的问题，解开他们的心结，鼓励他们以健康的心态迎接挑战。学生读了文章，首先从中受到启发，然后会慢慢悟到：读书会使人聪明，会使人优雅，会给人以力量，会得到心灵的宁静和幸福，书是人类的精神财富。
通过开展一系列的读书活动，我们的学生开始爱上阅读，爱上语文课。并且，养成了良好的读书习惯，培养了合作互助精神，班内形成了昂扬向上的良好氛围。
【关键词】阅读活动，阅读兴趣
当前，学生课外阅读存在诸多问题：有的学生不看课外书，没有阅读兴趣；有的阅读时不求甚解，畏难发愁；有的阅读兴趣出现偏差，喜欢言情、武侠、卡通类书籍，对文学典范书籍不感兴趣；有的为应付中考，急功近利式阅读。
根据学生阅读现状，我们充分利用讲读课、作文课、讲评课、阅读课、班会开展阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生真正从心底里爱上阅读。
1.讲读课上“评书连播”
作为教师，可以让自己朗读的声音成为学生永久的记忆。我们决定在每天的语文课堂上挤出点时间，采用评书连播的方式讲名著故事。
在阅读《三国演义》时，我们们把三国中的浅近文言词保留，较难的句子换成口语，删除不重要的人物和故事，按顺序选取最能表现人物的典型事件，通过人物的动作、语言表现人物的性格，并注重事件之间、人物之间的联结，力求让自己的评书故事化、连续化、生动化。每天最后一节语文课，提前结束课文，留出5-7分钟的时间，讲三国。力求模仿刘兰芳，用抑扬顿挫的语调，丰富的情感，充沛的感情，把人物讲生动，把故事讲完整。
对我们的评书表演，学生表现出了极大的兴趣和强烈的模仿。有的学生已不满足于每天的一小段，他们开始自己读三国。课堂上也不满足于侧耳聆听，对我们讲得太略的地方开始小声插言补充。慢慢地，读三国的多起来，课堂上跃跃欲试的多了起来。我们干脆让学生开展评书擂台，看看谁读得好，讲得好。为了讲好，有些三国迷先在小组内讲一遍，小组同学提出改进意见，然后在班上代替我们讲给大家听。这样，一个三国迷带起了一个小组的三国迷，几个三国迷就带动了大半个班级。作为老师，我们及时解决他们读书遇到的困难，并注意培养他们良好的读书习惯，如勤查字典的习惯、勤动笔勤动脑的习惯等。
2.作文课上“故事接龙”
学完一篇课文，往往需要拓展几篇同题材或同写法的文章，如果教师只把文章题目告诉他们，他们很少有人主动去读，即使全部印发给他们，他们也不会读认真。
我们常用的办法是：在小作文课上，把要推荐给他们的文章读一半，读到最精彩的地方停下来，设悬念，接下来，让学生续写故事。他们可以自己写作，写完后，读给小组成员听；也可以小组内故事接龙，合作完成作文。然后他们一起讨论谁的作文故事性更强，谁的结局更合理。在他们争得热火朝天，面红耳赤时我们建议，找来原著读一读，评出最佳创意奖、最贴近原著奖。接下来，他们会找来原著，读得无比起劲。
续写故事，可以学习作家的写作技巧，锻炼学生想像力，并以写促读。如学了《麦琪的礼物》，我们就让学生续写《最后一片叶子》，通过写作、讨论、读书三部曲，学生明白了欧·亨利式结尾的写作技巧，并对欧·亨利的其他作品产生了极大兴趣。学了冯骥才的《大回》、《刷子李》，我们让学生续写了《绝盗》，学生先自己写作，再读作家的作品，通过对比，能鲜明地感受到作家的语言功力。学生也由此记住了这位作家，开始主动地去读这位作家的其他作品。
3.讲评课上美文追踪
学生试卷上考查阅读分析能力的语言材料，很多是来源于一些时文杂志。拟题者往往选取那些人文精神丰富、语言优美、感染力强的时文来考查学生阅读和分析的能力。如曾经考过的《常来看看我们》出自《特别关注》，《神秘的运动常数》出自《青年文摘》，《父亲的眼神》出自《青年博览》等等。我们在备课时，很重要的一项工作就是尽可能找来登载这篇文章的杂志，带进课堂。告诉他们，这篇文章就刊登在这本杂志上，这本杂志中的其他文章也很值得阅读。学生立时就对这本杂志感兴趣起来。就这样，我们陆续把《读者》、《青年文摘》、《青年博览》、《特别关注》、《意林》、《小品文》、《文苑》等杂志不动声色地介绍给学生。没过多久，学生课桌上就有了这些杂志的踪影，那些远离课外书，一心想考学的学生读得更是认真。
当学生的阅读兴趣被调动起来后，教师要秉持一条基本原则：保护学生的阅读兴趣，不可过多“规范”课外阅读过程，不可在课外阅读开始之际，就给课外阅读加“写读后感”、“做读书笔记”等无形的重压，让学生真正从阅读中得到一份恬淡与惬意。
4.阅读课上自主、互助读书
如何让每周的两节阅读课发挥高效率？我们采用自主阅读、生生互助的方式。自主，就是尊重每个学生的个体体验；互助，表现在遇到疑难障碍时互相帮助和阅读书籍的相互交流。每个人手中的书籍都是有限的，师生之间只有相互补充、相互交流，才能保证人人都有书读。
阅读的内容，每次都有固定的专题，不能漫无边际。我们就曾推出“母爱”、“亲情”、“动物”、“欺骗”、“奋斗”等专题。我们把找好的同一专题的几篇文章提前三天打印，发给学生。学生可搜集同一主题的文章。阅读课上，学生可就阅读内容进行探讨，也可以把自己搜集的文章推荐给老师和小组同学。老师再把特别优秀的文章推荐给全班。就这样，同一个专题，经大家的共同推荐，由原来的几篇增加到十几篇，甚至几十篇。最后，教师可委托学生进行归类整理，形成专集。如“动物”专题，我们印发了《人对熊的承诺》、《动物的天堂》、《善良使它们落入圈套》三篇文章，各小组又补充了《苍鹭》、《隔窗喂雀》、《别了，鸡夫人》、《松鼠的幸福生活》、《最后的哈里逊》、《小鹿依人》、《一只特立独行的猪》、《谁说鳄鱼不流泪》等十几篇文章。推荐作品最多的同学，无疑成了小组内的领头羊，在班内也树立了威信。同学之间可以交流读书方法和读书心得，教师也要教给学生读书的方法，如文摘卡片法、剪辑法、编写提纲法、批注法等。在这种小组合作读书的氛围中，再懒惰的蜜蜂也能够习得采花的本领，再不爱读书的学生也会受到熏陶。
5.班会上送“礼物”
全班有四五十个同学，每个学生的个性是不一样的，即使是同一学生，在不同的状态下的情感、行为也不一样。有的学生乐观自信，有的学生悲观失望，有的愈挫愈勇，有的容量一蹶不振。我们把学生当朋友，细心观察他们的言谈举止，体会他们的喜怒哀乐，根据他们的不同表现，我们适时把我们的礼物——一篇文章送给他们，从而达到教育和点燃读书热情的双重目的。
我们往往选择班会，“隆重”地送出我们的“礼物”，送给表现优秀或在思想行为上出了某些问题的同学，让文字去触摸他们的心灵，打动他们。田梦是班上优秀的学生，可是心高气傲，与所有女生不合群，我们送给她一篇《竹是草最高的梦》，告诉她，只有融于草，才能高于草；李小丽学习一直不太专心，我们送给她一篇《心在哪里，财富就在哪里》，告诉她，用心才能成功；王曼爱读唐诗，我们打印了《唐之韵》送给她；……得到我们礼物的学生，都明白这是老师对他的特别关注，每个学生都以收到老师的礼物为荣。
很多优秀的文章，蕴含哲理，给人以启迪。我们用文章作礼物，针对他们存在的问题，解开他们的心结，鼓励他们以健康的心态迎接挑战。学生读了文章，首先从中受到启发，然后会慢慢悟到：读书会使人聪明，会使人优雅，会给人以力量，会得到心灵的宁静和幸福，书是人类的精神财富。
通过开展一系列的读书活动，我们的学生开始爱上阅读，爱上语文课。并且，养成了良好的读书习惯，培养了合作互助精神，班内形成了昂扬向上的良好氛围。