论文部分内容阅读
【摘 要】语文课就是语言学习课，培养学生的语言能力应该是语文课堂之本。品味语言的缺席，将导致语文课流于热闹、落入空虚，学生也就无法获得足够的语言素养。语文教师在课堂上不仅要教给学生学习语文的方法，还应引领学生品味语言，让学生在语言的“浸润”中收获语文素养，为终身发展奠基。引导学生直面文本，感悟语言的独特韵味，达成个人的独立体验，课堂解读就会收获令人满意的效果。
【关键词】课堂解读 语文方法 品味语言 独立体验
一、 “品味语言”缺席的危害
在我校开设的一节示范课上，高老师在教学《伟大的悲剧》时，设计了30多个问题让学生解读。这些问题涵盖了课文内容的每一个方面，学生在一个接一个问题的“引领”下，或浏览课文，或寻找答案，或分组研讨，或提笔写话，整堂课都在忙碌着，唯独没有“品味”语言的机会。
语文课应该是语言学习课，培养学生的语言能力应该是语文课堂教学之本。有了对语言的学习，语文课将变得血肉丰满、滋味醇美，而“品味语言”的缺席，将会导致语文课流于热闹、落入空虚，学生无论怎样忙碌，都无法获得足够的语言素养。
二、 语文教师的课堂任务
从本质上说，语文教师的课堂任务不是教给学生多少语文知识，而是教会他们学习语文的方法。如果学生学了多年语文后，还是找不到语文学习的方法，那无疑是我们语文教师的失职。
但当下的现实是，在语文课堂上，学生有太多的问题要解答，他们只能在对问题的回答中度过紧张而低效的45分钟。因此，虽然经历了多年的语文学习，但许多学生不仅没有能够提升语言素养，反而淡漠了语文学习的热情。这种情况的出现，就是因为在语文课上，语文教师将对语言的“品味”置换成了对语言所承载的信息的“厘清”。表现在学生的课堂学习上，就是他们只能跟在教师后面，完成“应景”式的阅读练习，实现概括内容、探讨主题、研究写法、仿写巩固这类“可瞩视”的课堂解读。置于这样的“问题链”中，学生的视野必然被局限，思维必将受到束缚，自然也就看不到语文学习的“天光”。
学生在语文课上与语言“失之交臂”，是语文教师“只为当下”的短视行为造成的。在许多语文教师的意识深处，语文教学不仅承载着“传道”的功能，更担负着应试的职责，而“品味语言”这些看起来比较“虚”的东西，既不利于传道，无法提升学生的判断力，也无助于应试，不能提高学生的理解力，也就必然会被轻易抛弃，并且不会为之“惋惜”。
三、 品味语言：语文学习的本质
没有对语言的品味，语文课就不仅失去了魅力，也失去了赖以存在的价值——为学生的终身发展奠基。试想，如果学生长大成人后，拿到一篇文章时，首先想到的是文章写了什么内容、表现了作者怎样的情感、是用什么方法来写的，然后才从字里行间找寻自己需要的东西，那该是怎样滑稽可笑的“阅读场景”。事实上，我们许多人在语文课堂上做的，就是要让学生在将来的阅读中遭遇类似的“尴尬”。
呈现在学生面前的文本不过是语文学习的例子。要想用好这个例子，让每一个文本都显示独特的质地，彰显化育的品格，展露滋养的使命，教师就必须让学生直面文本、品味语言。如果我们只是将语言看成阐述概念的载体，没有引导学生走进语言的深处去品味、去赏析，学生就发现不了语言的独特韵味，认识不到“这一篇”与众不同的价值，那么，当我们将文本呈现在学生面前时，文本的价值至少已经被削弱了一半。
四、 抓住关键词：达成对语言的品味
受课堂时空的限制，我们无法将每一个句子呈现给学生，不过，我们可以找到撑起文章“风骨”的关键语句，让学生去阅读、去品味，并经由这些语句向文本的更深更美处漫溯。
笔者在教学《伟大的悲剧》时，就是让学生阅读、品味几个句子，完成课堂教学的。下面是这节课的一段课堂实录：
（屏幕显示：对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。）
师：这句话，作者想表达什么意思？
生1：斯科特他们失败了。
生2：作者为斯科特的失败而惋惜。
师：斯科特和他的伙伴们来南极的终极目标是什么？
生3：发现南极。
师：第二个到达南极，还叫发现吗？
生4：这句话写出了斯科特他们的失败，突出了真正的“悲”。
师：说得好。比起自然界带给斯科特等人的磨难，失败之“悲”无疑是最大的“悲”。毕竟，他们为之奋斗的一切，都成了泡影。可是，失败造成的“悲剧”又怎么称之为“伟大”呢？
生3：面对失败，斯科特的选择让人敬佩。
师：从哪个地方可以看出来？
生3：斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他所热烈追求的。
师：请同学们大声朗读这句话，读三遍。
（学生大声朗读。许多学生的表情渐渐变得严肃、庄重。）
师：读这句话，你想到了什么？
生5：斯科特接受了这个标志着自己失败的任务，表现了他的绅士风度和伟大人格。
师：“伟大”这个词是对斯科特的选择的最好描述。你还能找到课文中表现斯科特和他的伙伴们的伟大人格的内容吗？
生6：奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”
（师点头。）
生6：奥茨不愿意拖累别人，他要以自己的“死”，换得别人的“生”。
生7：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，他的心灵却因此变得高尚。
随着对更多语言的持续品味，“伟大”也就不再是一个贴在英雄“脑门”上的“标签”，斯科特和他的朋友们的形象在学生的眼里也不再是扁平的脸谱，而成了血肉丰满的“人”。这样，伟大可敬的“英雄”群像就活生生地矗立在了学生的面前。
学生在语文课上的主要任务是学习语言，因此，课堂解读就不能让“品味语言”缺席。如果只将语言看成“信息的载体”，而不能给予语言本身应有的关注，那么，为问题而存在的语文课堂将是怪异的甚至丑陋的。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]张超.品味语言：课堂中的橄榄[J].中学语文教学，2011（2）.
（作者单位：江苏省新沂市阿湖中学）
【关键词】课堂解读 语文方法 品味语言 独立体验
一、 “品味语言”缺席的危害
在我校开设的一节示范课上，高老师在教学《伟大的悲剧》时，设计了30多个问题让学生解读。这些问题涵盖了课文内容的每一个方面，学生在一个接一个问题的“引领”下，或浏览课文，或寻找答案，或分组研讨，或提笔写话，整堂课都在忙碌着，唯独没有“品味”语言的机会。
语文课应该是语言学习课，培养学生的语言能力应该是语文课堂教学之本。有了对语言的学习，语文课将变得血肉丰满、滋味醇美，而“品味语言”的缺席，将会导致语文课流于热闹、落入空虚，学生无论怎样忙碌，都无法获得足够的语言素养。
二、 语文教师的课堂任务
从本质上说，语文教师的课堂任务不是教给学生多少语文知识，而是教会他们学习语文的方法。如果学生学了多年语文后，还是找不到语文学习的方法，那无疑是我们语文教师的失职。
但当下的现实是，在语文课堂上，学生有太多的问题要解答，他们只能在对问题的回答中度过紧张而低效的45分钟。因此，虽然经历了多年的语文学习，但许多学生不仅没有能够提升语言素养，反而淡漠了语文学习的热情。这种情况的出现，就是因为在语文课上，语文教师将对语言的“品味”置换成了对语言所承载的信息的“厘清”。表现在学生的课堂学习上，就是他们只能跟在教师后面，完成“应景”式的阅读练习，实现概括内容、探讨主题、研究写法、仿写巩固这类“可瞩视”的课堂解读。置于这样的“问题链”中，学生的视野必然被局限，思维必将受到束缚，自然也就看不到语文学习的“天光”。
学生在语文课上与语言“失之交臂”，是语文教师“只为当下”的短视行为造成的。在许多语文教师的意识深处，语文教学不仅承载着“传道”的功能，更担负着应试的职责，而“品味语言”这些看起来比较“虚”的东西，既不利于传道，无法提升学生的判断力，也无助于应试，不能提高学生的理解力，也就必然会被轻易抛弃，并且不会为之“惋惜”。
三、 品味语言：语文学习的本质
没有对语言的品味，语文课就不仅失去了魅力，也失去了赖以存在的价值——为学生的终身发展奠基。试想，如果学生长大成人后，拿到一篇文章时，首先想到的是文章写了什么内容、表现了作者怎样的情感、是用什么方法来写的，然后才从字里行间找寻自己需要的东西，那该是怎样滑稽可笑的“阅读场景”。事实上，我们许多人在语文课堂上做的，就是要让学生在将来的阅读中遭遇类似的“尴尬”。
呈现在学生面前的文本不过是语文学习的例子。要想用好这个例子，让每一个文本都显示独特的质地，彰显化育的品格，展露滋养的使命，教师就必须让学生直面文本、品味语言。如果我们只是将语言看成阐述概念的载体，没有引导学生走进语言的深处去品味、去赏析，学生就发现不了语言的独特韵味，认识不到“这一篇”与众不同的价值，那么，当我们将文本呈现在学生面前时，文本的价值至少已经被削弱了一半。
四、 抓住关键词：达成对语言的品味
受课堂时空的限制，我们无法将每一个句子呈现给学生，不过，我们可以找到撑起文章“风骨”的关键语句，让学生去阅读、去品味，并经由这些语句向文本的更深更美处漫溯。
笔者在教学《伟大的悲剧》时，就是让学生阅读、品味几个句子，完成课堂教学的。下面是这节课的一段课堂实录：
（屏幕显示：对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。）
师：这句话，作者想表达什么意思？
生1：斯科特他们失败了。
生2：作者为斯科特的失败而惋惜。
师：斯科特和他的伙伴们来南极的终极目标是什么？
生3：发现南极。
师：第二个到达南极，还叫发现吗？
生4：这句话写出了斯科特他们的失败，突出了真正的“悲”。
师：说得好。比起自然界带给斯科特等人的磨难，失败之“悲”无疑是最大的“悲”。毕竟，他们为之奋斗的一切，都成了泡影。可是，失败造成的“悲剧”又怎么称之为“伟大”呢？
生3：面对失败，斯科特的选择让人敬佩。
师：从哪个地方可以看出来？
生3：斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他所热烈追求的。
师：请同学们大声朗读这句话，读三遍。
（学生大声朗读。许多学生的表情渐渐变得严肃、庄重。）
师：读这句话，你想到了什么？
生5：斯科特接受了这个标志着自己失败的任务，表现了他的绅士风度和伟大人格。
师：“伟大”这个词是对斯科特的选择的最好描述。你还能找到课文中表现斯科特和他的伙伴们的伟大人格的内容吗？
生6：奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”
（师点头。）
生6：奥茨不愿意拖累别人，他要以自己的“死”，换得别人的“生”。
生7：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，他的心灵却因此变得高尚。
随着对更多语言的持续品味，“伟大”也就不再是一个贴在英雄“脑门”上的“标签”，斯科特和他的朋友们的形象在学生的眼里也不再是扁平的脸谱，而成了血肉丰满的“人”。这样，伟大可敬的“英雄”群像就活生生地矗立在了学生的面前。
学生在语文课上的主要任务是学习语言，因此，课堂解读就不能让“品味语言”缺席。如果只将语言看成“信息的载体”，而不能给予语言本身应有的关注，那么，为问题而存在的语文课堂将是怪异的甚至丑陋的。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]张超.品味语言：课堂中的橄榄[J].中学语文教学，2011（2）.
（作者单位：江苏省新沂市阿湖中学）