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2013年春季，导学案教学模式开始在我镇点上开始实施，经过四年的摸索，教学成果、学生素质都明显提升，也总结了实践经验。目前，这个模式正在我镇全面铺开，我们认为导学案的推行是很有必要的。
一、理论依据
1.人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派
主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。学案导学教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。
2.两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源
诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。学案导学教学中的导即开导、启迪之意，导学不是传统教学意义上的辅导教学，这里的导学是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生进行的导思、导读、导练的过程。
3.陶行知提出“教学做合一”
要求“教”与“学”同“做”结合起来，这是导学案课堂模式的基本构架，最终目的是“教是为了不教”。
4.近年，国内一些学校也推出了自己的教学模式，但纵观這些教学模式都是学习科学和认知科学的理论在教学中的体现
主要代表是：洋思中学的“先学后教；当堂训练”的教学模式；杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式；东庐中学教学合一“讲学稿”课堂教学模式。
5.尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”
学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。学案导学教学模式设置的自学导航、合作探究、达标检测等环节为学生提供了充分尝试的机会。
二、实施的必要性
1.导学案是响应新课标的有效教学模式
它是在新课程改革和省“五严”规定的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
2.导学案真正体现了学生的主体地位
导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到导学案后，记忆开始了主动学习，这时导学案是学生很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生始终自觉地参与在群体中，融入到学习的每一个环节。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真正成了学习的主人。
3.导学案真正发挥了教师的主导作用
落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。导学案导学，从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
4.导学案真正实现了因材施教
导学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。学生手头有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。导学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根據教学情况因人、因事随机做好指导。
5.导学案真正给了学生展现自我的平台
不论是预习还是课堂学习中，学生发现问题大胆提问，小组分享积极踊跃，学习成果展示时严密解说，学生成了表演者，解说家，个个告别了自卑，充满了自信，乐在其中，能力在不知不觉中得到最好的提升。分组学习，培养了协作精神；小组比赛，促使其积极进取，真正把素质教育落到了实处。没有歧视，人人平等；没有男女生界限，没有优劣之分，学生在“扶、帮、带”中共同进步。
综上所述，导学案的好处一定不止这些，它是一种让师生都会越来越喜欢的教学模式，是新课标下很值得推广和实施的模式。
一、理论依据
1.人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派
主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。学案导学教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。
2.两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源
诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。学案导学教学中的导即开导、启迪之意，导学不是传统教学意义上的辅导教学，这里的导学是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生进行的导思、导读、导练的过程。
3.陶行知提出“教学做合一”
要求“教”与“学”同“做”结合起来，这是导学案课堂模式的基本构架，最终目的是“教是为了不教”。
4.近年，国内一些学校也推出了自己的教学模式，但纵观這些教学模式都是学习科学和认知科学的理论在教学中的体现
主要代表是：洋思中学的“先学后教；当堂训练”的教学模式；杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式；东庐中学教学合一“讲学稿”课堂教学模式。
5.尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”
学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。学案导学教学模式设置的自学导航、合作探究、达标检测等环节为学生提供了充分尝试的机会。
二、实施的必要性
1.导学案是响应新课标的有效教学模式
它是在新课程改革和省“五严”规定的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
2.导学案真正体现了学生的主体地位
导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到导学案后，记忆开始了主动学习，这时导学案是学生很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生始终自觉地参与在群体中，融入到学习的每一个环节。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真正成了学习的主人。
3.导学案真正发挥了教师的主导作用
落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。导学案导学，从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
4.导学案真正实现了因材施教
导学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。学生手头有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。导学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根據教学情况因人、因事随机做好指导。
5.导学案真正给了学生展现自我的平台
不论是预习还是课堂学习中，学生发现问题大胆提问，小组分享积极踊跃，学习成果展示时严密解说，学生成了表演者，解说家，个个告别了自卑，充满了自信，乐在其中，能力在不知不觉中得到最好的提升。分组学习，培养了协作精神；小组比赛，促使其积极进取，真正把素质教育落到了实处。没有歧视，人人平等；没有男女生界限，没有优劣之分，学生在“扶、帮、带”中共同进步。
综上所述，导学案的好处一定不止这些，它是一种让师生都会越来越喜欢的教学模式，是新课标下很值得推广和实施的模式。