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摘 要：新的课程改革让教育教学更具有信息时代性.随着大数据在教育领域的不断渗透，基于大数据思维，拓展大数据应用，已经成为教育工作者当前精准教学的一种引领方向.学校倡导并推行了极课大数据教学系统，通过极课大数据常态化的采集过程及数据的精细化分析过程，使在高中化学课堂教学中开展因势利导和因材施教的学习过程变成可能，构建了适合不同班级的化学习题库平台，同时也拓展了教师的专业视野.介绍了基于极课大数据的高中化学分层教学
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关键词：极课;大数据;因材施教;高中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0090-02
收稿日期：2020-11-25
作者简介：何清松（1984.9-），男，福建省莆田人，本科，中学一级教师，从事中学化学教学研究.
新的课程改革让教育教学更具有信息时代性.当前，信息数据无所不在，在大数据时代背景下，传统教育中众多不能计量的信息都可以在计算机程序中进行数据储存和分析.笔者所在校倡导并推行了极课大数据教学系统，以苏教版必修1专题4第二单元生活生产中的氮的化合物中的氮的氧化物教学为例，通过“极课大数据”平台，就做到了使课堂教学从氮元素及其化合物的性质与转化知识板块的经验性判断走向了客观数据化，让教师随时可以科学地调整课堂教学策略，比如，是使用演示实验还是Flash动画教学手段、将氮的氧化物的性质作为教学重点还是将氮的氧化物与氧气混合气体与水的反应计算作为教学重点等，在数据的分析下就可以找到学生兴趣点，从而引发学生探究与思考.因此，通过极课大数据平台的数据，就轻而易举的实现了科学的、精准的、有个性化的课堂教学.
一、构建了教师解读习题、认知学生的信息化平台
一份练习、一张试卷，通过极课大数据平台，就可以得到许多相关的数据：每一道习题的平均得分率，其中每一小问的平均得分率，每一道习题学生主要出错在哪里，错误的原因是什么……这些信息，比一个分数更具有实际意义.在传统的教学中很多教师都有了上述统计数据的想法，无奈由于学生四五十人，加上教师工作任务繁重，想要精确到每一份平时练习、每一次测试都进行这样的数据统计确实不现实，因此，传统的教学只有在大型的考试，如期中或期末考试等才做这项工作.然而，借助极课信息化平台教学之后，这些大数据就能够一目了然.
1.快速课后练习的具体信息
课后练习是最为常规的教学检验和知识巩固过程.例如，在氮的氧化物的练习中选择题的第3道题“将借助极课大数据平台就可以看出某班学生的作答情况数据，见表1.
从表1中可以得出：第3题的正确率是0.32，回答错误的学生是××……，出现错误答案在哪里.在习题讲评过程中，第3题的正确率是0.32，课堂上就可以直接对集中性的错误进行针对性的点拨.这道习题主要考查的是氮的氧化物与O2即水反应的化学计算，学生出现错误大都是以下情况：
（1）没有考虑NO2与水反应，误认为剩余气体是NO2的情况;
（2）只考虑剩余气体是NO的情况，漏掉了剩余气体是O2的情况;
（3）只考虑剩余气体是O2的情况，漏掉了剩余气体是NO的情况.
基于此因，在后续教学实践中，笔者就重点放在NO2与水反应的性质和问题讨论上，在详细的点拨下建立“3NO2→1NO、4NO+3O2”的计算模式，同时从题库随机调取更多类似的习题进行练习，让学生真正熟练掌握计算技巧.
2.通过大数据分析不同班级统一测试的情况
统一测试是学校检查教师与学生的教与学水平的一种手段.例如2019年6月份的月考化学学科“硫、氮和持续发展”成绩数据见表2.
再结合两份班级各小题得分数据（类似于表1，这里略去），对该次化学月考测试后各班进行对比分析，可以得到以下几点结论：
（1）1～8题基础题的得分率均1班略低于2班，9～16题中等题的得分率1班和2班基本相同，可见班级不同，学生在化学学习上认知水平的差异性没有那么明显.但是，可以发现1班学生对基础知识的掌握程度还是没有2班的好，因此，在后一段的教学中应对1班着重在夯实基础，熟练掌握概念上下功夫.
（2）虽然学生的个性差异不明显，然而，仍然存在学习规范上的区别，如听课时是否集中精力程度、课后是否及时复习、存疑是否做到必纠等方面，这些差别就决定了基础题的得分率的高低.在一些平行班中中等题拉不开得分差距，而是基礎题的正确率很大程度决定了班级的优秀率.所以，在期末复习时，应该更严格地规范学生的做题习惯，强化基础题的专项训练，让学生作基础题时不失一分.
（3）在较难的19题和21题上，这是测试卷的压轴题，两个班里中得分的学生不在少数，这说明学生进入高中后对化学的兴趣极为好感，在期末复习中可以给这些学生适当的增加一些拔高的训练，做到因材施教，分层教学.
（4）将表中两个班级进行比较还可以得出这样的结论：平行班级在每次测试中也会产生较小的差异，通过对每个题目的得分分析就可以直接找到产生差距的原因，在平常教学中1班上课多在2班之前，可能在讲解某些知识点时在2班强调了的要多一些，或是在1班课上少讲了某些概念的拓展.因此，在今后的课堂实践中，教师要将化学概念的易错点和重难点做到精准把握，对每一次练习的数据分析都要进行相应的教学反思，从而提升教师的专业素养.
二、搭建学生高效学习、形成个性化的信息平台
教师都喜欢以纲扣本的课堂模式，通过与学生的沟通、对学生的督促、情感交流等，都会墨守成规地走完课堂教学环节.当然，这种传统的教学模式也有着自身的优势，能够有计划、有步骤实施课堂教学，让课堂有条不紊，但在某种程度上认为的创设了学生的思维框架，限定了学生个性发展方向，学生的创新能力就很难得到正常提升.
经过上述分析，极课大数据平台可以提供教师参考大样本数据，了解每一个学生的阶段性的学习情况.当然，所提供学生的个案数据，可以让每一个学生去查看自己在各个阶段的排名和趋势，指导教师替学生找准成绩起伏的根源，以及在不同章节知识点的所需掌握方向，从而有效地制定今后的学习计划和任务.
毋容置疑，极课大数据反馈的信息可以让学生自主学习更具有针对性，让学习效率倍增.最典型案例的就体现在极课大数据对错题处理的应用.在过去的教学中，化学学科同其它理科一样习惯于让学生手抄错题，最简单的方法是剪裁粘贴，整理成错题本，旨在以后的复习备考使用.反思、纠错、再反思、再纠错，这是对知识学习的循序渐进过程，然而，很大一部分学生，却在整理化学错题时，化学题干长，而且图文并茂，抄写、画图花费了大量的时间.而很多学生整理完的纠错本即成为“收藏版”，不再翻阅，让纠错成为沉睡的历史.极课大数据平台则是不同，它能够直接将学生作业及测试中的错题进行抽样并建立错题库，再通过输出打印，无需重新抄题，学生重做错题，就是真正意义上的做题了.因此，在极课大数据平台上构建起来学生个人的“错题本”即可以做到学生本人课时纠、单元纠、模块纠、随时纠，让这种“错题本”真正伴随学生成长.
总而言之，通过极课大数据平台提供的数据信息，教师的教有了明确的目的，可以在课堂上因势利导，因材施教;学生的学有了可靠的保障，可以依据错题查漏补缺，循序渐进.
参考文献：
[1]梁峰丽.“极课大数据”在高中化学教学中的有效应用[J].化学教与学，2015（9）：20-21.
[2]刘涛，董洪丹，郭斌，等.应用大数据，实现精准化教学——《大数据背景下的极课教育创新研究》课题研究成果简述[J].教育科学论坛，2017（23）：41-43.
[3]李雄凡.极课大数据在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2017（6）：1-2.
[责任编辑：季春阳]
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关键词：极课;大数据;因材施教;高中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0090-02
收稿日期：2020-11-25
作者简介：何清松（1984.9-），男，福建省莆田人，本科，中学一级教师，从事中学化学教学研究.
新的课程改革让教育教学更具有信息时代性.当前，信息数据无所不在，在大数据时代背景下，传统教育中众多不能计量的信息都可以在计算机程序中进行数据储存和分析.笔者所在校倡导并推行了极课大数据教学系统，以苏教版必修1专题4第二单元生活生产中的氮的化合物中的氮的氧化物教学为例，通过“极课大数据”平台，就做到了使课堂教学从氮元素及其化合物的性质与转化知识板块的经验性判断走向了客观数据化，让教师随时可以科学地调整课堂教学策略，比如，是使用演示实验还是Flash动画教学手段、将氮的氧化物的性质作为教学重点还是将氮的氧化物与氧气混合气体与水的反应计算作为教学重点等，在数据的分析下就可以找到学生兴趣点，从而引发学生探究与思考.因此，通过极课大数据平台的数据，就轻而易举的实现了科学的、精准的、有个性化的课堂教学.
一、构建了教师解读习题、认知学生的信息化平台
一份练习、一张试卷，通过极课大数据平台，就可以得到许多相关的数据：每一道习题的平均得分率，其中每一小问的平均得分率，每一道习题学生主要出错在哪里，错误的原因是什么……这些信息，比一个分数更具有实际意义.在传统的教学中很多教师都有了上述统计数据的想法，无奈由于学生四五十人，加上教师工作任务繁重，想要精确到每一份平时练习、每一次测试都进行这样的数据统计确实不现实，因此，传统的教学只有在大型的考试，如期中或期末考试等才做这项工作.然而，借助极课信息化平台教学之后，这些大数据就能够一目了然.
1.快速课后练习的具体信息
课后练习是最为常规的教学检验和知识巩固过程.例如，在氮的氧化物的练习中选择题的第3道题“将借助极课大数据平台就可以看出某班学生的作答情况数据，见表1.
从表1中可以得出：第3题的正确率是0.32，回答错误的学生是××……，出现错误答案在哪里.在习题讲评过程中，第3题的正确率是0.32，课堂上就可以直接对集中性的错误进行针对性的点拨.这道习题主要考查的是氮的氧化物与O2即水反应的化学计算，学生出现错误大都是以下情况：
（1）没有考虑NO2与水反应，误认为剩余气体是NO2的情况;
（2）只考虑剩余气体是NO的情况，漏掉了剩余气体是O2的情况;
（3）只考虑剩余气体是O2的情况，漏掉了剩余气体是NO的情况.
基于此因，在后续教学实践中，笔者就重点放在NO2与水反应的性质和问题讨论上，在详细的点拨下建立“3NO2→1NO、4NO+3O2”的计算模式，同时从题库随机调取更多类似的习题进行练习，让学生真正熟练掌握计算技巧.
2.通过大数据分析不同班级统一测试的情况
统一测试是学校检查教师与学生的教与学水平的一种手段.例如2019年6月份的月考化学学科“硫、氮和持续发展”成绩数据见表2.
再结合两份班级各小题得分数据（类似于表1，这里略去），对该次化学月考测试后各班进行对比分析，可以得到以下几点结论：
（1）1～8题基础题的得分率均1班略低于2班，9～16题中等题的得分率1班和2班基本相同，可见班级不同，学生在化学学习上认知水平的差异性没有那么明显.但是，可以发现1班学生对基础知识的掌握程度还是没有2班的好，因此，在后一段的教学中应对1班着重在夯实基础，熟练掌握概念上下功夫.
（2）虽然学生的个性差异不明显，然而，仍然存在学习规范上的区别，如听课时是否集中精力程度、课后是否及时复习、存疑是否做到必纠等方面，这些差别就决定了基础题的得分率的高低.在一些平行班中中等题拉不开得分差距，而是基礎题的正确率很大程度决定了班级的优秀率.所以，在期末复习时，应该更严格地规范学生的做题习惯，强化基础题的专项训练，让学生作基础题时不失一分.
（3）在较难的19题和21题上，这是测试卷的压轴题，两个班里中得分的学生不在少数，这说明学生进入高中后对化学的兴趣极为好感，在期末复习中可以给这些学生适当的增加一些拔高的训练，做到因材施教，分层教学.
（4）将表中两个班级进行比较还可以得出这样的结论：平行班级在每次测试中也会产生较小的差异，通过对每个题目的得分分析就可以直接找到产生差距的原因，在平常教学中1班上课多在2班之前，可能在讲解某些知识点时在2班强调了的要多一些，或是在1班课上少讲了某些概念的拓展.因此，在今后的课堂实践中，教师要将化学概念的易错点和重难点做到精准把握，对每一次练习的数据分析都要进行相应的教学反思，从而提升教师的专业素养.
二、搭建学生高效学习、形成个性化的信息平台
教师都喜欢以纲扣本的课堂模式，通过与学生的沟通、对学生的督促、情感交流等，都会墨守成规地走完课堂教学环节.当然，这种传统的教学模式也有着自身的优势，能够有计划、有步骤实施课堂教学，让课堂有条不紊，但在某种程度上认为的创设了学生的思维框架，限定了学生个性发展方向，学生的创新能力就很难得到正常提升.
经过上述分析，极课大数据平台可以提供教师参考大样本数据，了解每一个学生的阶段性的学习情况.当然，所提供学生的个案数据，可以让每一个学生去查看自己在各个阶段的排名和趋势，指导教师替学生找准成绩起伏的根源，以及在不同章节知识点的所需掌握方向，从而有效地制定今后的学习计划和任务.
毋容置疑，极课大数据反馈的信息可以让学生自主学习更具有针对性，让学习效率倍增.最典型案例的就体现在极课大数据对错题处理的应用.在过去的教学中，化学学科同其它理科一样习惯于让学生手抄错题，最简单的方法是剪裁粘贴，整理成错题本，旨在以后的复习备考使用.反思、纠错、再反思、再纠错，这是对知识学习的循序渐进过程，然而，很大一部分学生，却在整理化学错题时，化学题干长，而且图文并茂，抄写、画图花费了大量的时间.而很多学生整理完的纠错本即成为“收藏版”，不再翻阅，让纠错成为沉睡的历史.极课大数据平台则是不同，它能够直接将学生作业及测试中的错题进行抽样并建立错题库，再通过输出打印，无需重新抄题，学生重做错题，就是真正意义上的做题了.因此，在极课大数据平台上构建起来学生个人的“错题本”即可以做到学生本人课时纠、单元纠、模块纠、随时纠，让这种“错题本”真正伴随学生成长.
总而言之，通过极课大数据平台提供的数据信息，教师的教有了明确的目的，可以在课堂上因势利导，因材施教;学生的学有了可靠的保障，可以依据错题查漏补缺，循序渐进.
参考文献：
[1]梁峰丽.“极课大数据”在高中化学教学中的有效应用[J].化学教与学，2015（9）：20-21.
[2]刘涛，董洪丹，郭斌，等.应用大数据，实现精准化教学——《大数据背景下的极课教育创新研究》课题研究成果简述[J].教育科学论坛，2017（23）：41-43.
[3]李雄凡.极课大数据在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2017（6）：1-2.
[责任编辑：季春阳]