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《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中以学生为中心，充分体现学生的主动性，尊重学生的主体地位。自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式，其根本特征表现在主动性和参与性上。课堂教学是一个双边活动过程，只有在课堂教学中营造宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与到教学活动中，成为英语课堂的主人。那么在小学英语教学中，如何有效培养学生的自主学习能力，怎样使学生学得积极、学得主动，真正成为课堂学习的主人呢？教学中，我们可以这样做。
一、激发学习兴趣，让学生乐于自主学习
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之”、“乐之”就强调兴趣在学习中的作用。学习一门新语言不是轻易的事，枯燥的教学只会让学生对英语学习望而却步。情之所钟，金石为开，兴趣可以唤起学生废寝忘食的钻研劲头，成为打开成功大门的钥匙。
在教学过程中，我们要注意发散学生的思维，使学生会学习、会探索。如教动物单词时，全班可以分成A、B两组，请一组学生陆续上前表演某种动物的特征，另一组学生猜测，并正确地说出英文单词，猜对者可得到对方热烈的掌声。活动中，学生夸张的动作、怪异的声音和有趣的表情，活跃了课堂的气氛，学生个个主动参与，积极性很高。又如在教水果单词时，要求学生事先准备水果、饮料及食品，上课时开个小型自助“party”，引导学生用英文交流。在这过程中，学生既满足了自己的物质需求，又满足了自己的精神需求——知识的获得。
二、营造轻松氛围，让学生敢于自主学习
托兰斯认为“创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行”。研究证明：学生只有在宽松、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，积极主动地参与学习活动。
教学中，教师要彻底改变教学观念，积极营造宽松、活泼的教学氛围，建立相互尊重、相互信任、民主平等的师生关系，让学生敢于自主学习。如在教学中，教师不妨多说一些幽默的语言、多做一些夸张的动作，在轻快的旋律中和学生一起唱、一起跳、一起做、一起玩，让学生在愉悦的情境中学习。在这种氛围中，少数性格内向的学生在性格大胆外向的学生的带动下，也會跃跃欲试，有自主学习的欲望，从而提高课堂教学效率。另外，我们对学生的闪光点要及时给予肯定和表扬，从而增强他们的自信心，促使他们主动地进入学习状态。如有时学生说错了，不要轻易说no，而应微笑着对他（她）说：“Please think it over.”只要学生勇敢地站起来回答问题，就要给予表扬，使每位学生都在轻松的氛围中积极主动地交流。
三、培养学习能力，让学生善于自主学习
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在日常教学中，教师要注意渗透学习方法，引导学生主动积极地学习，而不是总由老师牵着学生的鼻子走。在具体的教学实践中，要运用启发式教学法，一法为主，多法配合，改进课堂结构，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。
1.培养课前自主预习能力。小学生年龄小，还不知如何预习，这就需要教师有步骤分阶段地进行辅导。对于刚刚接触英语的小学生，教师可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时，留出五分钟时间一起预习，然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此培养其预习的意识。对于小学高年级的学生来说，通过布置预习作业，促使学生预习。布置的预习内容要细，对于基础不好的学生，让他们明白课文的大致含义，告诉他们通过询问其他学生或其他渠道，学会几个新词汇，为进一步学习扫清障碍；对于中等学生，能通读课文；对于优等学生，引导学生模仿课文进行自编对话的练习。
2.培养课堂自主活动能力。在课堂活动中，学生自主学习能力的培养完全取决于教师。教师要尽量用全英文授课，营造英语学习氛围，扩大英语输入量。如在游戏教学时，先告之规则，然后由学生组织游戏，学生调动学生，教师监控，体现自主性。在教学对话类课文时，对于优等生，可让其根据课文改编对话，进行创造性即兴表演；对于中等生，模仿课文表演；对于学困生，让其理解对话内容，根据所给材料做出相应反应。另外，对于高年级学生来说，每天课前几分钟安排一组学生或表演或朗诵，既有效锻炼学生的思维能力，提高口头表达能力，又是对学生自主学习英语的促进。课快结束时，教师留一两分钟时间，让学生自由发问，学生问，学生答，学生答不出时教师才解答。在发问的过程中，培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.培养课外自主作业能力。布置英语课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，使之学以致用。低年级学生，可布置把所学的说给父母听；高年级学生，可让其自制英语手抄报，自编英语小故事。作业要分层次布置，鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物，积累词汇，增强语感，经常引导学生自主交流阅读收获，体验自主阅读的快乐。
学生是学习的主人，学习质量、学习效果，最终取决于学习者本身。因此在教学中，我们要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动学习，敢于学习，有自主学习的能力，提高英语教学的有效性，并最终走向高效。
一、激发学习兴趣，让学生乐于自主学习
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之”、“乐之”就强调兴趣在学习中的作用。学习一门新语言不是轻易的事，枯燥的教学只会让学生对英语学习望而却步。情之所钟，金石为开，兴趣可以唤起学生废寝忘食的钻研劲头，成为打开成功大门的钥匙。
在教学过程中，我们要注意发散学生的思维，使学生会学习、会探索。如教动物单词时，全班可以分成A、B两组，请一组学生陆续上前表演某种动物的特征，另一组学生猜测，并正确地说出英文单词，猜对者可得到对方热烈的掌声。活动中，学生夸张的动作、怪异的声音和有趣的表情，活跃了课堂的气氛，学生个个主动参与，积极性很高。又如在教水果单词时，要求学生事先准备水果、饮料及食品，上课时开个小型自助“party”，引导学生用英文交流。在这过程中，学生既满足了自己的物质需求，又满足了自己的精神需求——知识的获得。
二、营造轻松氛围，让学生敢于自主学习
托兰斯认为“创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行”。研究证明：学生只有在宽松、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，积极主动地参与学习活动。
教学中，教师要彻底改变教学观念，积极营造宽松、活泼的教学氛围，建立相互尊重、相互信任、民主平等的师生关系，让学生敢于自主学习。如在教学中，教师不妨多说一些幽默的语言、多做一些夸张的动作，在轻快的旋律中和学生一起唱、一起跳、一起做、一起玩，让学生在愉悦的情境中学习。在这种氛围中，少数性格内向的学生在性格大胆外向的学生的带动下，也會跃跃欲试，有自主学习的欲望，从而提高课堂教学效率。另外，我们对学生的闪光点要及时给予肯定和表扬，从而增强他们的自信心，促使他们主动地进入学习状态。如有时学生说错了，不要轻易说no，而应微笑着对他（她）说：“Please think it over.”只要学生勇敢地站起来回答问题，就要给予表扬，使每位学生都在轻松的氛围中积极主动地交流。
三、培养学习能力，让学生善于自主学习
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在日常教学中，教师要注意渗透学习方法，引导学生主动积极地学习，而不是总由老师牵着学生的鼻子走。在具体的教学实践中，要运用启发式教学法，一法为主，多法配合，改进课堂结构，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。
1.培养课前自主预习能力。小学生年龄小，还不知如何预习，这就需要教师有步骤分阶段地进行辅导。对于刚刚接触英语的小学生，教师可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时，留出五分钟时间一起预习，然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此培养其预习的意识。对于小学高年级的学生来说，通过布置预习作业，促使学生预习。布置的预习内容要细，对于基础不好的学生，让他们明白课文的大致含义，告诉他们通过询问其他学生或其他渠道，学会几个新词汇，为进一步学习扫清障碍；对于中等学生，能通读课文；对于优等学生，引导学生模仿课文进行自编对话的练习。
2.培养课堂自主活动能力。在课堂活动中，学生自主学习能力的培养完全取决于教师。教师要尽量用全英文授课，营造英语学习氛围，扩大英语输入量。如在游戏教学时，先告之规则，然后由学生组织游戏，学生调动学生，教师监控，体现自主性。在教学对话类课文时，对于优等生，可让其根据课文改编对话，进行创造性即兴表演；对于中等生，模仿课文表演；对于学困生，让其理解对话内容，根据所给材料做出相应反应。另外，对于高年级学生来说，每天课前几分钟安排一组学生或表演或朗诵，既有效锻炼学生的思维能力，提高口头表达能力，又是对学生自主学习英语的促进。课快结束时，教师留一两分钟时间，让学生自由发问，学生问，学生答，学生答不出时教师才解答。在发问的过程中，培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.培养课外自主作业能力。布置英语课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，使之学以致用。低年级学生，可布置把所学的说给父母听；高年级学生，可让其自制英语手抄报，自编英语小故事。作业要分层次布置，鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物，积累词汇，增强语感，经常引导学生自主交流阅读收获，体验自主阅读的快乐。
学生是学习的主人，学习质量、学习效果，最终取决于学习者本身。因此在教学中，我们要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动学习，敢于学习，有自主学习的能力，提高英语教学的有效性，并最终走向高效。