论文部分内容阅读
摘 要：扮演是孩子们非常喜欢的一种游戏形式，扮演区是幼儿园游戏区的主要内容之一，是幼儿“自娱自乐”的活动区域，在这里，孩子们可以充分发挥自己的想象，努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐的体验。扮演区也常常会成为语言、音乐等活动的延伸区域，孩子们在短暂的语言、音乐活动中没有扮演尽兴时，就会在扮演区中继续进行扮演游戏。
关键词：扮演区;创设;环境
一、不断搬家，确立扮演区的位置
（一）扮演区初现
在初设扮演区时，考虑到扮演区的活动性相对较高，幼儿在扮演的过程中会比较吵闹，于是，我们将扮演区放在了午睡室进门处的走廊里。这样一来，既保证了扮演区里孩子们的游戏不会被活动室里其他区域的孩子所影响，又使得扮演区里的孩子和活动室其他区域的孩子能及时互动。很快地，我们便在游戏的过程中发现了问题，几个孩子来扮演区玩了一会儿就离开了，我请孩子们说说中途离开的原因。心心表示：“我们的舞台太小了。”舟舟说：“我们的扮演区也太挤了！”
我们反思：是否需要将我班的扮演区搬家？如果要搬家的话应该要怎么搬？搬到哪个位置比较合适呢？
（二）扮演区搬家
这一次，我们让孩子们参与进来，请孩子们来说说他们的想法。几个孩子觉得午睡室里老师办公桌前面的那块场地挺宽敞的，而且离活动室也不远，提议说可以把扮演区搬到这里来。搬好后，知道扮演区场地更宽敞了，孩子们都来体验扮演区新的大舞台了，表演了一会儿，然然突然说：“我记得妈妈带我去看演出的时候舞台上是有幕布的，我们这怎么没有呢？”
（三）扮演区再搬
我们请孩子们说说哪里可以布置扮演区的幕布。“我们可以把扮演区放在钢琴这边，在钢琴和生活区中间做幕布。”“在美工区里边画画边听音乐很舒服。”“在生活区里边串项链边听音乐也很舒服。”孩子们你一言我一语，纷纷表示要把扮演区搬出来，认为搬出来后和其他游戏区不会相互影响。我们听取孩子们的建议，将扮演区搬出了午睡室，把扮演区的幕布以斜角的方式固定在钢琴和生活区旁边。扮演区里有了幕布，小演员们表演得更尽兴了。他们在演出没开始时，会将幕布放下来，在幕布后面排练;等到排练好了，他们又会将幕布收起来，进行表演。
二、多次商讨，调整扮演区的区域划分
（一）两区域
我们在扮演区幕布后面的场地铺上了一块红毯，在幕布前面的场地放上了幼儿座椅。这样一来，扮演区就划分为了表演区和观众区。小演员们看到有观众，兴奋不已。晓晓和凡凡准备表演故事给观众看，“那我来弹首歌曲给观众听吧！”心心说，“你们先表演，我还要练一练。”演了一会儿，凡凡和晓晓有点不满地说：“你能不能到旁边去练，影响我们了。”“可是钢琴就在这边呀。”心心有些无奈地说。
区域环境的创设就是在“幼儿游戏—发现问题—进行调整—再次游戏—再看问题—再次调整”的过程中变得越来越适合幼儿的发展。从这次的游戏中，我知道，将相同的表演形式放在一个区域进行表演，可以有效避免演出时的拥挤现象。
（二）三区域
和孩子们商讨后，我们决定将扮演区划分为表演区、乐器区和观众区。我们将靠近钢琴附近的场地设为乐器区，剩下的场地则是表演区。在表演区里，孩子们自制了头饰、木偶若干;我们还在临近的生活区的游戏柜上放置了一片网格片，用来挂孩子们自制的表演背景。在乐器区里，我们放了一个可移动的游戏架，用来摆放孩子们和爸爸妈妈一起自制的乐器，有用矿泉水瓶和豆子制作的沙锤、用废纸板制作的吉他、用小木棍和卡纸制作的鼓等。除此之外，我们也在乐器区的墙面上放上了网格片，用来挂孩子们自制的可移动节奏图。我们还在乐器区创设了一面“节奏墙”，上面挂上了家长们收集的废旧锅碗瓢盆。
（三）四区域
和孩子们讨论后，我们决定将化妆区设置在午睡室门后面。刚好我们有多余的水杯架，就将它摆在午睡室门后面当作化妆台，在水杯架里，我们放置了孩子们收集的擦脸油瓶子及孩子们自制的“化妆品”。就这样，我们又把扮演区划分为了表演区、乐器区、化妆区和观众区四个区域。我们还和孩子们一起用平时收集的PVC管自制了一个衣服架，把它也放在了化妆区里，上面挂满了家长和孩子们利用垃圾袋、纸盒、报纸等自制的演出服。
这样的扮演区激发了小演员们的表演欲望，每次游戏，小演员们都卖力地为观众们表演，而小观众们也都看得不亦乐乎，常常舍不得离开扮演区。
三、逐步优化，增加扮演区的活动体验
要创设适宜性的扮演区环境，必须要考虑到它的教育性。因此，我们有意识地引导孩子们在扮演区里进行语言活动、音乐活动及半日主题活动等延伸活动。同时，我们也对扮演区的环境进行了进一步的优化，根据相应的表演内容，将相关教具投放到扮演区，引导孩子们制作相关的表演道具及服饰。
案例一：为了让孩子们对新冠肺炎有所了解，我们学习了故事《病毒与小贪》。学完后，我引导孩子们制作了新型冠状病毒的头饰、小贪的头饰，并将其挂到了表演区。我们还和孩子们一起用白色卡纸制作了护士帽和医生的白大褂。最后，灵灵扮演吃蝙蝠的小贪，毛毛扮演新冠病毒，凡凡扮演病人，欣欣扮演护士，辰辰扮演医生。
案例二：学完歌曲《买菜》后，我播放伴奏，同时将活动中奶奶的头饰、拐杖和菜篮投放到了扮演区。另外，我还在扮演区里用网格片制作了一个展示架，在上面挂上了歌曲《买菜》的图谱。小演员们看到后，决定要进行歌曲表演《买菜》。只见小忆拄着拐杖，弯着腰，半蹲着小步向前走着;小鱼儿边唱“我和奶奶去呀去买菜”边挎着菜篮蹦蹦跳跳地向前走;辰辰和宁宁在乐器区给他们伴奏。
案例三：在端午节半日主题活动结束后，我引导孩子们在扮演區里表演《端午节的由来》。为此，我们和孩子们一起用废旧报纸制作了袍服，用平时收集的织布边角料制作了粽子。哲哲扮演屈原，淳淳扮演楚王，子墨和诗远扮演楚国人民。
四、结语
正如《0—8岁儿童学习环境创设》一书中所说，要创设一个可让儿童参与改变的环境。在我们创设扮演区环境的过程中，我们全程让孩子们参与进来，以孩子们为主，听从孩子们的想法，努力创设出一个适宜的扮演区环境。陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，在扮演区材料的投放上，我们基本上也都是利用孩子们生活中随处可见的废旧材料自制而成。现在，我班的扮演区越来越像真的大剧院，孩子们的参与度也越来越高。但是，我们的环境创设不能止步于此，还需要根据之后孩子们的游戏情况展开更加深入的思考和实践。
参考文献
[1]刘兴玉.浅谈新课程理念下幼儿园表演区的创设与指导[J].课程教育研究·学法教法研究，2016（30）：66-67.
[2]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].四川：四川教育出版社，2010：90-100.
[3]吴晓丹.蒙台梭利教育思想与方法[M].上海：复旦大学出版社，2011.
[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2001：36.
[5][美]朱莉·布拉德，0—8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014：108.
[6]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].四川：四川教育出版社，2010.
关键词：扮演区;创设;环境
一、不断搬家，确立扮演区的位置
（一）扮演区初现
在初设扮演区时，考虑到扮演区的活动性相对较高，幼儿在扮演的过程中会比较吵闹，于是，我们将扮演区放在了午睡室进门处的走廊里。这样一来，既保证了扮演区里孩子们的游戏不会被活动室里其他区域的孩子所影响，又使得扮演区里的孩子和活动室其他区域的孩子能及时互动。很快地，我们便在游戏的过程中发现了问题，几个孩子来扮演区玩了一会儿就离开了，我请孩子们说说中途离开的原因。心心表示：“我们的舞台太小了。”舟舟说：“我们的扮演区也太挤了！”
我们反思：是否需要将我班的扮演区搬家？如果要搬家的话应该要怎么搬？搬到哪个位置比较合适呢？
（二）扮演区搬家
这一次，我们让孩子们参与进来，请孩子们来说说他们的想法。几个孩子觉得午睡室里老师办公桌前面的那块场地挺宽敞的，而且离活动室也不远，提议说可以把扮演区搬到这里来。搬好后，知道扮演区场地更宽敞了，孩子们都来体验扮演区新的大舞台了，表演了一会儿，然然突然说：“我记得妈妈带我去看演出的时候舞台上是有幕布的，我们这怎么没有呢？”
（三）扮演区再搬
我们请孩子们说说哪里可以布置扮演区的幕布。“我们可以把扮演区放在钢琴这边，在钢琴和生活区中间做幕布。”“在美工区里边画画边听音乐很舒服。”“在生活区里边串项链边听音乐也很舒服。”孩子们你一言我一语，纷纷表示要把扮演区搬出来，认为搬出来后和其他游戏区不会相互影响。我们听取孩子们的建议，将扮演区搬出了午睡室，把扮演区的幕布以斜角的方式固定在钢琴和生活区旁边。扮演区里有了幕布，小演员们表演得更尽兴了。他们在演出没开始时，会将幕布放下来，在幕布后面排练;等到排练好了，他们又会将幕布收起来，进行表演。
二、多次商讨，调整扮演区的区域划分
（一）两区域
我们在扮演区幕布后面的场地铺上了一块红毯，在幕布前面的场地放上了幼儿座椅。这样一来，扮演区就划分为了表演区和观众区。小演员们看到有观众，兴奋不已。晓晓和凡凡准备表演故事给观众看，“那我来弹首歌曲给观众听吧！”心心说，“你们先表演，我还要练一练。”演了一会儿，凡凡和晓晓有点不满地说：“你能不能到旁边去练，影响我们了。”“可是钢琴就在这边呀。”心心有些无奈地说。
区域环境的创设就是在“幼儿游戏—发现问题—进行调整—再次游戏—再看问题—再次调整”的过程中变得越来越适合幼儿的发展。从这次的游戏中，我知道，将相同的表演形式放在一个区域进行表演，可以有效避免演出时的拥挤现象。
（二）三区域
和孩子们商讨后，我们决定将扮演区划分为表演区、乐器区和观众区。我们将靠近钢琴附近的场地设为乐器区，剩下的场地则是表演区。在表演区里，孩子们自制了头饰、木偶若干;我们还在临近的生活区的游戏柜上放置了一片网格片，用来挂孩子们自制的表演背景。在乐器区里，我们放了一个可移动的游戏架，用来摆放孩子们和爸爸妈妈一起自制的乐器，有用矿泉水瓶和豆子制作的沙锤、用废纸板制作的吉他、用小木棍和卡纸制作的鼓等。除此之外，我们也在乐器区的墙面上放上了网格片，用来挂孩子们自制的可移动节奏图。我们还在乐器区创设了一面“节奏墙”，上面挂上了家长们收集的废旧锅碗瓢盆。
（三）四区域
和孩子们讨论后，我们决定将化妆区设置在午睡室门后面。刚好我们有多余的水杯架，就将它摆在午睡室门后面当作化妆台，在水杯架里，我们放置了孩子们收集的擦脸油瓶子及孩子们自制的“化妆品”。就这样，我们又把扮演区划分为了表演区、乐器区、化妆区和观众区四个区域。我们还和孩子们一起用平时收集的PVC管自制了一个衣服架，把它也放在了化妆区里，上面挂满了家长和孩子们利用垃圾袋、纸盒、报纸等自制的演出服。
这样的扮演区激发了小演员们的表演欲望，每次游戏，小演员们都卖力地为观众们表演，而小观众们也都看得不亦乐乎，常常舍不得离开扮演区。
三、逐步优化，增加扮演区的活动体验
要创设适宜性的扮演区环境，必须要考虑到它的教育性。因此，我们有意识地引导孩子们在扮演区里进行语言活动、音乐活动及半日主题活动等延伸活动。同时，我们也对扮演区的环境进行了进一步的优化，根据相应的表演内容，将相关教具投放到扮演区，引导孩子们制作相关的表演道具及服饰。
案例一：为了让孩子们对新冠肺炎有所了解，我们学习了故事《病毒与小贪》。学完后，我引导孩子们制作了新型冠状病毒的头饰、小贪的头饰，并将其挂到了表演区。我们还和孩子们一起用白色卡纸制作了护士帽和医生的白大褂。最后，灵灵扮演吃蝙蝠的小贪，毛毛扮演新冠病毒，凡凡扮演病人，欣欣扮演护士，辰辰扮演医生。
案例二：学完歌曲《买菜》后，我播放伴奏，同时将活动中奶奶的头饰、拐杖和菜篮投放到了扮演区。另外，我还在扮演区里用网格片制作了一个展示架，在上面挂上了歌曲《买菜》的图谱。小演员们看到后，决定要进行歌曲表演《买菜》。只见小忆拄着拐杖，弯着腰，半蹲着小步向前走着;小鱼儿边唱“我和奶奶去呀去买菜”边挎着菜篮蹦蹦跳跳地向前走;辰辰和宁宁在乐器区给他们伴奏。
案例三：在端午节半日主题活动结束后，我引导孩子们在扮演區里表演《端午节的由来》。为此，我们和孩子们一起用废旧报纸制作了袍服，用平时收集的织布边角料制作了粽子。哲哲扮演屈原，淳淳扮演楚王，子墨和诗远扮演楚国人民。
四、结语
正如《0—8岁儿童学习环境创设》一书中所说，要创设一个可让儿童参与改变的环境。在我们创设扮演区环境的过程中，我们全程让孩子们参与进来，以孩子们为主，听从孩子们的想法，努力创设出一个适宜的扮演区环境。陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，在扮演区材料的投放上，我们基本上也都是利用孩子们生活中随处可见的废旧材料自制而成。现在，我班的扮演区越来越像真的大剧院，孩子们的参与度也越来越高。但是，我们的环境创设不能止步于此，还需要根据之后孩子们的游戏情况展开更加深入的思考和实践。
参考文献
[1]刘兴玉.浅谈新课程理念下幼儿园表演区的创设与指导[J].课程教育研究·学法教法研究，2016（30）：66-67.
[2]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].四川：四川教育出版社，2010：90-100.
[3]吴晓丹.蒙台梭利教育思想与方法[M].上海：复旦大学出版社，2011.
[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2001：36.
[5][美]朱莉·布拉德，0—8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014：108.
[6]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].四川：四川教育出版社，2010.