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【摘要】互动式作文评改方法，通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节，让学生参与到作文评改中，加强学生习作之间的交流，有侧重点的训练学生的评改能力和修改能力。
【关键词】作文评改 互评 互改
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0100-01
叶圣陶先生说过：“写完一篇作文，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”而长久以来，小学作文存在着这样一个问题：学生写，老师改。老师对学生的作文勾圈勾圈画点，学生却对教师的精批细改根本不看。因此，这样的教与学，个性与创造力难以发展，主体作用得不到发挥。如何扭转作文評改的局面？如何提高作文教学的质量？这就是语文教学中的一大难题。本人从训练学生互批自改作文这一步切入，作了初步的探索，取得了较好的效果。
一、传授方法，学会修改
作文教学加强学法指导，帮助学生学会学习，让学生掌握一定的改文方法，并能运用恰当的方法进行改文，才能确保学生的主体地位。在对学生的改文训练中，首先，我教给学生修改文章的一些常用修改符号及使用方法，如增补、改换、调整、删减、圈画词、句、段的各种符号。然后，我遵循由易到难，循序渐进的原则，教给学生修改作文的步骤：改格式是否正确；改文字、句子、标点是否有误；改是否突出了该单元训练的重点等。当学生掌握了改文章的方法步骤后，我就将同学们的习作交给学生，进行自主的改文训练。
二、互批互改，多向交流
新《课程标准》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。学生往往对自己的文章形成思维定式，找不出毛病来，而采用互批互改法，能充分调动学生的积极性，引导学生互帮互学，多向交流，集思广益。
1.小组评议，各自修改
为了让更多的学生参与到作文讲评中来，我让学生小组评议，各自修改。作文后，学生以组为单位组成评议小组，一人读自己的习作，三人听后指出不足的地方，提出修改意见，特别要帮助提出修改设想，作者一一记下来，然后各自根据大家的意见和设想反复修改，直至自己感到满意。例如：我在指导六年级作文《关爱》、《我的学习之路》、《令我感动的一件事》等习作时都是这样做的。
2.互评互改，取长补短
多数学生要强好胜、要强的心理是存在的。即使是写作基础较差的学生，拿到同学的作文，都想要看出一点破绽，提出点修改意见，以表现自己的能力。所以，作文后交换习作，进行评改是一种切实可行的好方法。大多数学生边认真阅读，边用规定的修改符号进行修改，有时同作者一起探讨修改，精力集中，兴趣浓厚。例如：在五年级作文《令我感动的一件事》的批改中，我先让学生把作文誊写在稿纸上，利用一节课的时间让学生对别人的作文进行批改。批改时不限批改篇数，不限批改人次，老师进行适当指导，批改完后老师对批改的质量进行检查，并适当对批改人进行评选、鼓励。结果发现学生对批改作文很有兴趣，也很积极。虽然对批语下的不太合理，但对错别字、病句改的很认真。学生发现了老师没有发现的问题，这说明适当让学生参与作文批改，既培养了学生对事物好坏的评判能力，又提高他们的作文水平，还让他们感受到了当“小老师”的自豪感。
3.仿照范文，自评自改
教材是最好的范文，无论是思想、内容、写作技巧，都是学生学习语言文字的典范，让学生仿效范文，自评自改，这种方法也是行之有效的。比如，在学完说明文《新型玻璃》一课后，我让学生以四人小组为单位，选择一种熟悉的事物，尝试写一篇小小说明文。由于说明文学生还是尝试写作，所以有些作品不如人意，此时，把几篇范文再通过课件展示，进行一一的写作方法简介，指明要点，再让学生合作，进行二次修改，学生就初步掌握了方法，改出来的文章，写作条理和重点方面都大有进步。
4.教师下水，事半功倍
教师下水文，在作文指导课上有着非凡的意义，比范读、范写更能激起学生的兴趣，激发共鸣，从而从心理上改变学生对作文的厌倦，而且模仿、学习起来更具兴味。比如，六年级上册语文第七单元习作——《我的好伙伴》，好多学生的习作记流水帐似的，没有写出小伙伴的外貌特点，选材不典型，没有突出重点，也缺乏生动的细节描写。我在指导评改时，借用几篇典型文章，让大家自读自评，分析不足，明确了本次作文评改的重点是把怎样活动写具体。之后，课件出示了自己的下水文，学生的兴趣马上就来了。读一读，说一说，联系自己改一改，当修改后的文章拿到手中，我驚喜地发现，二次作文生动具体多了。
5.集体评改，人人动手
评改作文是作文教学中必不可少的一个环节。为了让更多的学生参与到作文评改中来，我让学生互评。例如：六年级作文《我的理想》的评改中，我先让每个同学在小组中把自己的作文读一次，让小组中别的同学点评他的优点及不足，然后每个小组把较好的作文和不太突出的作文各选一篇推选出来在班上交流，肯定优点，指出不足。这样的评价中，既照顾了差生，又让大家有机会展示自己的作品，重要的是在互评的过程中，提高了学生的语言表达能力，对写作起了很大的帮助作用。
互动式作文评改方法，克服了传统作文评改方法所存在的反馈周期长、学生不重视评语等弊端；加强了学生习作之间的交流，训练了学生的评改能力，培养学生了修改作文的能力，提高了作文评改的实效性和学生的写作水平；充分体现语文教学中教师的主导作用和学生的主体作用，实现了语文教学中自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的语文素养。
参考文献：
[1]熊生贵，《语文教学实施指南》（小学卷），华中师范大学出版社，2003。
作者简介：
赵韩五（1978.9-），男，汉族，中共党员，本科学历，小学高级教师。
【关键词】作文评改 互评 互改
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0100-01
叶圣陶先生说过：“写完一篇作文，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”而长久以来，小学作文存在着这样一个问题：学生写，老师改。老师对学生的作文勾圈勾圈画点，学生却对教师的精批细改根本不看。因此，这样的教与学，个性与创造力难以发展，主体作用得不到发挥。如何扭转作文評改的局面？如何提高作文教学的质量？这就是语文教学中的一大难题。本人从训练学生互批自改作文这一步切入，作了初步的探索，取得了较好的效果。
一、传授方法，学会修改
作文教学加强学法指导，帮助学生学会学习，让学生掌握一定的改文方法，并能运用恰当的方法进行改文，才能确保学生的主体地位。在对学生的改文训练中，首先，我教给学生修改文章的一些常用修改符号及使用方法，如增补、改换、调整、删减、圈画词、句、段的各种符号。然后，我遵循由易到难，循序渐进的原则，教给学生修改作文的步骤：改格式是否正确；改文字、句子、标点是否有误；改是否突出了该单元训练的重点等。当学生掌握了改文章的方法步骤后，我就将同学们的习作交给学生，进行自主的改文训练。
二、互批互改，多向交流
新《课程标准》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。学生往往对自己的文章形成思维定式，找不出毛病来，而采用互批互改法，能充分调动学生的积极性，引导学生互帮互学，多向交流，集思广益。
1.小组评议，各自修改
为了让更多的学生参与到作文讲评中来，我让学生小组评议，各自修改。作文后，学生以组为单位组成评议小组，一人读自己的习作，三人听后指出不足的地方，提出修改意见，特别要帮助提出修改设想，作者一一记下来，然后各自根据大家的意见和设想反复修改，直至自己感到满意。例如：我在指导六年级作文《关爱》、《我的学习之路》、《令我感动的一件事》等习作时都是这样做的。
2.互评互改，取长补短
多数学生要强好胜、要强的心理是存在的。即使是写作基础较差的学生，拿到同学的作文，都想要看出一点破绽，提出点修改意见，以表现自己的能力。所以，作文后交换习作，进行评改是一种切实可行的好方法。大多数学生边认真阅读，边用规定的修改符号进行修改，有时同作者一起探讨修改，精力集中，兴趣浓厚。例如：在五年级作文《令我感动的一件事》的批改中，我先让学生把作文誊写在稿纸上，利用一节课的时间让学生对别人的作文进行批改。批改时不限批改篇数，不限批改人次，老师进行适当指导，批改完后老师对批改的质量进行检查，并适当对批改人进行评选、鼓励。结果发现学生对批改作文很有兴趣，也很积极。虽然对批语下的不太合理，但对错别字、病句改的很认真。学生发现了老师没有发现的问题，这说明适当让学生参与作文批改，既培养了学生对事物好坏的评判能力，又提高他们的作文水平，还让他们感受到了当“小老师”的自豪感。
3.仿照范文，自评自改
教材是最好的范文，无论是思想、内容、写作技巧，都是学生学习语言文字的典范，让学生仿效范文，自评自改，这种方法也是行之有效的。比如，在学完说明文《新型玻璃》一课后，我让学生以四人小组为单位，选择一种熟悉的事物，尝试写一篇小小说明文。由于说明文学生还是尝试写作，所以有些作品不如人意，此时，把几篇范文再通过课件展示，进行一一的写作方法简介，指明要点，再让学生合作，进行二次修改，学生就初步掌握了方法，改出来的文章，写作条理和重点方面都大有进步。
4.教师下水，事半功倍
教师下水文，在作文指导课上有着非凡的意义，比范读、范写更能激起学生的兴趣，激发共鸣，从而从心理上改变学生对作文的厌倦，而且模仿、学习起来更具兴味。比如，六年级上册语文第七单元习作——《我的好伙伴》，好多学生的习作记流水帐似的，没有写出小伙伴的外貌特点，选材不典型，没有突出重点，也缺乏生动的细节描写。我在指导评改时，借用几篇典型文章，让大家自读自评，分析不足，明确了本次作文评改的重点是把怎样活动写具体。之后，课件出示了自己的下水文，学生的兴趣马上就来了。读一读，说一说，联系自己改一改，当修改后的文章拿到手中，我驚喜地发现，二次作文生动具体多了。
5.集体评改，人人动手
评改作文是作文教学中必不可少的一个环节。为了让更多的学生参与到作文评改中来，我让学生互评。例如：六年级作文《我的理想》的评改中，我先让每个同学在小组中把自己的作文读一次，让小组中别的同学点评他的优点及不足，然后每个小组把较好的作文和不太突出的作文各选一篇推选出来在班上交流，肯定优点，指出不足。这样的评价中，既照顾了差生，又让大家有机会展示自己的作品，重要的是在互评的过程中，提高了学生的语言表达能力，对写作起了很大的帮助作用。
互动式作文评改方法，克服了传统作文评改方法所存在的反馈周期长、学生不重视评语等弊端；加强了学生习作之间的交流，训练了学生的评改能力，培养学生了修改作文的能力，提高了作文评改的实效性和学生的写作水平；充分体现语文教学中教师的主导作用和学生的主体作用，实现了语文教学中自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的语文素养。
参考文献：
[1]熊生贵，《语文教学实施指南》（小学卷），华中师范大学出版社，2003。
作者简介：
赵韩五（1978.9-），男，汉族，中共党员，本科学历，小学高级教师。