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【摘要】为使生物课堂达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”效果。本文巧妙构建生物“有效课堂”，深入实施“建构式生态课堂”思想探究。采用案例分析法，课前以具有导学、导思、导构、导用功能的学案为依托，实现先学后教，课中以多变、有趣、刺激的实验为依托，实现高效课堂，课后留给学生适当的自主学习时间和空间，培养学生自主探究、独立思考能力和生物学习兴趣的探究。
【关键词】学案导学 实验教学 生物兴趣
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0106-01
提高教学质量的关键是教学的有效性，传统教学方式有很多优点，但也有弊端多表现为：教师填鸭式讲解多，照“本”宣科。忽略了学生是学习的主体，学生大部分时间处于被动接受状态，这必然影响到学生学习效果。学生要提高学习效果，学校要提高教学质量，必须聚焦课堂、大胆推进课堂教学改革。。作者通过生物学案导学、生物实验教学模式的实践，真正做到了好课的标准，即：这节课结束了，学生急切地盼望着下一节课。生物课堂是巨大的磁场。
1.学案导学
“学案”是教师教学的导向，是根据本节本章学习内容和每班级学生学情预设的方案。学生看书依案而学，使课堂教学能够较好地发挥学生学习的主动性，使得学生的“学”自如、有趣、轻松、使课堂教学节奏快、效率高[1]。另外，学案在学生复习时能成为一份很好的资料[2]。
1.1学案设计的准备
学案编写前要分析课程标准，研究教材教参，明确教材内容要求，一般多由经验丰富的老教师设计，其他教师献策补充、修改。编写时主要包括学习目标、学习难点及课堂导学（依据“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移运用”六个模块）。
1.2学案设计的形式
生物学案的形式可以有： 问题式、表格式、填空式、框架图式、习题式、纲要式等。一份完整的学案应是以上几种形式的综合运用，但为了使学生加强记忆，预习时有一定逻辑顺序，现多以问题形式展示，避免学生填空出现的，只为填空不知其意义。若某些知识联系紧密、成一定系统可以设计图解式学案等。
2.实验教学
生物实验是学习生物学的基本方法，直观形象的演示生物规律，揭示实验本质，生物实验不仅能激发学生学习生物学的兴趣和积极性，训练学生的实验技能、观察能力、更重要的是能有效地培养学生的生物科学素质[3]。
2.1实验教学的准备
高中生物实验目的是使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，达到培养学生的科学素养的目的[4]，但实际教学中，一些学生没有真正领会生物实验教学的重要意义与价值，实验课上常出现学生嬉戏打闹，不能顺利完成实验的现象，学生甚至养成敷衍轻浮的坏毛病，为防止此现象重复发生，教师必须课前积极准备，预想到一些可能发生的情况或是偶发事件。真正做到高中生物实验教学的高效性。
2.2实验教学的形式
生物实验的形式主要有分组实验、教师演示实验、视频演示实验、家庭实验和课外小组实验。视频演示实验、演示实验的特点简单明了，占时间少；分组实验特点教师提供材料和试剂，规范操作步骤，费时但指挥得当，效果最好的；家庭实验特点是材料常见，人员随意、过程简单，周期长。实验形式的选择要依据实验内容与现实情况周全考虑再定夺。
3.自主练习
高中生物学要转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，培养学生主动学习、勇于探究的生物精神。为使学生积极参与生物学习的全过程，必须培养学习生物兴趣，这样学生才能由被动学习变为主动学习。学生多表现为课后自己做题练习，同学相互讨论学习内容，并通过网络了解更多的生物知识。生物课堂真正成为“学生今天离开来，明天还想来”的幸福课堂。
4.高中生物“学案导学”“实验教学”型课堂教学评价
4.1学生评价
在实施“学案导学”“实验教学”型课堂教学一阶段后，作者了解不同层次学生的学习情况：
（1）我最喜欢上生物课，因为课前预习可依据学案梳理，上课气氛轻松活跃，简单的知识一看就会，有难度的可以小组讨论，畅所欲言，没有固定的、规范化的答案，思维开阔。
（2）课前就能掌握基本概念和个别名词，课上可以观看些实验，丰富学习内容，不枯燥乏味，学习效率自然提高了。
（3）开始不习惯使用学案，认为加重预习负担，坚持一段时间后觉得预习效果比只看书效果好，课后基本不用花太多的时间在生物上，整体还是节约了学习时间。
（4）学案明确了学习目标，实验激发学习兴趣，同学们之间的讨论，迎合了学生争强好胜的心理，也养成学生“要学、要胜”的学习习惯。
4.2教师评价
我们学校的生物教师间经常相互听课，在实施“学案导学”“实验教学”期间，他们的反馈评价归纳如下：
（1）课前编制学案，虽浪费时间，但学生預习有所依据，培养了学生有目的的自主学习的习惯，课上实验教学、小组讨论等形式培养学生兴趣，提升学习效率。
（2）课堂中，师生关系的平等、和谐，一问一答，紧张有序，课下师生互谈生活实例，拉近师生关系，提高学生知识水平，也培养学生的知识素养。
5.小结
有效的课堂教学依赖于教师的主导作用。结合学生教师的评价及自己的感受，可以看出他们对“学案导学”“实验教学”型课堂教模式是比较认同的。与传统教学相比，生物课堂气氛活跃起来了，讨论热烈而有序、有效，学生听课效率有了很大的提高，相应的学习效率也提高了[5]。本人认为此教学模式不仅有利于学生高中学习，也会有利于学生“潜能发挥”和后续学习兴趣的发展。
参考文献：
[1]王会.中学生物学教学“学案”的设计[J]，生物学教学，2001
[2]张家军. 高中生物“学案导学式”教学有感
[3]陆琴.高中生物实验教学的有效性研究[J]，中学生物学，2011
[4]边丽荣.基于探究的高中生物实验教学策略[J]，课程与教学，2008
[5]肖三.高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探[D]，华中师范大学，2011
【关键词】学案导学 实验教学 生物兴趣
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0106-01
提高教学质量的关键是教学的有效性，传统教学方式有很多优点，但也有弊端多表现为：教师填鸭式讲解多，照“本”宣科。忽略了学生是学习的主体，学生大部分时间处于被动接受状态，这必然影响到学生学习效果。学生要提高学习效果，学校要提高教学质量，必须聚焦课堂、大胆推进课堂教学改革。。作者通过生物学案导学、生物实验教学模式的实践，真正做到了好课的标准，即：这节课结束了，学生急切地盼望着下一节课。生物课堂是巨大的磁场。
1.学案导学
“学案”是教师教学的导向，是根据本节本章学习内容和每班级学生学情预设的方案。学生看书依案而学，使课堂教学能够较好地发挥学生学习的主动性，使得学生的“学”自如、有趣、轻松、使课堂教学节奏快、效率高[1]。另外，学案在学生复习时能成为一份很好的资料[2]。
1.1学案设计的准备
学案编写前要分析课程标准，研究教材教参，明确教材内容要求，一般多由经验丰富的老教师设计，其他教师献策补充、修改。编写时主要包括学习目标、学习难点及课堂导学（依据“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移运用”六个模块）。
1.2学案设计的形式
生物学案的形式可以有： 问题式、表格式、填空式、框架图式、习题式、纲要式等。一份完整的学案应是以上几种形式的综合运用，但为了使学生加强记忆，预习时有一定逻辑顺序，现多以问题形式展示，避免学生填空出现的，只为填空不知其意义。若某些知识联系紧密、成一定系统可以设计图解式学案等。
2.实验教学
生物实验是学习生物学的基本方法，直观形象的演示生物规律，揭示实验本质，生物实验不仅能激发学生学习生物学的兴趣和积极性，训练学生的实验技能、观察能力、更重要的是能有效地培养学生的生物科学素质[3]。
2.1实验教学的准备
高中生物实验目的是使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，达到培养学生的科学素养的目的[4]，但实际教学中，一些学生没有真正领会生物实验教学的重要意义与价值，实验课上常出现学生嬉戏打闹，不能顺利完成实验的现象，学生甚至养成敷衍轻浮的坏毛病，为防止此现象重复发生，教师必须课前积极准备，预想到一些可能发生的情况或是偶发事件。真正做到高中生物实验教学的高效性。
2.2实验教学的形式
生物实验的形式主要有分组实验、教师演示实验、视频演示实验、家庭实验和课外小组实验。视频演示实验、演示实验的特点简单明了，占时间少；分组实验特点教师提供材料和试剂，规范操作步骤，费时但指挥得当，效果最好的；家庭实验特点是材料常见，人员随意、过程简单，周期长。实验形式的选择要依据实验内容与现实情况周全考虑再定夺。
3.自主练习
高中生物学要转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，培养学生主动学习、勇于探究的生物精神。为使学生积极参与生物学习的全过程，必须培养学习生物兴趣，这样学生才能由被动学习变为主动学习。学生多表现为课后自己做题练习，同学相互讨论学习内容，并通过网络了解更多的生物知识。生物课堂真正成为“学生今天离开来，明天还想来”的幸福课堂。
4.高中生物“学案导学”“实验教学”型课堂教学评价
4.1学生评价
在实施“学案导学”“实验教学”型课堂教学一阶段后，作者了解不同层次学生的学习情况：
（1）我最喜欢上生物课，因为课前预习可依据学案梳理，上课气氛轻松活跃，简单的知识一看就会，有难度的可以小组讨论，畅所欲言，没有固定的、规范化的答案，思维开阔。
（2）课前就能掌握基本概念和个别名词，课上可以观看些实验，丰富学习内容，不枯燥乏味，学习效率自然提高了。
（3）开始不习惯使用学案，认为加重预习负担，坚持一段时间后觉得预习效果比只看书效果好，课后基本不用花太多的时间在生物上，整体还是节约了学习时间。
（4）学案明确了学习目标，实验激发学习兴趣，同学们之间的讨论，迎合了学生争强好胜的心理，也养成学生“要学、要胜”的学习习惯。
4.2教师评价
我们学校的生物教师间经常相互听课，在实施“学案导学”“实验教学”期间，他们的反馈评价归纳如下：
（1）课前编制学案，虽浪费时间，但学生預习有所依据，培养了学生有目的的自主学习的习惯，课上实验教学、小组讨论等形式培养学生兴趣，提升学习效率。
（2）课堂中，师生关系的平等、和谐，一问一答，紧张有序，课下师生互谈生活实例，拉近师生关系，提高学生知识水平，也培养学生的知识素养。
5.小结
有效的课堂教学依赖于教师的主导作用。结合学生教师的评价及自己的感受，可以看出他们对“学案导学”“实验教学”型课堂教模式是比较认同的。与传统教学相比，生物课堂气氛活跃起来了，讨论热烈而有序、有效，学生听课效率有了很大的提高，相应的学习效率也提高了[5]。本人认为此教学模式不仅有利于学生高中学习，也会有利于学生“潜能发挥”和后续学习兴趣的发展。
参考文献：
[1]王会.中学生物学教学“学案”的设计[J]，生物学教学，2001
[2]张家军. 高中生物“学案导学式”教学有感
[3]陆琴.高中生物实验教学的有效性研究[J]，中学生物学，2011
[4]边丽荣.基于探究的高中生物实验教学策略[J]，课程与教学，2008
[5]肖三.高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探[D]，华中师范大学，2011