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摘要:针对高职教育现状,提出人文教育是培养全面发展的人的重要途径。高职语文在内容和教学上有着独特的人文教育的优势。针对以上分析,提出了高职语文实施人文教育的有效途径。
关键词:人文教育;高职语文;优势;途径
作者简介:李晶莹(1969-),女,辽宁新民人,辽宁城市建设职业技术学院,高级讲师,文学硕士,主要研究方向:语文教学。(辽宁 沈阳 110122)
一、高职人文教育的提出
进入21世纪,社会、经济的发展对人的发展和素质提出了更高要求。社会呼唤全面发展的人,培养全面发展的人已成为当今世界各国对教育的共同要求。作为近年来迅猛发展的高职教育,也应该把注重培养综合发展的全面的人才作为自己的培养目标。然而,许多高职院校在培养了面向生产、管理、服务第一线的“技术应用型人才”的同时,却忽略了对人才素质的全面培养,高职毕业生普遍缺乏民族精神,价值标准失衡,缺乏职业道德和社会责任感,人格不完善,许多传统的优秀品质缺失。
要想改变这种现状,就必须加强对高职学生的人文教育。所谓人文教育就是将人类优秀的文化成果通过人文学科教育、知识理论的传授与育人环境的熏陶,使之内化为个人人格、气质、修养,逐渐形成一种稳定的内在品质和价值取向,最终使当代学生形成高尚的道德情操、高品位的人格。归根到底,人文教育就是以人为本的教育,是教学生如何做人的教育,是着眼于人格、精神塑造的教育,是培养全面发展的人的重要途径。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求:“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”可见,在高职院校中提倡人文教育十分必要。
二、高职语文人文教育的优势
著名语文教学专家于漪老师指出:“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系,它与深厚的民族文化联系在一起。”这就是语文学科的人文性。高职语文在人文教育上具有其他学科不具备的优势。
1.高职语文内容的人文性
高职语文是一门综合性很强的课程,课程中蕴含丰富的人文资源,是人文教育的有效载体。高职语文教材中有许多文质兼美的文章,包含了古今圣贤、仁人志士的典范事迹,还有大量有关做人道理的精辟论述,这为培养学生的情操与品格,为其形成积极的人生态度和正确的价值观提供了丰富的文本资源。孔子“从善如流”的人格修养、孟子“我善养我浩然之气”的道德境界、老子的和谐思想、庄子的自然理论、李白不事权贵的傲骨、杜甫“穷年忧黎元”的情怀、陶潜“心远”的高洁、苏轼“也无风雨也无晴”的旷达以及“天下兴亡,匹夫有责”的责任感、“我以我血荐轩辕”的民族魂……这些材料都折射着人文精神的光芒。教师通过挖掘其中的人文精神,引导学生感受、体验作品的人文性,与作品进行心灵的交流,让学生受到直接的或潜移默化的影响,促进学生人生态度的改变,将语文学科特有的思想美迁移成学生的思想美,形成健全的人格、高尚的品质,使学生的个性得到充分张扬,提高整体的人文素质。
2.高职语文教学的人文性
语文课堂教学蕴含着丰富的人文因素。师生之间的教学活动,最终归宿是以学生为中心,承认个体差异,关注生命个体、关注学生的发展、尊重学生的天性、发展学生的个性、启迪学生的灵性、诱发学生的悟性、促进学生的主动性、激发学生的创造性,使学生在学习过程中实现自我成长,从而培养学生良好的语文素养、积极的情感态度、健康的审美情趣和高尚的道德情操。这些以人为本的教学方式,本身就是人文教育的一个重要内容和目的。高职语文教学中的范读朗读、对白对话、角色互换、课前演讲、小组讨论、戏曲表演等更有利于教师从教学的权威者变为学生心理发展的引导者,从而创造良好的语言学习环境,营造尊重多元、宽容歧见的师生互动氛围,为学生提供心理平衡与人文精神的支持。在学习评价中,教师要重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现,把形成性评价和终结性评价结合起来,让所有学生都能体验语文学习的成功与快乐,树立自信,这也是培养学生人文素养的一个重要方面。
高职语文教师大都学文出身,属于“文化人”。作为“文化人”,他们重精神,感情丰富,择善而行,具有一定的人文素养。他们在课堂上的一举一动,一言一行,甚至穿着打扮,情趣爱好无不影响着每个学生。他们不仅是知识的传递者,更是学生人文精神的构建者和创造者,教师的人文素质状况,在一定程度上影响着学生的人文素质。
三、高职语文人文教育的途径
尽管高职语文有着独特的人文教育优势,然而当前高职语文的人文教育现状却不容乐观:首先,重工具轻人文,语文学科边缘化;其次,课堂活动单一,师生缺乏互动;再次,教师积淀不厚,人文素养不够。若想充分发挥高职语文的人文教育优势,弥补人文教育的缺失,就要从以下几方面入手。
1.重视高职语文教育,确立人文培养目标
语文教育是母语教育,母语教育是每个国家、每个民族教育的首要任务,也是每个公民的终身义务,联合国教科文组织甚至把传习母语列为人权的一项内容,因此不必质疑为什么要重视高职院校的语文教育。在高职教育阶段,语文教育应受到足够的重视,只能加强而不能削弱。高职院校的决策者和管理者要从根本上重视语文教育,把高职语文课程视为整个高等教育的基础学科之一,使高职语文成为一门自主管理,有相对独立的学科内涵和学术发展前景的高品质课程系统,使高职语文成为一个特色鲜明、体系完整、内容呼应的整体。
高职语文教育与基础教育有所不同,它的对象是具有一定基础知识和基本技能的高职学生。他们不再满足于中小学语文教学的字、词、句、段落、主旨的程式化讲授,他们渴望吸收、融化中外文学的精髓,提高自身的审美鉴赏力和人文素质。教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势,为我国的社会主义现代建设培养具有全面素质的高质量人才。”而高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就要求高职语文教学要把人文教育作为追求的终极目标。高职院校的大学语文课程,应是一门以人文素质教育为核心的,融语文教育的工具性、人文性、审美性为一体的、培养高职学生综合素质和能力的公共基础课程。
2.立足语文教材,充分发掘其人文资源
高职语文教材中蕴涵着极为丰富的人文教育资源,要想在高职语文教学中实现其人文教育价值,使语文教学能够真正起到提高学生人文素质的作用,必须充分发掘、运用语文教材所蕴涵的丰富的人文教育资源。首先要发掘作家的人文教育资源。一个优秀作家,其思想的闪光之处除了体现在他的作品中,还应体现在他的经历中。语文教材中能使人叹服的作家不胜枚举,他们的不平凡经历,他们的高风亮节、爱国情感、顽强意志,是对大学生进行高尚人格、历史使命感、社会责任感教育的最宝贵资源。其次要发掘作品中的人文教育资源。本着对传统文化扬弃的态度和古为今用的原则,在语文教学中,教师应努力挖掘作品中反映人类或民族道德、品质、思想、感情的精华,并赋予他们以时代的意义,让学生在心灵深处树立起精神的楷模和道德的榜样。高职语文中的大部分文章在写社会、写人物、写景物时,无不倾注了作家的人文情感,因此,授课时教师应缘文释道,因道释文,以文中的人文精神拨动学生的心弦,这样既能让学生感受到语言文学的表现力,又能使其受到文中情与理的潜移默化的影响。
3.营造人文教学氛围,搭建互动式教学平台
当前的高职语文教学课堂之所以不能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极主动性,出现课堂压抑沉闷的现象,最根本的原因就在于缺乏教学人文性,教师与学生关系不平等。要想改变这一现状,最大限度地发挥学生的学习主动性、创造性,就要变专制、封闭的教学氛围为和谐愉快、真诚、自由、开放、民主平等的人文教学氛围,让学生在轻松愉快的学习氛围中自由地汲取知识和文化。首先,语文教学要积极创造人人参与的氛围,激发学生的思维。让学生以积极、主动的姿态,以合作共事的方式,感知课文的语言文字,产生灵感,缀合而成理性的认识。其次,教师要平等对待学生,乐意接纳学生,努力帮助学生,真心赏识学生,尊重学生的主体创造性和科学世界观的形成。再次,教师要给予学生积极的评价,让学生意识到自己的进步,学生就会在愉悦的情绪中产生一种对学习的渴望,充分调动学生学习主动性,促进学生发展。
对人文教育的强调,要求教师在教学实践中牢固树立以人为本的教育观念,在语文课堂中强调人文关怀,搭建师生间平等互动的交流平台。语文教师在教学中要实现从知识灌输者到学习引导者,从课堂主导者到平等交流者,从单向传播者到互动合作者等角色的转换。教师要以学生为主体,尊重学生的个性,倾听学生的心声。课堂上师生间的交流不应只是教师的“独语”,而应该是一种民主平等的对话,一种互动的对话,甚至是一种“精神的接纳和人格的对话”。只有这样,才能使学生良好的个性在学习中得到全面发展,才能使学生自由的生命之花在课堂上美丽地绽放。学生在接受知识、锻炼思维的同时,人文精神也得到了培养。同时,教师在课堂互动中,还要注意面对全体学生,特别是要关注学习有困难和性格内向型的学生,每一课都为他们创造师生交流与同学交流的机会,体现教师在教学中的人文关怀。
4.提高教师人文素质,创建人文培养模式
高职语文实施人文教育的关键在于教师。教师是人文教育培养目标和课程建设、课程教学的具体实施者,教师人文素质的高低对学生的人文素质有着潜移默化的影响。特别是从事人文教育的教师,更要有人文情怀、责任意识,要不断提高自身的人文修养,不断更新知识,使自己的思想境界、道德情操得到净化,人格得到完善,努力以自己的高尚人格、良好的师德去熏陶、感化学生,从而帮助学生塑造完美人格,身心得到全面发展。语文教师要有积极的生活态度和生活热情、高尚的理想追求、强烈的工作责任心和敬业精神,深厚的文化底蕴,较高的理论修养、道德修养和精神境界,用教师的人格魅力去感化学生,从而提升他们的人文素质。
高职院校要想拥有一批高人文素质的语文教师,还要创建一个培养教师人文素质的模式。首先,学校要在教师中进行人文素质思想的学习和讨论,使教师充分认识到人文素质教育对于学生素质和教师本身素质培养的重要性和深远意义。其次,学校要创设适合教师人文素质学习的条件和环境,对教师尤其是青年教师要进行人文知识及教学技能的培训进修。再次,还要有一套对教师人文素质进行考评的评价体系。只有这样,高职语文教师才能把对学生进行人文素质教育和在教学过程中实施人文化的教学模式变成自觉的行为。
徐中玉先生说:“大学生需要吸取全人类文化中于我们有益的成分,对我们民族悠久、灿烂的历史文化积累,则应有广泛的理解,并加以发扬光大,具有宽厚的人文根底,肯定能为大学生们提供无限广阔的发展前景。”人文素质是衡量高职生综合素质的重要指标,高职语文是加强高职人文教育不可缺少的重要内容,语文教学要利用语文学科的优势加强人文教育,主动承担起高职院校人文教育的重任。
参考文献:
[1]于漪.我和语文教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]许苏民.人文精神论[M].武汉:湖北人民出版社,2000:11.
[3]李永宏,汪照均.大学语文教育应渗透人文精神[J].中国职业技术教育,2002,(19).
[4]王旭善.高职院校人文素质教育现状的分析及思考[N].光明日报,2006-11-06.
[5]吴丽萍.大学语文如何与人文素质培养结合[J].成人教育,
2007,(4).
[6]华南师范大学中文系主办.把人文主义渗透于语文教学中[J].语文月刊,2003,(12):28.
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:人文教育;高职语文;优势;途径
作者简介:李晶莹(1969-),女,辽宁新民人,辽宁城市建设职业技术学院,高级讲师,文学硕士,主要研究方向:语文教学。(辽宁 沈阳 110122)
一、高职人文教育的提出
进入21世纪,社会、经济的发展对人的发展和素质提出了更高要求。社会呼唤全面发展的人,培养全面发展的人已成为当今世界各国对教育的共同要求。作为近年来迅猛发展的高职教育,也应该把注重培养综合发展的全面的人才作为自己的培养目标。然而,许多高职院校在培养了面向生产、管理、服务第一线的“技术应用型人才”的同时,却忽略了对人才素质的全面培养,高职毕业生普遍缺乏民族精神,价值标准失衡,缺乏职业道德和社会责任感,人格不完善,许多传统的优秀品质缺失。
要想改变这种现状,就必须加强对高职学生的人文教育。所谓人文教育就是将人类优秀的文化成果通过人文学科教育、知识理论的传授与育人环境的熏陶,使之内化为个人人格、气质、修养,逐渐形成一种稳定的内在品质和价值取向,最终使当代学生形成高尚的道德情操、高品位的人格。归根到底,人文教育就是以人为本的教育,是教学生如何做人的教育,是着眼于人格、精神塑造的教育,是培养全面发展的人的重要途径。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求:“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”可见,在高职院校中提倡人文教育十分必要。
二、高职语文人文教育的优势
著名语文教学专家于漪老师指出:“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系,它与深厚的民族文化联系在一起。”这就是语文学科的人文性。高职语文在人文教育上具有其他学科不具备的优势。
1.高职语文内容的人文性
高职语文是一门综合性很强的课程,课程中蕴含丰富的人文资源,是人文教育的有效载体。高职语文教材中有许多文质兼美的文章,包含了古今圣贤、仁人志士的典范事迹,还有大量有关做人道理的精辟论述,这为培养学生的情操与品格,为其形成积极的人生态度和正确的价值观提供了丰富的文本资源。孔子“从善如流”的人格修养、孟子“我善养我浩然之气”的道德境界、老子的和谐思想、庄子的自然理论、李白不事权贵的傲骨、杜甫“穷年忧黎元”的情怀、陶潜“心远”的高洁、苏轼“也无风雨也无晴”的旷达以及“天下兴亡,匹夫有责”的责任感、“我以我血荐轩辕”的民族魂……这些材料都折射着人文精神的光芒。教师通过挖掘其中的人文精神,引导学生感受、体验作品的人文性,与作品进行心灵的交流,让学生受到直接的或潜移默化的影响,促进学生人生态度的改变,将语文学科特有的思想美迁移成学生的思想美,形成健全的人格、高尚的品质,使学生的个性得到充分张扬,提高整体的人文素质。
2.高职语文教学的人文性
语文课堂教学蕴含着丰富的人文因素。师生之间的教学活动,最终归宿是以学生为中心,承认个体差异,关注生命个体、关注学生的发展、尊重学生的天性、发展学生的个性、启迪学生的灵性、诱发学生的悟性、促进学生的主动性、激发学生的创造性,使学生在学习过程中实现自我成长,从而培养学生良好的语文素养、积极的情感态度、健康的审美情趣和高尚的道德情操。这些以人为本的教学方式,本身就是人文教育的一个重要内容和目的。高职语文教学中的范读朗读、对白对话、角色互换、课前演讲、小组讨论、戏曲表演等更有利于教师从教学的权威者变为学生心理发展的引导者,从而创造良好的语言学习环境,营造尊重多元、宽容歧见的师生互动氛围,为学生提供心理平衡与人文精神的支持。在学习评价中,教师要重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现,把形成性评价和终结性评价结合起来,让所有学生都能体验语文学习的成功与快乐,树立自信,这也是培养学生人文素养的一个重要方面。
高职语文教师大都学文出身,属于“文化人”。作为“文化人”,他们重精神,感情丰富,择善而行,具有一定的人文素养。他们在课堂上的一举一动,一言一行,甚至穿着打扮,情趣爱好无不影响着每个学生。他们不仅是知识的传递者,更是学生人文精神的构建者和创造者,教师的人文素质状况,在一定程度上影响着学生的人文素质。
三、高职语文人文教育的途径
尽管高职语文有着独特的人文教育优势,然而当前高职语文的人文教育现状却不容乐观:首先,重工具轻人文,语文学科边缘化;其次,课堂活动单一,师生缺乏互动;再次,教师积淀不厚,人文素养不够。若想充分发挥高职语文的人文教育优势,弥补人文教育的缺失,就要从以下几方面入手。
1.重视高职语文教育,确立人文培养目标
语文教育是母语教育,母语教育是每个国家、每个民族教育的首要任务,也是每个公民的终身义务,联合国教科文组织甚至把传习母语列为人权的一项内容,因此不必质疑为什么要重视高职院校的语文教育。在高职教育阶段,语文教育应受到足够的重视,只能加强而不能削弱。高职院校的决策者和管理者要从根本上重视语文教育,把高职语文课程视为整个高等教育的基础学科之一,使高职语文成为一门自主管理,有相对独立的学科内涵和学术发展前景的高品质课程系统,使高职语文成为一个特色鲜明、体系完整、内容呼应的整体。
高职语文教育与基础教育有所不同,它的对象是具有一定基础知识和基本技能的高职学生。他们不再满足于中小学语文教学的字、词、句、段落、主旨的程式化讲授,他们渴望吸收、融化中外文学的精髓,提高自身的审美鉴赏力和人文素质。教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势,为我国的社会主义现代建设培养具有全面素质的高质量人才。”而高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就要求高职语文教学要把人文教育作为追求的终极目标。高职院校的大学语文课程,应是一门以人文素质教育为核心的,融语文教育的工具性、人文性、审美性为一体的、培养高职学生综合素质和能力的公共基础课程。
2.立足语文教材,充分发掘其人文资源
高职语文教材中蕴涵着极为丰富的人文教育资源,要想在高职语文教学中实现其人文教育价值,使语文教学能够真正起到提高学生人文素质的作用,必须充分发掘、运用语文教材所蕴涵的丰富的人文教育资源。首先要发掘作家的人文教育资源。一个优秀作家,其思想的闪光之处除了体现在他的作品中,还应体现在他的经历中。语文教材中能使人叹服的作家不胜枚举,他们的不平凡经历,他们的高风亮节、爱国情感、顽强意志,是对大学生进行高尚人格、历史使命感、社会责任感教育的最宝贵资源。其次要发掘作品中的人文教育资源。本着对传统文化扬弃的态度和古为今用的原则,在语文教学中,教师应努力挖掘作品中反映人类或民族道德、品质、思想、感情的精华,并赋予他们以时代的意义,让学生在心灵深处树立起精神的楷模和道德的榜样。高职语文中的大部分文章在写社会、写人物、写景物时,无不倾注了作家的人文情感,因此,授课时教师应缘文释道,因道释文,以文中的人文精神拨动学生的心弦,这样既能让学生感受到语言文学的表现力,又能使其受到文中情与理的潜移默化的影响。
3.营造人文教学氛围,搭建互动式教学平台
当前的高职语文教学课堂之所以不能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极主动性,出现课堂压抑沉闷的现象,最根本的原因就在于缺乏教学人文性,教师与学生关系不平等。要想改变这一现状,最大限度地发挥学生的学习主动性、创造性,就要变专制、封闭的教学氛围为和谐愉快、真诚、自由、开放、民主平等的人文教学氛围,让学生在轻松愉快的学习氛围中自由地汲取知识和文化。首先,语文教学要积极创造人人参与的氛围,激发学生的思维。让学生以积极、主动的姿态,以合作共事的方式,感知课文的语言文字,产生灵感,缀合而成理性的认识。其次,教师要平等对待学生,乐意接纳学生,努力帮助学生,真心赏识学生,尊重学生的主体创造性和科学世界观的形成。再次,教师要给予学生积极的评价,让学生意识到自己的进步,学生就会在愉悦的情绪中产生一种对学习的渴望,充分调动学生学习主动性,促进学生发展。
对人文教育的强调,要求教师在教学实践中牢固树立以人为本的教育观念,在语文课堂中强调人文关怀,搭建师生间平等互动的交流平台。语文教师在教学中要实现从知识灌输者到学习引导者,从课堂主导者到平等交流者,从单向传播者到互动合作者等角色的转换。教师要以学生为主体,尊重学生的个性,倾听学生的心声。课堂上师生间的交流不应只是教师的“独语”,而应该是一种民主平等的对话,一种互动的对话,甚至是一种“精神的接纳和人格的对话”。只有这样,才能使学生良好的个性在学习中得到全面发展,才能使学生自由的生命之花在课堂上美丽地绽放。学生在接受知识、锻炼思维的同时,人文精神也得到了培养。同时,教师在课堂互动中,还要注意面对全体学生,特别是要关注学习有困难和性格内向型的学生,每一课都为他们创造师生交流与同学交流的机会,体现教师在教学中的人文关怀。
4.提高教师人文素质,创建人文培养模式
高职语文实施人文教育的关键在于教师。教师是人文教育培养目标和课程建设、课程教学的具体实施者,教师人文素质的高低对学生的人文素质有着潜移默化的影响。特别是从事人文教育的教师,更要有人文情怀、责任意识,要不断提高自身的人文修养,不断更新知识,使自己的思想境界、道德情操得到净化,人格得到完善,努力以自己的高尚人格、良好的师德去熏陶、感化学生,从而帮助学生塑造完美人格,身心得到全面发展。语文教师要有积极的生活态度和生活热情、高尚的理想追求、强烈的工作责任心和敬业精神,深厚的文化底蕴,较高的理论修养、道德修养和精神境界,用教师的人格魅力去感化学生,从而提升他们的人文素质。
高职院校要想拥有一批高人文素质的语文教师,还要创建一个培养教师人文素质的模式。首先,学校要在教师中进行人文素质思想的学习和讨论,使教师充分认识到人文素质教育对于学生素质和教师本身素质培养的重要性和深远意义。其次,学校要创设适合教师人文素质学习的条件和环境,对教师尤其是青年教师要进行人文知识及教学技能的培训进修。再次,还要有一套对教师人文素质进行考评的评价体系。只有这样,高职语文教师才能把对学生进行人文素质教育和在教学过程中实施人文化的教学模式变成自觉的行为。
徐中玉先生说:“大学生需要吸取全人类文化中于我们有益的成分,对我们民族悠久、灿烂的历史文化积累,则应有广泛的理解,并加以发扬光大,具有宽厚的人文根底,肯定能为大学生们提供无限广阔的发展前景。”人文素质是衡量高职生综合素质的重要指标,高职语文是加强高职人文教育不可缺少的重要内容,语文教学要利用语文学科的优势加强人文教育,主动承担起高职院校人文教育的重任。
参考文献:
[1]于漪.我和语文教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]许苏民.人文精神论[M].武汉:湖北人民出版社,2000:11.
[3]李永宏,汪照均.大学语文教育应渗透人文精神[J].中国职业技术教育,2002,(19).
[4]王旭善.高职院校人文素质教育现状的分析及思考[N].光明日报,2006-11-06.
[5]吴丽萍.大学语文如何与人文素质培养结合[J].成人教育,
2007,(4).
[6]华南师范大学中文系主办.把人文主义渗透于语文教学中[J].语文月刊,2003,(12):28.
(责任编辑:苏宇嵬)