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摘 要： 本文通过分析当前高职院校计算机专业实验教学过程中遇到的问题，提出了将技能竞赛与实验教学相结合的教改新思路，将竞赛内容和评判标准融入到实验教学中，并以项目化的形式体现出来，实现“在做中学，在做中教，教学做合一”的高职人才培养新模式。
关键词： 技能大赛 高职实验教学 项目化 人才培养模式
1.引言
党的十八大报告提出，全面实施素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。这是推进教育事业科学发展新的动员令，对高校培养综合素质人才提出了更高要求。理论教学与实验教学是高校人才培养教育的两个重要组成部分，而实验教学对于大学生，特别是工科类高职大学生实际工作能力的培养起到了至关重要的作用。我院（桂林电子科技大学职业技术学院）计算机专业在实验教学中突破传统的实验模式，参照全国各类大学生学科竞赛、全国职业院校技能大赛的竞赛内容和评判标准，将竞赛与实验教学相结合，贯彻“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的教改方针，在培养富有创新精神的应用型高职人才方面进行了有益的实践，取得了良好效果。仅2013年，我院计算机系5个专业共获得国家级各类学科竞赛奖40多项。现就计算机系技能竞赛与实验教学相结合的实施方法和该教改模式所起到的促进作用进行探讨。
2.竞赛与实验教学改革相结合模式的探讨与实践
2.1实验教学过程中遇到的问题
传统教学体系下的实验课过于依附理论教学，开放性、综合性和设计性实验相对薄弱，实验教学得不到应有的效果。实验教学运行机制以教师为主，学生在很大程度上处于被动学习的状态，教师习惯于只把计算机实验室教学作为理论教学的辅助手段和工具，只重视技能的传授，轻视学生的主动性和创新精神的培养。同时，教师业务能力单一，往往理论水平较高的，动手能力较差；动手能力强的，理论水平较低。这种“重理论、重知识，轻实践、轻工程”的现象严重制约了高职学生创新设计和工程实践能力的培养。
2.2技能竞赛与实验教学改革相结合思路的提出
技能竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是开展创新人才培养的重要途径。开展学科技能竞赛，有利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，提高学生的团队精神和合作能力，提升学生的科研水平和综合素质。
全国各类学科技能竞赛大多需要根据某一主题开展丰富多彩的竞赛活动并设立各类创新性实验项目，同时在指导教师的指导下进行选题、分析、设计、制作、完成作品直至论文撰写完成，这一系列的过程对于培养学生各方面的综合素质、提高学生的创新能力有着十分重要的作用。我院计算机系各专业尝试把技能竞赛与实验教学相结合，即把全国各级各类技能大赛的比赛内容融入到实验教学的全过程中，鼓励学生积极参赛，“以赛代练、以赛促学”，全面提高学生的实际动手能力。
2.3竞赛内容融入实验教学“项目化教学法”的实践
学科技能竞赛的比赛项目其实就是一个完整的工程项目，技能竞赛的整个过程就是完成项目的过程，技能竞赛题目的设置与企业生产实际相结合，这就引导我们在实验教学改革中以工作过程为核心，将工程分解为一个个的项目组织教学，实施实验教学“项目化”。我院计算机专业实验教学“项目化教学法”的指导思想是：在教师的指导下，学生以独立操作或小组合作的形式，自己收集信息，自行制订行动计划和实施方案，直至最终完成项目的实施及评价。教师不再占据传统教学模式中的主体地位，而是真正成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
以2013全国职业院校技能大赛高职组的“计算机网络应用”比赛项目为例，通过分析这个项目的考核内容，我们可以发现，该比赛项目就是一个完整的搭建企业网络的工作过程，根据给定项目需求，完成一定规模符合数据中心需求的绿色、可靠、安全、智能的计算机网络的拓扑规划、IP地址规划、设备配置与连接、服务的搭建与调试、网络综合布线物理链路的搭建与调试、无线传感网的搭建与调试等。同时考查学生的快速学习和应用能力，在竞赛中学生根据现场提供的中文或简单英文技术文档完成新技术或新特性的简单配置和应用。为此，我们在《计算机网络实用技术》这门课程的实验教学中，参照该竞赛内容拿出12个学时开设了一个“网络应用大赛项目”模块开展实验教学。该项目模块共分6个子项目，每个子项目2学时，在实验室模拟真实的工作场景中完成该项目，让学生“在学中做，在做中学，教学做合一”，培养学生的岗位实际操作技能，促使技能人才的培养与企业需求零距离对接，真正让学生学有所获，学有所用。
2.4技能竞赛对计算机专业实验教学改革所起到的促进作用
大赛提倡的是一种项目化、任务化教学要求，这正是目前高职院校计算机专业实验教学的改革方向。竞赛导向使学院的专业建设，重视技能训练，加大了实验室设备投入、重视社会需求。任务引领、学做结合等理念在教学实践中得到进一步体现，学校的教学、实训实验条件得到进一步优化。同时技能竞赛对师生“教”与“学”起到了积极的促进作用。以赛促学，技能竞赛不但要求参赛选手有过硬的动手操作能力，还要有获取新知识、新技术的能力。以赛促教，教师通过能竞赛发现问题和找出差距，在多渠道的实践中学习并寻求最佳的解决办法，这个过程本身就是教师提高自身专业科研能力和实践能力的绝佳机会。
3.结语
实验教学是整个教学过程中的重要环节。在信息技术飞速发展的21世纪，激烈的国际国内市场竞争要求我们培养的学生不是照猫画虎的高手，而是基础扎实、知识面宽、富有创新精神和竞争意识的人才。技能大赛以国家职业标准为依据，结合行业发展趋势和就业岗位规范命题，体现了技能竞赛的规范性和前沿性，为职业院校人才培养与社会需求接轨指明了方向。将竞赛内容融入“项目教学法”实验教学是对传统实验教学的一个挑战。今后我们将进一步研究实验教学改革模式，提高实验教学质量，真正发挥实验教学在人才培养中的重要作用。
参考文献：
[1]张卿.高职院校举办技能大赛的实践与探索[J].教育与职业，2009（10）.
[2]董文亮.浅析高职实验教学的改革[J].职业教育研究，2005（6）.
[3]薛茂权.基于技能大赛的高职产学研合作初探[J].常州轻工职业技术学院学报，2011（3）.
关键词： 技能大赛 高职实验教学 项目化 人才培养模式
1.引言
党的十八大报告提出，全面实施素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。这是推进教育事业科学发展新的动员令，对高校培养综合素质人才提出了更高要求。理论教学与实验教学是高校人才培养教育的两个重要组成部分，而实验教学对于大学生，特别是工科类高职大学生实际工作能力的培养起到了至关重要的作用。我院（桂林电子科技大学职业技术学院）计算机专业在实验教学中突破传统的实验模式，参照全国各类大学生学科竞赛、全国职业院校技能大赛的竞赛内容和评判标准，将竞赛与实验教学相结合，贯彻“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的教改方针，在培养富有创新精神的应用型高职人才方面进行了有益的实践，取得了良好效果。仅2013年，我院计算机系5个专业共获得国家级各类学科竞赛奖40多项。现就计算机系技能竞赛与实验教学相结合的实施方法和该教改模式所起到的促进作用进行探讨。
2.竞赛与实验教学改革相结合模式的探讨与实践
2.1实验教学过程中遇到的问题
传统教学体系下的实验课过于依附理论教学，开放性、综合性和设计性实验相对薄弱，实验教学得不到应有的效果。实验教学运行机制以教师为主，学生在很大程度上处于被动学习的状态，教师习惯于只把计算机实验室教学作为理论教学的辅助手段和工具，只重视技能的传授，轻视学生的主动性和创新精神的培养。同时，教师业务能力单一，往往理论水平较高的，动手能力较差；动手能力强的，理论水平较低。这种“重理论、重知识，轻实践、轻工程”的现象严重制约了高职学生创新设计和工程实践能力的培养。
2.2技能竞赛与实验教学改革相结合思路的提出
技能竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是开展创新人才培养的重要途径。开展学科技能竞赛，有利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，提高学生的团队精神和合作能力，提升学生的科研水平和综合素质。
全国各类学科技能竞赛大多需要根据某一主题开展丰富多彩的竞赛活动并设立各类创新性实验项目，同时在指导教师的指导下进行选题、分析、设计、制作、完成作品直至论文撰写完成，这一系列的过程对于培养学生各方面的综合素质、提高学生的创新能力有着十分重要的作用。我院计算机系各专业尝试把技能竞赛与实验教学相结合，即把全国各级各类技能大赛的比赛内容融入到实验教学的全过程中，鼓励学生积极参赛，“以赛代练、以赛促学”，全面提高学生的实际动手能力。
2.3竞赛内容融入实验教学“项目化教学法”的实践
学科技能竞赛的比赛项目其实就是一个完整的工程项目，技能竞赛的整个过程就是完成项目的过程，技能竞赛题目的设置与企业生产实际相结合，这就引导我们在实验教学改革中以工作过程为核心，将工程分解为一个个的项目组织教学，实施实验教学“项目化”。我院计算机专业实验教学“项目化教学法”的指导思想是：在教师的指导下，学生以独立操作或小组合作的形式，自己收集信息，自行制订行动计划和实施方案，直至最终完成项目的实施及评价。教师不再占据传统教学模式中的主体地位，而是真正成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
以2013全国职业院校技能大赛高职组的“计算机网络应用”比赛项目为例，通过分析这个项目的考核内容，我们可以发现，该比赛项目就是一个完整的搭建企业网络的工作过程，根据给定项目需求，完成一定规模符合数据中心需求的绿色、可靠、安全、智能的计算机网络的拓扑规划、IP地址规划、设备配置与连接、服务的搭建与调试、网络综合布线物理链路的搭建与调试、无线传感网的搭建与调试等。同时考查学生的快速学习和应用能力，在竞赛中学生根据现场提供的中文或简单英文技术文档完成新技术或新特性的简单配置和应用。为此，我们在《计算机网络实用技术》这门课程的实验教学中，参照该竞赛内容拿出12个学时开设了一个“网络应用大赛项目”模块开展实验教学。该项目模块共分6个子项目，每个子项目2学时，在实验室模拟真实的工作场景中完成该项目，让学生“在学中做，在做中学，教学做合一”，培养学生的岗位实际操作技能，促使技能人才的培养与企业需求零距离对接，真正让学生学有所获，学有所用。
2.4技能竞赛对计算机专业实验教学改革所起到的促进作用
大赛提倡的是一种项目化、任务化教学要求，这正是目前高职院校计算机专业实验教学的改革方向。竞赛导向使学院的专业建设，重视技能训练，加大了实验室设备投入、重视社会需求。任务引领、学做结合等理念在教学实践中得到进一步体现，学校的教学、实训实验条件得到进一步优化。同时技能竞赛对师生“教”与“学”起到了积极的促进作用。以赛促学，技能竞赛不但要求参赛选手有过硬的动手操作能力，还要有获取新知识、新技术的能力。以赛促教，教师通过能竞赛发现问题和找出差距，在多渠道的实践中学习并寻求最佳的解决办法，这个过程本身就是教师提高自身专业科研能力和实践能力的绝佳机会。
3.结语
实验教学是整个教学过程中的重要环节。在信息技术飞速发展的21世纪，激烈的国际国内市场竞争要求我们培养的学生不是照猫画虎的高手，而是基础扎实、知识面宽、富有创新精神和竞争意识的人才。技能大赛以国家职业标准为依据，结合行业发展趋势和就业岗位规范命题，体现了技能竞赛的规范性和前沿性，为职业院校人才培养与社会需求接轨指明了方向。将竞赛内容融入“项目教学法”实验教学是对传统实验教学的一个挑战。今后我们将进一步研究实验教学改革模式，提高实验教学质量，真正发挥实验教学在人才培养中的重要作用。
参考文献：
[1]张卿.高职院校举办技能大赛的实践与探索[J].教育与职业，2009（10）.
[2]董文亮.浅析高职实验教学的改革[J].职业教育研究，2005（6）.
[3]薛茂权.基于技能大赛的高职产学研合作初探[J].常州轻工职业技术学院学报，2011（3）.