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【摘要】本文通过对目前高职院校大学英语教学模式进行分析，提出构建“基础 专业”的高职大学英语教学模式，针对高职院校大学英语教学模式存在的问题，总结出“基础 专业”教学模式的特点，以期为我院大学英语教学改革提供一些实践依据。
【关键词】“基础 专业”;高职大学英语;教学模式
【作者简介】周瑾，兰州资源环境职业技术学院。
一、前言
近年来，我国高等职业教育无论是在规模、质量还是实践等各方面都处于高速发展状态。大学英语作为高等职业教育基础必修课之一，在其教学模式的发展和探索研究方面也一直紧跟高职院校的步伐而不断发展。
本文在分析目前高职大学英语教学模式的基础上，针对高职院校大学英语教学模式存在的问题，提出构建“基础 专业”的高职大学英语教学模式，该教学模式以就业为导向来制定学生大学英语培养的目标，总结其特点，以期为我院大学英语教学改革提供一些实践依据。
二、目前高职院校大学英语教学模式分析
1.学生英语学习情况分析。通过调查问卷，笔者发现，高职院校学生英语学习的动机不够明确，有36%的学生是为了完成大学英语课程设置而学习英语，有38%的同学认为，英语学习对工作有帮助和影响。我院尝试开设珠宝专业英语、酒店英语、电子商务英语等专业英语课程，在学习这些专业英语课程的同学当中，有91%的同学认为专业英语的开设可以满足就业岗位的需求;同时全院参与调查的同学中有41%的同学是为了通过公共英语等级考试A、B级，从而取得毕业证书。调查研究发现，大部分同学还是非常想学好英语的，有54%的同学认为大学英语课程是非常重要的，由此得出结论，高职院校的同学，在明确了学习目标的同时，需要有效的教学模式配合培养，从而达到良好的教学效果，并且将专业英语技能运用在今后的工作当中。
2.教学模式分析。从教学目标看，高职英语教师认为，高职英语教学的目标应当贯彻“加强使用、加强表达、加强听说”的“三加强”要求，让学生在大学英语学习的过程中，能够迅速从基础英语的學习过渡到专业英语的学习中，为学生打好在就业之后继续学习的基础。作者在随堂考察我院开设的珠宝专业英语、酒店英语、电子商务英语等专业英语课程，以及目前我院实行的每学期针对各个专业进行十课时左右的该专业英语的简要介绍之后，认为，我院可尝试开设“基础 专业”的课程教学模式。
从教学方法来看，目前高职院校大学英语教学大多依然采用传统教学方法进行教学，这些教学方法很难让学生有真实的语言训练环境。我院大学英语教学，坚定的按照“加强使用、加强表达、加强听说”的“三加强”要求，在每个单元8个课时的教学活动中，口语和听力占6个课时，有效地保证了学生的语言训练环境，因此，本项课题研究者认为，开设“基础 专业”的课程教学模式再加上有效的语言练习环境，可以更好地保证学生的专业英语教学效果，从而为学生打好就业所需的专业英语基础。
3.教材情况分析。根据国家高职英语课程标准要求：“将高等学校英语应用能力考试作为标准的高职高专英语课程教学质量检测手段”，我院选择的《实用英语教程》作为大学英语基础教程，这套教材，非常符合大学英语应用能力等级考试的标准和难度，学生在学习这套教材的同时，可以完全满足备考大学英语应用能力等级考试的要求。同时这套教材就不能够满足专业英语的学习要求，在调查中我们发现，有45%的同学认为高职院校公共英语的教材应该考虑到学生专业方向，气象英语、机电英语、冶金英语等专业英语可以使用不同的专业英语教材，让学生在学习基础英语的同时，学习专业英语可以更好地为学生就业服务。
4.教学评价和教学效果分析。在参与调查的200人的有效调查问卷当中，我们发现，学生对于目前的教学评价体系意见不一致，其中有63%的同学认为大学英语考试应当将应试性和实用性相结合，而参与调查的教师当中有93%的教师认为，应当将应试性和实用性相结合。
从教学效果的分析来看，我院学生获得大学英语应用能力等级考试资格证的比例很大，学生的课堂参与度也很高，但是如果大学英语课堂能够用专业方面的英语教材来与之配合，评价方式多样化，会取得更好的教学效果。
5.用人单位需求分析。高职教育即就业教育，高职院校的就业率可以直接体现高职学生的教育质量。因此本文对用人单位在招聘时提出的条件进行分析发现，有36%的企业在招聘时着重考察专业知识的掌握，有32%的企业在招聘时着重考查学生创新创业能力，有16%的企业在招聘时注重学生的沟通能力和学习能力，仅有8%的企业在招聘时会考虑英语水平。这项数据的分析，从一个侧面表现了，企业在用人时，非常注重学生的专业知识水平，因此我们发现，“基础 专业”的大学英语教学模式，可以让学生在学习英语的同时，学习一定的专业英语知识，并且可以同步提高学生的专业水平，这一教学模式，在满足教学需求的同时，也满足了企业用人需求。
三、“基础 专业”的教学模式构建
1.制定有特色的教学目标。“基础 专业”的大学英语教学模式，需要将大学英语基础教学与专业英语教学有效的结合在一起，同时在教学中明确，大学英语基础教学旨在帮助学生顺利地从英语基础知识的学习过渡到专业英语学习的过程当中，顺利地完成大学英语应用能力等级考试。专业英语的教学侧重专业知识和应用能力的培养，在学习专业英语知识的同时，可以进一步巩固学生学习到的专业知识，在培养学生听说读写译等各项技能的前提下，提高英语应用技能，让学生拥有就业后继续学习英语的能力，能够利用有限的英语基础知识能力，实现向专业及工作岗位相关领域的英语转换的学习能力。
高职院校学生英语水平参差不齐，就我院学生来看，由于招生入学的方式不同，学生英语水平层次不一致，同一教学目标进行教学，并不适合所有学生，也不适合用同一标准来评价所有专业学生的学习质量。“基础 专业”的大学英语教学模式，可以制定一个适合学生水平的教学目标，这一教学目标可以进行阶段性定制，根据这一阶段的学生英语水平，英语能力，专业知识的学习等项目，对学生进行分组教学，教师在教学过程当中，对每一个教学阶段进行教学阶段评价测试，这一阶段测试应当注重基础加实践应用能力的考核，最后在进行学期末的整体测试，将教学目标细化到各个教学阶段，可以有效地提高学生的学习兴趣，提高学习效果。 2.在明确的教学目标的指引下进行课程设置。
（1）设计课程目标。知识目标：努力打好学生的英语学习基础，顺利通过大学英语应用能力等级考试，为专业英语的学习打好基础，针对不同专业的学生，进行不同专业的听说读写译的能力培养。
能力目标：重点提高学生的英语应用能力，实现基础英语为专业英语服务的目标。
素质目标：将德育融入每堂课程当中，塑造和提高学生的文化素养，让学生在掌握语言学习技能的同时，能够具有跨文化交际能力。
（2）选取教学内容。通过调查研究发现，不同专业的学生对公共英语的需求大致相同，学生期望自己能够流利对话，流利朗读课文，并且能够发音标准。但在调查中我们也发现，不同专业的学生对本专业英语的需求不同，例如计算机专业的同学，希望能够学习计算机专业领域的职场英语听说内容，学习软件相关的专业知识，并且能够进行计算机专业英语文章的阅读和理解。例如气象专业的同学，希望能够学习气象专业相关的英语知识，能够用英语进行气象专业英语对话，并且能够阅读气象专业相关的英语文章......
（3）进行教学实践。本项课题研究者在实验班运用“基础 专业”的大学英语教学模式进行教学，尝试将基础英语知识的传授和专业英语知识的传授以四六比例进行教学，即，基础英语的教学课时总教学课时的60%，专业英语的教学课时占总教学课时的40%，实现基础英语和专业英语结合的教学方法。
以计算机专业同学为例，在进行基础英语教学的同时，占用40%的教学课时，让学生学习计算机及软件行业的基本知识和专业术语，进行了简单的计算机专业文献阅读，并且以日常计算机相关的口语主题为例，进行对话练习，学习了计算机专业英语，例如软件文档的写作规范，学习了部分计算机编程需要的英语专业术语。在教学过程当中，计算机专业的同学表现出了极大的参与度和学习兴趣，教学实践效果良好。
3.专业英语教师的培养。构建“基础 专业”的大学英语教学模式，需要对大学英语教师进行培养，教授专业英语的英语教师，应当拥有一定的专业理论功底，对所教授专业的专业英语背景熟悉，并且具有较高的英语水平，能够学习和讲授专业英语知识。
培养专业英语教师，需要让教师了解最新的专业动态，了解最新的行业文化，在教学过程当中理论联系实际，在讲授基础英语的同时，讲授专业技能和行业文化。
公共英语教师要加强学习所教专业的教学大纲，专业知识熟悉所教专业的就业方向，和专业课教师进行沟通交流，根据该专业的就业需求和社会需求，制定教学内容和教学目标，根据不同专业的专业需求将传英语知识融入公共英语教学当中，培养出能够满足就业需求的学生。
四、“基础 专业”的大学英语教学模式的特点
1.有利于制定明确的人才培养教学目标。不同的专业领域对专业英语有不同的要求。例如电子商务专业英语，更多的要求学生具备电子商务阅读和电子商务写作能力，因此，制定明确的人才培养教学目标，才能更好地满足企业岗位需求。“基础 专业”的大学英语教学模式，更有利于制定明确的人才培养教学目标。
2.该模式更适应学生的学习水平。高职教育的目标，即培养职业性、技能性、实践型、应用型的人才。因此高职英语教学也应当具备这一特点，高职英语教学目标应当能够反映工作岗位的需求，基础英语与专业英语相结合的教学模式，能够在提高学生基础英语能力的同时，提高学生专业英语水平，实现公共英语教学为学生的专业服务的目标。
3.“双师”素质的教师更适合高职院校。实行“基础 专业”的大学英语教学模式，要求高职英语教师在具有扎实的英语基础能力的同时，具备一定的专业技能，成为真正的“双师”型教师，在教授基础英语的同时，真正将基础英语和专业英语相结合，更好的服务学生的专业学习。
4.更能体现高职院校教学特色。实行“基础 专业”的大学英语教学模式，可以让学生的公共英语学习的知识体系更加完整，实现基础英语和专业英语的融合学习，在提高语言能力的同时提高了学生的职业能力，也更能体现高职院校的教学特色。
五、小结
综上所述，“基础 专业”的大学英语教学模式有利于制定明确的人才培养教学目标，打造完美的“双师”型英语教师团队，更好地适应学生的学习水平，体现高职院校教学特色，构建“基础 专业”的大学英语教学模式，可以有效地提高高职院校公共英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求[M].高等教育出版社，2009.
[3]马靖春.论高职院校中基础英语与专业英语的整合[J].邯郸职业技术学报，2011（12）：55-57.
[4]王在丽，张杰.高职公共英语EGP ESP教学模式探索[J].临沂大学学报，2013（2）：34-35.
[5]赵晓黎.EGP与ESP相结合的高职英语教学模式浅析[J].高职英语教育，2012（11）：87-88.
[6]江曉东.VESL课程目标和教学模式对职校英语教学的启示[J].职业研究，2007（6）：13-14.
【关键词】“基础 专业”;高职大学英语;教学模式
【作者简介】周瑾，兰州资源环境职业技术学院。
一、前言
近年来，我国高等职业教育无论是在规模、质量还是实践等各方面都处于高速发展状态。大学英语作为高等职业教育基础必修课之一，在其教学模式的发展和探索研究方面也一直紧跟高职院校的步伐而不断发展。
本文在分析目前高职大学英语教学模式的基础上，针对高职院校大学英语教学模式存在的问题，提出构建“基础 专业”的高职大学英语教学模式，该教学模式以就业为导向来制定学生大学英语培养的目标，总结其特点，以期为我院大学英语教学改革提供一些实践依据。
二、目前高职院校大学英语教学模式分析
1.学生英语学习情况分析。通过调查问卷，笔者发现，高职院校学生英语学习的动机不够明确，有36%的学生是为了完成大学英语课程设置而学习英语，有38%的同学认为，英语学习对工作有帮助和影响。我院尝试开设珠宝专业英语、酒店英语、电子商务英语等专业英语课程，在学习这些专业英语课程的同学当中，有91%的同学认为专业英语的开设可以满足就业岗位的需求;同时全院参与调查的同学中有41%的同学是为了通过公共英语等级考试A、B级，从而取得毕业证书。调查研究发现，大部分同学还是非常想学好英语的，有54%的同学认为大学英语课程是非常重要的，由此得出结论，高职院校的同学，在明确了学习目标的同时，需要有效的教学模式配合培养，从而达到良好的教学效果，并且将专业英语技能运用在今后的工作当中。
2.教学模式分析。从教学目标看，高职英语教师认为，高职英语教学的目标应当贯彻“加强使用、加强表达、加强听说”的“三加强”要求，让学生在大学英语学习的过程中，能够迅速从基础英语的學习过渡到专业英语的学习中，为学生打好在就业之后继续学习的基础。作者在随堂考察我院开设的珠宝专业英语、酒店英语、电子商务英语等专业英语课程，以及目前我院实行的每学期针对各个专业进行十课时左右的该专业英语的简要介绍之后，认为，我院可尝试开设“基础 专业”的课程教学模式。
从教学方法来看，目前高职院校大学英语教学大多依然采用传统教学方法进行教学，这些教学方法很难让学生有真实的语言训练环境。我院大学英语教学，坚定的按照“加强使用、加强表达、加强听说”的“三加强”要求，在每个单元8个课时的教学活动中，口语和听力占6个课时，有效地保证了学生的语言训练环境，因此，本项课题研究者认为，开设“基础 专业”的课程教学模式再加上有效的语言练习环境，可以更好地保证学生的专业英语教学效果，从而为学生打好就业所需的专业英语基础。
3.教材情况分析。根据国家高职英语课程标准要求：“将高等学校英语应用能力考试作为标准的高职高专英语课程教学质量检测手段”，我院选择的《实用英语教程》作为大学英语基础教程，这套教材，非常符合大学英语应用能力等级考试的标准和难度，学生在学习这套教材的同时，可以完全满足备考大学英语应用能力等级考试的要求。同时这套教材就不能够满足专业英语的学习要求，在调查中我们发现，有45%的同学认为高职院校公共英语的教材应该考虑到学生专业方向，气象英语、机电英语、冶金英语等专业英语可以使用不同的专业英语教材，让学生在学习基础英语的同时，学习专业英语可以更好地为学生就业服务。
4.教学评价和教学效果分析。在参与调查的200人的有效调查问卷当中，我们发现，学生对于目前的教学评价体系意见不一致，其中有63%的同学认为大学英语考试应当将应试性和实用性相结合，而参与调查的教师当中有93%的教师认为，应当将应试性和实用性相结合。
从教学效果的分析来看，我院学生获得大学英语应用能力等级考试资格证的比例很大，学生的课堂参与度也很高，但是如果大学英语课堂能够用专业方面的英语教材来与之配合，评价方式多样化，会取得更好的教学效果。
5.用人单位需求分析。高职教育即就业教育，高职院校的就业率可以直接体现高职学生的教育质量。因此本文对用人单位在招聘时提出的条件进行分析发现，有36%的企业在招聘时着重考察专业知识的掌握，有32%的企业在招聘时着重考查学生创新创业能力，有16%的企业在招聘时注重学生的沟通能力和学习能力，仅有8%的企业在招聘时会考虑英语水平。这项数据的分析，从一个侧面表现了，企业在用人时，非常注重学生的专业知识水平，因此我们发现，“基础 专业”的大学英语教学模式，可以让学生在学习英语的同时，学习一定的专业英语知识，并且可以同步提高学生的专业水平，这一教学模式，在满足教学需求的同时，也满足了企业用人需求。
三、“基础 专业”的教学模式构建
1.制定有特色的教学目标。“基础 专业”的大学英语教学模式，需要将大学英语基础教学与专业英语教学有效的结合在一起，同时在教学中明确，大学英语基础教学旨在帮助学生顺利地从英语基础知识的学习过渡到专业英语学习的过程当中，顺利地完成大学英语应用能力等级考试。专业英语的教学侧重专业知识和应用能力的培养，在学习专业英语知识的同时，可以进一步巩固学生学习到的专业知识，在培养学生听说读写译等各项技能的前提下，提高英语应用技能，让学生拥有就业后继续学习英语的能力，能够利用有限的英语基础知识能力，实现向专业及工作岗位相关领域的英语转换的学习能力。
高职院校学生英语水平参差不齐，就我院学生来看，由于招生入学的方式不同，学生英语水平层次不一致，同一教学目标进行教学，并不适合所有学生，也不适合用同一标准来评价所有专业学生的学习质量。“基础 专业”的大学英语教学模式，可以制定一个适合学生水平的教学目标，这一教学目标可以进行阶段性定制，根据这一阶段的学生英语水平，英语能力，专业知识的学习等项目，对学生进行分组教学，教师在教学过程当中，对每一个教学阶段进行教学阶段评价测试，这一阶段测试应当注重基础加实践应用能力的考核，最后在进行学期末的整体测试，将教学目标细化到各个教学阶段，可以有效地提高学生的学习兴趣，提高学习效果。 2.在明确的教学目标的指引下进行课程设置。
（1）设计课程目标。知识目标：努力打好学生的英语学习基础，顺利通过大学英语应用能力等级考试，为专业英语的学习打好基础，针对不同专业的学生，进行不同专业的听说读写译的能力培养。
能力目标：重点提高学生的英语应用能力，实现基础英语为专业英语服务的目标。
素质目标：将德育融入每堂课程当中，塑造和提高学生的文化素养，让学生在掌握语言学习技能的同时，能够具有跨文化交际能力。
（2）选取教学内容。通过调查研究发现，不同专业的学生对公共英语的需求大致相同，学生期望自己能够流利对话，流利朗读课文，并且能够发音标准。但在调查中我们也发现，不同专业的学生对本专业英语的需求不同，例如计算机专业的同学，希望能够学习计算机专业领域的职场英语听说内容，学习软件相关的专业知识，并且能够进行计算机专业英语文章的阅读和理解。例如气象专业的同学，希望能够学习气象专业相关的英语知识，能够用英语进行气象专业英语对话，并且能够阅读气象专业相关的英语文章......
（3）进行教学实践。本项课题研究者在实验班运用“基础 专业”的大学英语教学模式进行教学，尝试将基础英语知识的传授和专业英语知识的传授以四六比例进行教学，即，基础英语的教学课时总教学课时的60%，专业英语的教学课时占总教学课时的40%，实现基础英语和专业英语结合的教学方法。
以计算机专业同学为例，在进行基础英语教学的同时，占用40%的教学课时，让学生学习计算机及软件行业的基本知识和专业术语，进行了简单的计算机专业文献阅读，并且以日常计算机相关的口语主题为例，进行对话练习，学习了计算机专业英语，例如软件文档的写作规范，学习了部分计算机编程需要的英语专业术语。在教学过程当中，计算机专业的同学表现出了极大的参与度和学习兴趣，教学实践效果良好。
3.专业英语教师的培养。构建“基础 专业”的大学英语教学模式，需要对大学英语教师进行培养，教授专业英语的英语教师，应当拥有一定的专业理论功底，对所教授专业的专业英语背景熟悉，并且具有较高的英语水平，能够学习和讲授专业英语知识。
培养专业英语教师，需要让教师了解最新的专业动态，了解最新的行业文化，在教学过程当中理论联系实际，在讲授基础英语的同时，讲授专业技能和行业文化。
公共英语教师要加强学习所教专业的教学大纲，专业知识熟悉所教专业的就业方向，和专业课教师进行沟通交流，根据该专业的就业需求和社会需求，制定教学内容和教学目标，根据不同专业的专业需求将传英语知识融入公共英语教学当中，培养出能够满足就业需求的学生。
四、“基础 专业”的大学英语教学模式的特点
1.有利于制定明确的人才培养教学目标。不同的专业领域对专业英语有不同的要求。例如电子商务专业英语，更多的要求学生具备电子商务阅读和电子商务写作能力，因此，制定明确的人才培养教学目标，才能更好地满足企业岗位需求。“基础 专业”的大学英语教学模式，更有利于制定明确的人才培养教学目标。
2.该模式更适应学生的学习水平。高职教育的目标，即培养职业性、技能性、实践型、应用型的人才。因此高职英语教学也应当具备这一特点，高职英语教学目标应当能够反映工作岗位的需求，基础英语与专业英语相结合的教学模式，能够在提高学生基础英语能力的同时，提高学生专业英语水平，实现公共英语教学为学生的专业服务的目标。
3.“双师”素质的教师更适合高职院校。实行“基础 专业”的大学英语教学模式，要求高职英语教师在具有扎实的英语基础能力的同时，具备一定的专业技能，成为真正的“双师”型教师，在教授基础英语的同时，真正将基础英语和专业英语相结合，更好的服务学生的专业学习。
4.更能体现高职院校教学特色。实行“基础 专业”的大学英语教学模式，可以让学生的公共英语学习的知识体系更加完整，实现基础英语和专业英语的融合学习，在提高语言能力的同时提高了学生的职业能力，也更能体现高职院校的教学特色。
五、小结
综上所述，“基础 专业”的大学英语教学模式有利于制定明确的人才培养教学目标，打造完美的“双师”型英语教师团队，更好地适应学生的学习水平，体现高职院校教学特色，构建“基础 专业”的大学英语教学模式，可以有效地提高高职院校公共英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求[M].高等教育出版社，2009.
[3]马靖春.论高职院校中基础英语与专业英语的整合[J].邯郸职业技术学报，2011（12）：55-57.
[4]王在丽，张杰.高职公共英语EGP ESP教学模式探索[J].临沂大学学报，2013（2）：34-35.
[5]赵晓黎.EGP与ESP相结合的高职英语教学模式浅析[J].高职英语教育，2012（11）：87-88.
[6]江曉东.VESL课程目标和教学模式对职校英语教学的启示[J].职业研究，2007（6）：13-14.