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摘 要：本文聚焦于合作教学在高职英语教学中的应用，通过合作教学使高职英语课堂教学形式多样化，从而激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。
关键词：合作教学；小组活动；应用
一、合作教学的背景
随着大力提倡素质教育，“培养交际能力”已成为高职英语教学的目标之一。口语和书面表达就是人们利用语言进行交际的两大方式。现代化教学手段的使用，使图文并茂的教材变得更加形象、生动、动静皆宜，既扩大了学生的视野，也较大地提高了学生口语表达的能力。但是，我们面临的现状是：很多学生在各类考试中能考出高分，可真正在交际实践中要使用英语时，却往往开不了口。基础知识可以算是扎实，但在交际中运用英语的能力却未真正得到培养。究其原因主要是传统的课堂教学模式束缚着学生语言实践活动的全面开展。那么，英语作为一种工具，如何在教学中使学生在学习语言基础知识的过程中不断地在实践中运用？实践证明，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
二、合作教学的意义
“合作教学”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作教学”活动大致可分为师生互动，生生互动和全员互动三种形式。在教学形式上，“合作教学”强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体。在教学评价上，“合作教学”将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组的记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。根据语言的本质及英语教学的特点，合作教学必须遵循以下几个原则：1、目标性 2、合理性 3、趣味性 4、全面性。合作的方式可根据需要分为2人小组、4人小组、6人小组等。合作的时间既可以是课堂教学时间，也可以是课外时间。合作的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听激励和互为师生等。
三、合作教学遵循的原则
皮亚杰（Piaget）认为教师不应是一个传递信息的人，而应是学生之间的相互作用的促进者，所以教师在一切活动中就遵循以下几个原则：
（一）目标性——合作教学是一种目标导向活动。课堂中每项互动活动都围绕教学内容、教学目标而设计。合作教学的目标必须使课堂教学形式多样化，从而激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。教学目标不仅包括语音、词汇、语法、功能、话题等语言知识目标，而且还包含情感目标和学习策略目标等。目标呈现的方式既可以是教师向学生呈现，也可以是学生向学生呈现，此举旨在让学生胸中装有目标，以便增强目标意识。
（二）合理性——“合作教学”要求创设一个全员参与、主动参与差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学交替融合。因此在安排学习小组时，应充分考虑到成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，合理地安排和组织教学活动。
（三）趣味性——英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼、使学生产生积极主动学习的愿望。教师要尽量创设有意义的、与学生生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。
（四）全面性——在合作教学中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要考虑让尖子生更尖，也绝不放弃任何一个困难学生。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时面向全体学生做到难易结合、是人人都有参与机会。
四、合作教学的实践和应用
小组活动是“合作教学”的重头戏，占据了课堂的大部分时间，因此教师要精心设计，坚持“精讲精练”和“少讲多练”，把大量的时间留给学生。针对不同的教学目标和内容，在课堂教学中一般可采用下列合作方式：
（一）词汇教学中的小组交际行游戏
教师可利用或设计 一些游戏进行词汇教学，让学生在玩乐中学习和掌握单词。例如，根据学生的好奇心设计一些猜画、猜物、找物、拼字、拼图的游戏。如在学习人物个性及人物长相等词汇时，教师先让每一组学生用一般疑问句提问，教师用“Yes”或“No”回答，让学生猜出这一位著名人物是谁。
“Is he a man？” “Is he from China？” “Is he a singer？”
“Does he have long hair？” “Does he have big nose？” “Does he have oval face？”
（二）对话课文教学中的情景对话、角色表演、记者采访活动。
角色表演的目的旨在使学生在真实的情境中使用恰当、得体的英语。例如：在学习未来的家这一课时，教师可设计这样一个情景：假设Bill Gates来到我们学校访问，我们对他进行采访，每一小组围绕未来的家这一主题对Bill Gates提问。
（三）阅读课文教学中的小组讨论、列图标、角色表演活动
小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。例如，学习A great inventor时，教师要求各小组以时间发展的顺序为线索，用图表的形式对所学课文的主要内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。
（四）书面表达课教学中的小组讨论作文活动。
教师事先确定好写作内容，全班就写作主题进行讨论。教师的任务就时激发学生的想象力，让学生畅所欲言，并通过相互启发，说出与主题相关的一切要点。教师则将有关要点的关键词写在黑板上。讨论结束后，要求學生重新审视哪些关键词最能说明主题，它们以怎样的顺序排列最佳，根据现有的词汇能将主题表达清楚。在此基础上，经过小组进一步讨论和修改，再让学生动笔写作。
五、结束语
大学英语课堂教学既要注重传授语言知识，又要训练语言技能。只有构建以学生为主体的和谐的课堂教学模式，才能充分利用课堂时间。实践使笔者认识到，在课堂上活化教材，创造愉快融洽的课堂气氛，让学生产生兴趣，激发学习动机，这是外语教学的生命。“合作教学”模式为我们提供了广阔的空间，但它还有待于不断地探索，不断地创新，不断进步。
参考文献
[1]王坦.合作学习--原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001.10.
[2]庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践[M]，北京：开明出版社，2003.5 .
关键词：合作教学；小组活动；应用
一、合作教学的背景
随着大力提倡素质教育，“培养交际能力”已成为高职英语教学的目标之一。口语和书面表达就是人们利用语言进行交际的两大方式。现代化教学手段的使用，使图文并茂的教材变得更加形象、生动、动静皆宜，既扩大了学生的视野，也较大地提高了学生口语表达的能力。但是，我们面临的现状是：很多学生在各类考试中能考出高分，可真正在交际实践中要使用英语时，却往往开不了口。基础知识可以算是扎实，但在交际中运用英语的能力却未真正得到培养。究其原因主要是传统的课堂教学模式束缚着学生语言实践活动的全面开展。那么，英语作为一种工具，如何在教学中使学生在学习语言基础知识的过程中不断地在实践中运用？实践证明，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
二、合作教学的意义
“合作教学”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作教学”活动大致可分为师生互动，生生互动和全员互动三种形式。在教学形式上，“合作教学”强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体。在教学评价上，“合作教学”将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组的记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。根据语言的本质及英语教学的特点，合作教学必须遵循以下几个原则：1、目标性 2、合理性 3、趣味性 4、全面性。合作的方式可根据需要分为2人小组、4人小组、6人小组等。合作的时间既可以是课堂教学时间，也可以是课外时间。合作的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听激励和互为师生等。
三、合作教学遵循的原则
皮亚杰（Piaget）认为教师不应是一个传递信息的人，而应是学生之间的相互作用的促进者，所以教师在一切活动中就遵循以下几个原则：
（一）目标性——合作教学是一种目标导向活动。课堂中每项互动活动都围绕教学内容、教学目标而设计。合作教学的目标必须使课堂教学形式多样化，从而激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。教学目标不仅包括语音、词汇、语法、功能、话题等语言知识目标，而且还包含情感目标和学习策略目标等。目标呈现的方式既可以是教师向学生呈现，也可以是学生向学生呈现，此举旨在让学生胸中装有目标，以便增强目标意识。
（二）合理性——“合作教学”要求创设一个全员参与、主动参与差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学交替融合。因此在安排学习小组时，应充分考虑到成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，合理地安排和组织教学活动。
（三）趣味性——英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼、使学生产生积极主动学习的愿望。教师要尽量创设有意义的、与学生生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。
（四）全面性——在合作教学中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要考虑让尖子生更尖，也绝不放弃任何一个困难学生。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时面向全体学生做到难易结合、是人人都有参与机会。
四、合作教学的实践和应用
小组活动是“合作教学”的重头戏，占据了课堂的大部分时间，因此教师要精心设计，坚持“精讲精练”和“少讲多练”，把大量的时间留给学生。针对不同的教学目标和内容，在课堂教学中一般可采用下列合作方式：
（一）词汇教学中的小组交际行游戏
教师可利用或设计 一些游戏进行词汇教学，让学生在玩乐中学习和掌握单词。例如，根据学生的好奇心设计一些猜画、猜物、找物、拼字、拼图的游戏。如在学习人物个性及人物长相等词汇时，教师先让每一组学生用一般疑问句提问，教师用“Yes”或“No”回答，让学生猜出这一位著名人物是谁。
“Is he a man？” “Is he from China？” “Is he a singer？”
“Does he have long hair？” “Does he have big nose？” “Does he have oval face？”
（二）对话课文教学中的情景对话、角色表演、记者采访活动。
角色表演的目的旨在使学生在真实的情境中使用恰当、得体的英语。例如：在学习未来的家这一课时，教师可设计这样一个情景：假设Bill Gates来到我们学校访问，我们对他进行采访，每一小组围绕未来的家这一主题对Bill Gates提问。
（三）阅读课文教学中的小组讨论、列图标、角色表演活动
小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。例如，学习A great inventor时，教师要求各小组以时间发展的顺序为线索，用图表的形式对所学课文的主要内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。
（四）书面表达课教学中的小组讨论作文活动。
教师事先确定好写作内容，全班就写作主题进行讨论。教师的任务就时激发学生的想象力，让学生畅所欲言，并通过相互启发，说出与主题相关的一切要点。教师则将有关要点的关键词写在黑板上。讨论结束后，要求學生重新审视哪些关键词最能说明主题，它们以怎样的顺序排列最佳，根据现有的词汇能将主题表达清楚。在此基础上，经过小组进一步讨论和修改，再让学生动笔写作。
五、结束语
大学英语课堂教学既要注重传授语言知识，又要训练语言技能。只有构建以学生为主体的和谐的课堂教学模式，才能充分利用课堂时间。实践使笔者认识到，在课堂上活化教材，创造愉快融洽的课堂气氛，让学生产生兴趣，激发学习动机，这是外语教学的生命。“合作教学”模式为我们提供了广阔的空间，但它还有待于不断地探索，不断地创新，不断进步。
参考文献
[1]王坦.合作学习--原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001.10.
[2]庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践[M]，北京：开明出版社，2003.5 .