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在高中英语阅读教学中，很多教师只是注重引导学生运用相应地阅读技巧来完成阅读任务。然而，很多教师忽略了“阅读后”这一重要的环节。事实上，对于整堂课来说，“阅读后”环节的地位也非常重要。通过该环节，可以有效地检测学生对于语篇理解的程度，也可以帮助学生进一步夯实在语篇中所学到的知识。根据本文的研究，在“阅读后”环节中，课文复述是一种常见的活动。然而，如何能够将该活动落实到实处，并且能够有效地丰富这一活动的形式，便成了教师们应该思考的问题。本文将以译林出版社出版的牛津高中英语教学为例，并以阅读教学中阅读后环节为着眼点，探讨该环节中课文复述这一活动的多样化研究。根据本文的研究，对于课文复述这一活动，教师可以根据学生的学习情况和课文内容的特点，采取如下形式：
1. 通过给出学生关键词的方式来引导学生们进行课文复述
对于高中阶段的一篇课文，在阅读后环节，如果教师直接要求学生进行复述，对于学生来说难度比较大，很多学生也不愿意参与到其中。因此，为了能够帮助学生降低在课文复述时的难度，教师可以给出学生语篇中相关的关键词，并要求学生根据这些关键词来进行课文复述。当然，为了能够充分发挥学生的主动性，教师可以在“阅读中”这一环节中就先要求学生找出文章中的关键词，然后，教师可以把学生找出的关键词板书到黑板上，以供在这一环节进行使用。当然，在找关键词时，教师应该尽量确保孩子们找的关键词比较全面，从而能够帮助他们顺利完成课文复述这一任务。比如，对于译林出版社出版的牛津高三英语上册第11模块第一单元Careers and skills 这一课文，教师可以在引导学生找出关键词的基础上，布置如下课文复述活动： “You know， after reading， we have got the key words in this article. Now， please try to retell the article with the help of these key words. If you meet with some difficulties in this process， you can further read the original passage and try to get the useful information.” 當然，对于复述的形式，教师可以要求孩子们小组之间进行课文复述的活动或者是随机抽取几名学生进行课文复述的活动等等。通过这样的方式，孩子们便可以进一步地对原语篇进行再记忆和再创造。同时，学生们还可以运用阅读学习中所学到的词汇和语法等知识进行自如地语言表达，何乐而不为呢？
2. 通过文章脉络引导的方式来引导学生们进行课文复述
对于记叙文来说，一般文章中都有比较清晰的脉络。因此，在这种情况下，教师还可以引导学生通过文章脉络引导的方式来进行课文复述。具体来看，在学生进行相关阅读的过程中，教师便可以引导学生找出文章中的脉络或者主线。然后，教师可以用结构图的方式将文章中的脉络板书到黑板上，并要求学生根据文章的脉络来进行课文复述。和直接的课文复述相比，这样的复述方式能够帮助学生有效降低复述过程中的难度，从而使得孩子们愿意参与到这一活动当中来。但是，为了能够使得更多的学生有机会参与到这样的活动当中，教师应该尽量引导学生通过小组合作的方式来进行课文的复述。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津高中英语第十模块第二单元People on the move中的阅读时，教师可以先指导学生找出文章的脉络。然后，在此基础上，教师可以这样来引导学生们：“Boys and girls， now， you are required to retell the passage according to the clue here. In addition， in order to let more students participate in this activity， please work with your group members and try to retell the passage for your group members.”
3. 通过短文填词的方式来引导学生们进行课文复述
在本文看来，教师除了可以通过给出学生关键词的方式来引导学生们进行课文复述，以及通过文章脉络引导的方式来引导学生们进行课文复述以外，还可以通过短文填词的方式来引导学生们进行课文复述。根据本文的研究，这样的课文复述方式适应于难度较大，又没有明显的脉络的文章。具体来看，对于通过短文填词的方式来进行课文复述这一活动，教师可以直接从原文中去掉一些关键的词汇或者表达方式等，然后要求学生在课堂上通过口述的方式将缺失的部分补充完整。另外，教师还可以用另外的方式对原文进行重新叙述，并要求学生根据原文的内容填空。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津高中英语第十模块第三单元Protecting ourselves中的语篇时，在“阅读后”的课文复述环节，教师可以这样来引导学生们：“Boys and girls， now， you should finish this passage with proper words and expressions. Certainly， this task should be finished based on the description in the original text. If you forget some information， you can refer to the original text to help you.”
4. 结语
总之，在实际的“阅读后”环节中，如果教师一直采用同一种活动方式，将会逐渐使得孩子们产生厌弃的情绪。长期这样下去，将会对学生的英语学习产生不利的影响。因此，为了能够避免这样的情况发生，教师应该努力探索不同的活动方式，以使孩子们学得既开心，又有意义。根据本文的研究，在实际的教学过程中，对于课文复述这一活动，教师可以根据语篇的不同类型和学生们的具体情况去选择合适的方式。具体来看，教师可以通过给出学生关键词的方式来引导学生们进行课文复述，通过文章脉络引导的方式来引导学生们进行课文复述或者通过短文填词的方式来引导学生们进行课文复述。通过不同形式的练习，孩子们不仅能够保持对这一环节的持久的兴趣，而且还能有效地检测学生对这一语篇的理解程度。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第二高级中学）
1. 通过给出学生关键词的方式来引导学生们进行课文复述
对于高中阶段的一篇课文，在阅读后环节，如果教师直接要求学生进行复述，对于学生来说难度比较大，很多学生也不愿意参与到其中。因此，为了能够帮助学生降低在课文复述时的难度，教师可以给出学生语篇中相关的关键词，并要求学生根据这些关键词来进行课文复述。当然，为了能够充分发挥学生的主动性，教师可以在“阅读中”这一环节中就先要求学生找出文章中的关键词，然后，教师可以把学生找出的关键词板书到黑板上，以供在这一环节进行使用。当然，在找关键词时，教师应该尽量确保孩子们找的关键词比较全面，从而能够帮助他们顺利完成课文复述这一任务。比如，对于译林出版社出版的牛津高三英语上册第11模块第一单元Careers and skills 这一课文，教师可以在引导学生找出关键词的基础上，布置如下课文复述活动： “You know， after reading， we have got the key words in this article. Now， please try to retell the article with the help of these key words. If you meet with some difficulties in this process， you can further read the original passage and try to get the useful information.” 當然，对于复述的形式，教师可以要求孩子们小组之间进行课文复述的活动或者是随机抽取几名学生进行课文复述的活动等等。通过这样的方式，孩子们便可以进一步地对原语篇进行再记忆和再创造。同时，学生们还可以运用阅读学习中所学到的词汇和语法等知识进行自如地语言表达，何乐而不为呢？
2. 通过文章脉络引导的方式来引导学生们进行课文复述
对于记叙文来说，一般文章中都有比较清晰的脉络。因此，在这种情况下，教师还可以引导学生通过文章脉络引导的方式来进行课文复述。具体来看，在学生进行相关阅读的过程中，教师便可以引导学生找出文章中的脉络或者主线。然后，教师可以用结构图的方式将文章中的脉络板书到黑板上，并要求学生根据文章的脉络来进行课文复述。和直接的课文复述相比，这样的复述方式能够帮助学生有效降低复述过程中的难度，从而使得孩子们愿意参与到这一活动当中来。但是，为了能够使得更多的学生有机会参与到这样的活动当中，教师应该尽量引导学生通过小组合作的方式来进行课文的复述。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津高中英语第十模块第二单元People on the move中的阅读时，教师可以先指导学生找出文章的脉络。然后，在此基础上，教师可以这样来引导学生们：“Boys and girls， now， you are required to retell the passage according to the clue here. In addition， in order to let more students participate in this activity， please work with your group members and try to retell the passage for your group members.”
3. 通过短文填词的方式来引导学生们进行课文复述
在本文看来，教师除了可以通过给出学生关键词的方式来引导学生们进行课文复述，以及通过文章脉络引导的方式来引导学生们进行课文复述以外，还可以通过短文填词的方式来引导学生们进行课文复述。根据本文的研究，这样的课文复述方式适应于难度较大，又没有明显的脉络的文章。具体来看，对于通过短文填词的方式来进行课文复述这一活动，教师可以直接从原文中去掉一些关键的词汇或者表达方式等，然后要求学生在课堂上通过口述的方式将缺失的部分补充完整。另外，教师还可以用另外的方式对原文进行重新叙述，并要求学生根据原文的内容填空。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津高中英语第十模块第三单元Protecting ourselves中的语篇时，在“阅读后”的课文复述环节，教师可以这样来引导学生们：“Boys and girls， now， you should finish this passage with proper words and expressions. Certainly， this task should be finished based on the description in the original text. If you forget some information， you can refer to the original text to help you.”
4. 结语
总之，在实际的“阅读后”环节中，如果教师一直采用同一种活动方式，将会逐渐使得孩子们产生厌弃的情绪。长期这样下去，将会对学生的英语学习产生不利的影响。因此，为了能够避免这样的情况发生，教师应该努力探索不同的活动方式，以使孩子们学得既开心，又有意义。根据本文的研究，在实际的教学过程中，对于课文复述这一活动，教师可以根据语篇的不同类型和学生们的具体情况去选择合适的方式。具体来看，教师可以通过给出学生关键词的方式来引导学生们进行课文复述，通过文章脉络引导的方式来引导学生们进行课文复述或者通过短文填词的方式来引导学生们进行课文复述。通过不同形式的练习，孩子们不仅能够保持对这一环节的持久的兴趣，而且还能有效地检测学生对这一语篇的理解程度。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第二高级中学）