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【摘 要】为了让学校尽快步入新课程式教育改革的轨道，为了让学生从过重的书包和题海中解脱出来，为了让学生能轻松的学习，快乐的学习。作为教学第一线的数学学科教师，如何注重学生基础学力的养成，又促进学生素质全面发展为高中生终身学习和发展奠定基础呢？文章作者通过一段时间的学习、交流、思考与实践，认为提高课堂教学有效性，提高45分钟教学效率是落实新课程理念的有效途径。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？文章作者结合本人课堂教学的实际谈些体会，以期抛砖引玉。
【关键词】数学；课堂教学；提高；有效性
为了让学校尽快步入新课程式教育改革的轨道，为了让学生从过重的书包和题海中解脱出来，为了让学生能轻松的学习，快乐的学习。作为教学第一线的数学学科教师，如何注重学生基础学力的养成，又促进学生素质全面发展为高中生终身学习和发展奠定基础呢？本人通过一段时间的学习、交流、思考与实践，认为提高课堂教学有效性，提高45分钟教学效率是落实新课程理念的有效途径。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？下面结合本人课堂教学的实际谈些体会，以期抛砖引玉。
一、有效的教学问题设计，更好地激活学生思维
调动学生的积极思维活动是启发式教学的核心。教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。
教学问题设计要"趣"，激发思维的积极性。教师在课堂教学中针对高中数学的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
教学问题设计要“悬”，激发思维的探索性。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，
教学问题设计要“巧”，激发思维的灵活性。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。
在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。教师对教学总结是相当重要的。一年年下来，学生什么地方易出错，应该心中有数，我们要在上新课时，分析清楚，而不因在练习错误后再来补救。
教学问题设计要“精”，激发思维的层次性。教学问题设计的"精"，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在"关键"（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
没有疑问，就不会思考，就没有收获。问题对于学习动机的激发，意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。在课堂教学中有系统地创设一些问题情境，组织学生分析矛盾、揭示规律、答疑解惑是启发思维的有效手段，而思维则是在感知的基础上，概括地反映客观事物的一种心理活动，它能揭示事物的本质和规律，是人的认识过程的高级阶段。学生要理解教材，必须从感性上升到理性，这就必须通过思维来完成。在课堂教学中只有优化问题设计，渲染情境交融、形式多样、别具一格的教学气氛，讲究布疑技巧，才能更好地激活学生的思维，沿着一串串疑问拾级而上，从而跨入知识的殿堂，达到事半功倍的教学效果。
二、优化课堂教学方法，有效地提高教学效率
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。检验教学方法是否优化的重要条件是看教学方法和教学效果是否达到高度统一。教学方法是多种多样的，如讲授法、谈话法、演示法、实验法、练习法，自学辅导法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法、发现法等。每一种教学方法能否发挥出应有的功效，关键取决于教师如何选择和运用它。
选择教学方法的总体把握原则。不同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。因此，教师在选用教学方法时，首先要把握教学目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。例如：传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；培养技能技巧时；则要选用练习法、实验法等。其次，教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。
选择教学方法的最佳效果原则。最佳效果，是指教师选用的教学方法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但有的教师选用未必能取得最佳效果。这就要求教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学方法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的教学方法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。
选择教学方法的优化组合原则。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。
【关键词】数学；课堂教学；提高；有效性
为了让学校尽快步入新课程式教育改革的轨道，为了让学生从过重的书包和题海中解脱出来，为了让学生能轻松的学习，快乐的学习。作为教学第一线的数学学科教师，如何注重学生基础学力的养成，又促进学生素质全面发展为高中生终身学习和发展奠定基础呢？本人通过一段时间的学习、交流、思考与实践，认为提高课堂教学有效性，提高45分钟教学效率是落实新课程理念的有效途径。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？下面结合本人课堂教学的实际谈些体会，以期抛砖引玉。
一、有效的教学问题设计，更好地激活学生思维
调动学生的积极思维活动是启发式教学的核心。教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。
教学问题设计要"趣"，激发思维的积极性。教师在课堂教学中针对高中数学的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
教学问题设计要“悬”，激发思维的探索性。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，
教学问题设计要“巧”，激发思维的灵活性。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。
在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。教师对教学总结是相当重要的。一年年下来，学生什么地方易出错，应该心中有数，我们要在上新课时，分析清楚，而不因在练习错误后再来补救。
教学问题设计要“精”，激发思维的层次性。教学问题设计的"精"，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在"关键"（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
没有疑问，就不会思考，就没有收获。问题对于学习动机的激发，意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。在课堂教学中有系统地创设一些问题情境，组织学生分析矛盾、揭示规律、答疑解惑是启发思维的有效手段，而思维则是在感知的基础上，概括地反映客观事物的一种心理活动，它能揭示事物的本质和规律，是人的认识过程的高级阶段。学生要理解教材，必须从感性上升到理性，这就必须通过思维来完成。在课堂教学中只有优化问题设计，渲染情境交融、形式多样、别具一格的教学气氛，讲究布疑技巧，才能更好地激活学生的思维，沿着一串串疑问拾级而上，从而跨入知识的殿堂，达到事半功倍的教学效果。
二、优化课堂教学方法，有效地提高教学效率
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。检验教学方法是否优化的重要条件是看教学方法和教学效果是否达到高度统一。教学方法是多种多样的，如讲授法、谈话法、演示法、实验法、练习法，自学辅导法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法、发现法等。每一种教学方法能否发挥出应有的功效，关键取决于教师如何选择和运用它。
选择教学方法的总体把握原则。不同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。因此，教师在选用教学方法时，首先要把握教学目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。例如：传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；培养技能技巧时；则要选用练习法、实验法等。其次，教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。
选择教学方法的最佳效果原则。最佳效果，是指教师选用的教学方法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但有的教师选用未必能取得最佳效果。这就要求教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学方法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的教学方法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。
选择教学方法的优化组合原则。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。