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摘要：说话教学一直是低年级语文教学的重点和难点，怎样在说话教学中把握学生的实际，切实有效地提高低年级学生的说话能力，本文从提供素材、营造氛围、科学训练三方面阐述了低年级说话教学的策略。
关键词：低年级；说话；素材；氛围；训练
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0112-02
培养小学生说话能力不但是生活的需要，更是社会交际发展的需要。说话教学一直是低年级语文教学的重点和难点，新课程教材对低年级学生的语言发展能力提出了新的要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神”。因此在低年级语文教学中一定要重视口语训练，积极探索“说话”教学的有效途径，努力提高学生的说话能力。
一、提供素材，创设情境，让学生有话可说、
小学低年级孩子由于生活经验相对较少，语言词汇积累贫乏，说话内容单调，句式简单，不知如何描述客观事物，更无法清晰地表达自己的思维，他们在说话课上显得无话可说。课堂教学是培养学生说话能力的最主要的途径，因此，语文教师应抓住课堂教学的有利时机开展说话训练，让学生有话可说。
1.利用教材的说话資源，引导学生去说。有话可说就是要让学生有说话的内容。低年级语文教科书图文并茂，生动形象，给学生说话提供了丰富的资源。尤其是新设置的“口语交际”，是训练学生说话能力的主渠道。如在一年级第一学期的“自我介绍”的口语训练课上，教师先让同桌互说，然后分小组说，最后在全班人面前说。再让同桌互相说出自己所听到的介绍内容。这样，孩子的听说都得到了训练。在说话过程中，教师还可以与同学们一起来演一演，说一说，让所说的内容更接近生活，更生动活泼。如一年级的“借铅笔”、“打电话”、“悄悄告诉他”等说话训练，学生戴上面具，扮演角色，玩得兴高采烈，说得热火朝天。在孩子们玩的过程中，教师有意识地引导孩子们说出自己的心声、自己的理解、自己的心情等，为说话训练提供了丰富的内容。
2.启发学生观察生活，寻找说话内容。语言来自生活，只有观察生活，体验生活，才能做到有话可说。教师要引导学生观察生活中，寻找话题，这样才不至于无话可说。教师可以启发学生：“课间操时，从教室到操场短短一段路上，你见到了什么？”学生每天都走这段路，觉得没什么可看的。教师启发过后，学生开始关注了，标语、旗杆、宣传栏，师生的各种神态、动作、表情。让他们将观察所得在“每天一句话”的时间说出来，取得初步成果后，教师便有目的地指导观察顺序。引导学生放宽视角，由校内到校外，逐步扩大范围。这样，学生的眼界越来越宽，思维越来越活跃，说话题材也越来越丰富。学生觉得“有话可说”，对说话的兴趣也越来越浓了。
二、营造和谐、愉悦的氛围，让学生有话敢说
低年级的学生年龄小，对学校环境及教师怀有陌生与不信任感。严肃的课堂、规范的纪律，压抑了学生的思维，使学生有话不敢说，而在和谐愉快的氛围之中，学生心情愉悦、思维畅达、敢于表达。因此教师就要想方设法，为孩子们营造一个无拘无束、活泼自由、和谐宽松的课堂氛围，让他们有话敢说。在教学中，教师大力表扬敢于“说话”、积极发言的学生，在他们的带动下，使全班学生都慢慢变得敢说。例如教学第二册《春天来了》这一课时，学生把自己找到的“春天”在小组和班级交流之后，大家兴致未了，教师就进一步引导学生：“春天带来了这么多鲜花与快乐，我们有没有办法把它留住呢？”大家话匣子一下子被打开了，“我把它画下来”、“拍下来”……我接着又说：“你还想对春天说些什么吗？”这时学生们更起劲了，他们对春天的声声赞美，让我感受到了他们跃动的童真。通过一段时间的训练，学生说话的胆量大了，说话流利了，说话的兴趣也更为浓厚了，说话的能力也得到了有效的提高。
三、强化体验，方法科学，让学生有话会说
有了说话的内容，又有了说话的勇气，还要会说。低年级的学生童真未泯，思想单纯。说话时常常不假思索，想到什么就说什么。另一方面，低年级的孩子语言积累贫乏，认知能力不强，思维水平较低，以至于说话时，缺乏条理和中心，显得语无伦次，不得要领。
1.通过教师示范训练。儿童的语言习得大多数是通过模仿学来的，尤其是小学低年级学生，具有很强的模仿能力与模仿的需求。在教学过程中，教师的语言要丰富、风趣幽默、充满激情或悬念，把孩子们带入美妙的境界。训练时可以让孩子先模仿教师，再根据自己的意思表述。教师在说完一个例句后问：“看谁能学着老师的样子说说？”、“刚才这位小朋友说得非常好，谁能重复一遍？”……这样既训练了学生的“说”的能力，又提高了学生“听”的能力，让孩子在模仿中润物无声地提高说话技巧。
2.通过句式训练。学生优秀的口语表达能力并非是与生俱来的，而是与后天的环境和训练习得的。教师在训练中可通过设定常用句式的办法，让学生学有所范，提高说话的严密性和逻辑性。如在教学《秋游》时，对第四自然段中“有的……有的……有的……有的……”进行仿说一段话的训练，就可以采用这种方法。先让说话能力强的同学照着书上先说，让说话能力弱的同学在前面同学的带动下学着说，取得了事半功倍的效果。
3.通过科学方法训练。在说话训练过程中，教师要注意培养学生良好的说话习惯，如说话要有顺序、完整、连贯。如教《美丽的丹顶鹤》时，要求学生要按一定的顺序观察，观察时要抓住丹顶鹤的特征。虽然孩子们平时在电视里、动物园见到过丹顶鹤，对说出丹顶鹤的特点没有多大困难，但在说的时候往往是杂乱无章地说，没有顺序。这时教师就要给予学生有效的指导。教师可以用图片展示出丹顶鹤身体的各部位来，并出示几种观察顺序：从头到脚、从上到下、先整体后局部，或反过来。学生掌握了观察方法后，再让学生按照新的顺序重新组织语言描述丹顶鹤。教师步步引导，先说什么，再说什么，最后说什么，并把关键词抄写在黑板上，让学生一目了然，按部就班，还可以把本课学到的观察方法迁移到其他动物上，举一反三。这样不仅让学生学会了有条理地说话，还培养了其观察能力。
关键词：低年级；说话；素材；氛围；训练
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0112-02
培养小学生说话能力不但是生活的需要，更是社会交际发展的需要。说话教学一直是低年级语文教学的重点和难点，新课程教材对低年级学生的语言发展能力提出了新的要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神”。因此在低年级语文教学中一定要重视口语训练，积极探索“说话”教学的有效途径，努力提高学生的说话能力。
一、提供素材，创设情境，让学生有话可说、
小学低年级孩子由于生活经验相对较少，语言词汇积累贫乏，说话内容单调，句式简单，不知如何描述客观事物，更无法清晰地表达自己的思维，他们在说话课上显得无话可说。课堂教学是培养学生说话能力的最主要的途径，因此，语文教师应抓住课堂教学的有利时机开展说话训练，让学生有话可说。
1.利用教材的说话資源，引导学生去说。有话可说就是要让学生有说话的内容。低年级语文教科书图文并茂，生动形象，给学生说话提供了丰富的资源。尤其是新设置的“口语交际”，是训练学生说话能力的主渠道。如在一年级第一学期的“自我介绍”的口语训练课上，教师先让同桌互说，然后分小组说，最后在全班人面前说。再让同桌互相说出自己所听到的介绍内容。这样，孩子的听说都得到了训练。在说话过程中，教师还可以与同学们一起来演一演，说一说，让所说的内容更接近生活，更生动活泼。如一年级的“借铅笔”、“打电话”、“悄悄告诉他”等说话训练，学生戴上面具，扮演角色，玩得兴高采烈，说得热火朝天。在孩子们玩的过程中，教师有意识地引导孩子们说出自己的心声、自己的理解、自己的心情等，为说话训练提供了丰富的内容。
2.启发学生观察生活，寻找说话内容。语言来自生活，只有观察生活，体验生活，才能做到有话可说。教师要引导学生观察生活中，寻找话题，这样才不至于无话可说。教师可以启发学生：“课间操时，从教室到操场短短一段路上，你见到了什么？”学生每天都走这段路，觉得没什么可看的。教师启发过后，学生开始关注了，标语、旗杆、宣传栏，师生的各种神态、动作、表情。让他们将观察所得在“每天一句话”的时间说出来，取得初步成果后，教师便有目的地指导观察顺序。引导学生放宽视角，由校内到校外，逐步扩大范围。这样，学生的眼界越来越宽，思维越来越活跃，说话题材也越来越丰富。学生觉得“有话可说”，对说话的兴趣也越来越浓了。
二、营造和谐、愉悦的氛围，让学生有话敢说
低年级的学生年龄小，对学校环境及教师怀有陌生与不信任感。严肃的课堂、规范的纪律，压抑了学生的思维，使学生有话不敢说，而在和谐愉快的氛围之中，学生心情愉悦、思维畅达、敢于表达。因此教师就要想方设法，为孩子们营造一个无拘无束、活泼自由、和谐宽松的课堂氛围，让他们有话敢说。在教学中，教师大力表扬敢于“说话”、积极发言的学生，在他们的带动下，使全班学生都慢慢变得敢说。例如教学第二册《春天来了》这一课时，学生把自己找到的“春天”在小组和班级交流之后，大家兴致未了，教师就进一步引导学生：“春天带来了这么多鲜花与快乐，我们有没有办法把它留住呢？”大家话匣子一下子被打开了，“我把它画下来”、“拍下来”……我接着又说：“你还想对春天说些什么吗？”这时学生们更起劲了，他们对春天的声声赞美，让我感受到了他们跃动的童真。通过一段时间的训练，学生说话的胆量大了，说话流利了，说话的兴趣也更为浓厚了，说话的能力也得到了有效的提高。
三、强化体验，方法科学，让学生有话会说
有了说话的内容，又有了说话的勇气，还要会说。低年级的学生童真未泯，思想单纯。说话时常常不假思索，想到什么就说什么。另一方面，低年级的孩子语言积累贫乏，认知能力不强，思维水平较低，以至于说话时，缺乏条理和中心，显得语无伦次，不得要领。
1.通过教师示范训练。儿童的语言习得大多数是通过模仿学来的，尤其是小学低年级学生，具有很强的模仿能力与模仿的需求。在教学过程中，教师的语言要丰富、风趣幽默、充满激情或悬念，把孩子们带入美妙的境界。训练时可以让孩子先模仿教师，再根据自己的意思表述。教师在说完一个例句后问：“看谁能学着老师的样子说说？”、“刚才这位小朋友说得非常好，谁能重复一遍？”……这样既训练了学生的“说”的能力，又提高了学生“听”的能力，让孩子在模仿中润物无声地提高说话技巧。
2.通过句式训练。学生优秀的口语表达能力并非是与生俱来的，而是与后天的环境和训练习得的。教师在训练中可通过设定常用句式的办法，让学生学有所范，提高说话的严密性和逻辑性。如在教学《秋游》时，对第四自然段中“有的……有的……有的……有的……”进行仿说一段话的训练，就可以采用这种方法。先让说话能力强的同学照着书上先说，让说话能力弱的同学在前面同学的带动下学着说，取得了事半功倍的效果。
3.通过科学方法训练。在说话训练过程中，教师要注意培养学生良好的说话习惯，如说话要有顺序、完整、连贯。如教《美丽的丹顶鹤》时，要求学生要按一定的顺序观察，观察时要抓住丹顶鹤的特征。虽然孩子们平时在电视里、动物园见到过丹顶鹤，对说出丹顶鹤的特点没有多大困难，但在说的时候往往是杂乱无章地说，没有顺序。这时教师就要给予学生有效的指导。教师可以用图片展示出丹顶鹤身体的各部位来，并出示几种观察顺序：从头到脚、从上到下、先整体后局部，或反过来。学生掌握了观察方法后，再让学生按照新的顺序重新组织语言描述丹顶鹤。教师步步引导，先说什么，再说什么，最后说什么，并把关键词抄写在黑板上，让学生一目了然，按部就班，还可以把本课学到的观察方法迁移到其他动物上，举一反三。这样不仅让学生学会了有条理地说话，还培养了其观察能力。