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[摘 要]混合式教学是融合传统教学和现代网络技术及资源的教学方式，其在调动学生学习积极性的同时，能结合传统课堂教学中的学习方式，实现更优的学习效果。研究以本校的综合英语II课程为例，探索并分析了混合式教学方式在英语专业教学中的模式，从学生及教师两方面对教学效果、教学实施进行了反思，以期为该领域的发展提供一定的借鉴。
[关键词]混合式教学;英语专业课程;教学模式
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）10-0117-03
一、引言
随着现代教育技术的迅猛发展以及教育观念的不断进步，混合式教学模式受到了越来越多的关注。这种教育模式强调以学习者为中心，其核心目标在于提供一种比单一教学形式参与度更高的学习体验[1]。该种教育模式提倡教师是教育的推动者，学生享有更多的学习主动权，能发挥主观能动性。该教育模式能激发学习者的学习积极性和创造性，让学习者根据自身的学习特点及水平，更有效地获取及应用知识。2017年1月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》 ，明确提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。该规划强调“互联网+教育”，这意味着教育信息化为大学英语教学开辟了更为广阔的前景：大学英语教学不再拘泥于以教师为中心的知识传授，而是利用“线上学习”与“课堂教学”有机融合的混合式教学模式来培养学生的英语应用能力。由此可见，混合式教学将是一种发展趋势，具有广阔的前景及蓬勃的生命力。而作为一线教师，应该要思考如何去充分利用技术的手段，更好地促进教学。为此，本研究以校本教研改革项目为依托，尝试探讨英语专业课程的混合式教学模式。
二、混合式教学模式简介
混合式教学是与混合式学习（Blending Learning）相呼应的教学方式。混合式学习是从在线学习发展而来的，是经过进一步深化的学习方式，而在线学习（E-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的一种学习方式[2]。混合式学习将传统的学习方式和网络化学习结合起来，让二者互相取长补短，从而让学生获得更佳的学习效果。混合式学习是从学生的角度出发，将学生作为学习的主体。而混合式教学，是从教师作为学习促进者的角度出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果。何克抗教授[3]把混合式教学定义为：“在传统课堂教学中的各种学习方式的结合，即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合;计算机辅助教学（CAI、IP、网络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合，等等。”可见，混合式教学不是单纯地强调利用网络、多媒体等教学媒介作为手段，它同时也肯定传统教学方式的功能与效果。它融合了传统教学和现代网络技术与资源，能最大限度地发挥学生的主观能动性，以学生为中心，提高学生学习的参与度，这样更能体现学生的地位与作用。之所以在充分利用现代网络技术的同时还需要强调传统教学的地位，国内的一些学者认为，中国学生缺乏在线学习的经验，语言实践能力不足、自主学习意识薄弱、参与积极性不高[4]，这使得无论是在线学习还是基于在线学习的课堂教学都不能达到预期效果。与单一为学生提供在线课程的教学方式不同，混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[5]。教师在混合式教学的理念指导之下，利用现代网络技术等手段，为学生提供自主学习的机会，允许学生根据自己的实际情况选择学习的方式，并在教学过程中检查学生对知识的应用与实践，调整教学的内容与方式。基于其特点，混合式已成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式，并由此引发了混合式教学的理论与实践研究，成为高等教育研究者、实践者和管理者共同关注的焦点。
三、研究设计
（一）本校研究背景
本研究选取了综合英语II作为教学改革的切入点。由于综合英语课程对学生学习能力的要求比较高，每个单元从听、说、读、写、译、语法等方面均有教学内容的安排，作为英语专业的主要课程之一，其面临着教学内容繁多庞杂，而教学课时有限的问题。将混合式教学模式引入综合英语课程的教学当中，是基于以下目的。第一，语言的习得首先需要学习者发挥主观能动性。在教学过程中应该给学生创造主动学习的机会，亲近目标语言，而要调动学生的积极性，在线学习可以提供一个有效的途径。第二，由于学生的语言基础比较薄弱，自主学习的意识也不够强，要想让学生取得理想的学习效果，还需要教师发挥学习促进者的作用，在适当的时候给予学生适当的支持及引导。混合式教学中融合了现代網络技术和传统教学，更适合学生当前的实际水平及学习需求。目前，对大学英语专业课程混合式教学的实践探索还不多，对其产生的教学作用也缺乏一定的体验和认识。本研究通过选择该门课程作为混合式课程的改革课程，可以为大学英语专业课程教学提供借鉴。
（二）混合式教学设计
本研究所选取的综合英语II，是本校英语专业学生的专业必修课程。本研究选取了两个班级作为实验班级，每个班级35人，共70人，两个班的学生均为外国语学院普专一年级的学生。该课程采用线上线下教学相结合的模式，每个单元均设置了6个模块，分别是：Pre-reading，Text A， Text B， Exercises， Word formation，Skills。每个部分均有其不同的教学重点，以提升学生不同方面的能力。
1.Pre-reading这个部分是为紧随其后的篇章学习做准备的。这个部分主要是设计安排了单元学习内容的背景知识，包括课文人物采访、西方节日风俗的影片或者是课文内的听力材料等。此部分主要针对学生听和说的能力，以线上学习为主。 2.Text A是每个单元的重点篇章，也是每个单元的学习难点。此部分以教师课堂讲授为主，线上学习部分是教师上课所讲授的重点词汇的汇总，便于学生根据自身的学习特点及能力水平进行回顾和复习。
3.Text B是每个单元的拓展学习部分。此部分的内容与Text A紧密相关，可加深学生对重点课文内容的理解，也可以拓宽学生的知识面。此部分是自学内容，以线上学习为主。此部分提供课文重点词汇及其讲解的课件下载，也有个别单元同时提供相关的视频学习资料。
4.Exercises是设计添加的与本单元知识点相关的练习，包括Structure和Tanslation两个部分。此部分以在线测试的形式为主，学生提交答卷后可马上查看自己的得分及正确答案。此部分是为了巩固所学知识，并且检测学生对知识的掌握情况，以便教师调整教学重难点。此部分重点针对学生的语法及翻译的能力。
5.Word formation这个部分是教师自己创作的微课。由于构词法对学生来说有一定的难度，因此学生可以通过微课学习，并通过练习来巩固所学知识。教师结合课堂的讲解，学生课后根据自己的学习情况，可选择微课的学习及复习，课后有相应的在线测试题目供学生进行学习成效的检测。此部分主要是为了提升和巩固学生的语法知识。
6.Skills这个部分针对的是学生阅读能力及写作能力的提升。教师在课堂上进行知识的讲解，线上课堂提供部分教师上课的重点笔记，以及部分的微课视频，学生在学习后，可在线上完成相关的练习。
除上述模块中的教学内容外，线上课程也创建了讨论区，供学生留言及讨论在学习中所遇到的问题。
（三）课堂教学实施
在课程开始时，教师在课堂上向学生介绍课程的目标、内容设计，解释教学成绩比例，并演示在线课堂的操作方法，以确保学生熟悉线上学习的流程和方式。在教学的过程中，教师引导学生使用线上课程，鼓励学生积极思考，发现问题并解决问题。
根据各个模块在教学过程中的不同作用，有的线上教学内容安排在课堂教学前，有的线上教学内容安排在课堂教学后，教师会提供指引，并指导学生登录线上课程平台进行相关的学习。随后学生可以再在课堂教学中提出在线学习中所遇到的问题，教师进行指导、归纳和解疑。
线下课堂及线上教学的有机结合，拓展了教学空间，有利于学生根据自己的能力特点随时随地进行学习。同时，学生的学习检测结果也可以得到及时的反馈，教师可以据此及时调整和改进教学工作。
混合式教学模式提升了学生的学习兴趣，比起以往在作业本或书本上做练习，学生觉得这种方式新奇有趣。这种教学模式方便了学生针对自己的学习情况回顾或者检查已学内容，有利于拓展学生的知识面，使学生的学习不仅仅局限于课堂之上;这种教学模式提高了学生的学习参与度，能发挥学生的主观能动性，方便教师对学生练习进行检查。同时，教师在适当的时候提供适当的支持与指导，能在增强学生学习信心的同时，保证学生的学习效果。
（四）教学满意度调查
在该课程线上及线下教学内容完成后，本研究对学生进行了课程满意度的调查，以反馈学生对混合式教学的感受和认识，检视本次综合英语II混合式教学模式探索的成效及问题，以期为后续的改革及教学实施提供有益的启示。
本研究采用了问卷调查的方式对本次教学情况的满意度进行了调查。问卷分为学生平台使用率调查、教学模式满意度调查、教学内容满意度调查、教学互动满意度调查、教学成效满意度调查及总体满意度调查六大部分。在本次课程结束之后，通过研究助理向参与本门课程的两个班级共计70名学生发放及回收问卷，回收问卷70份，回收率达到100%，有效问卷为70份。
四、 调查结果及教学反思
（一）调查结果
本研究通过回收调查问卷，整理相关的数据，得出以下调查结果。
从学生线上平台的使用率来看，51.59%的学生认为自己使用线上课程的频率为一般，10.39%的学生认为自己经常使用线上课程进行学习。而学生使用平台最多的是进行课后作业和随堂测试。由此可见，学生线上课程的使用率不算太高。
在教学模式满意度调查中，有六成的学生对线上课程促进学生自主学习表示满意，有六成的学生对线上课程为学生提供的交流互动表示满意，有54.55%的学生认为网络课程有助其获得更多的英语语言知识。
在教学内容满意度调查中，有53.25%的学生认为线上课程的实用性强，有六成的学生表示线上课程的内容比较容易接受，有64.93%的学生认为线上课程的内容丰富。
在教学互动满意方面，有55.84%的学生认为线上课程可以增强师生之间的互动，51.95%的学生认为线上课程可以增加学生之间的交流，有67.53%的学生认为线上课程有利于知识互补。
在教学成效满意度的调查中，有62.34%的学生认为线上课程能针对个人的学习，有55.85%的学生表示线上课程有利于个人语言交流能力的提升，有55.84%的学生表示线上课程有利于个人分析问题能力的提升。
对本门课程使用混合式教学的方式进行教学，七成的学生表示满意，八成的学生表示有必要进行线上线下相结合的混合式课程的开发。学生最希望线上教学能在增加语言学习的趣味性、增加相关的文化知识、加强语言使用能力等方面进行改善。
（二）教学反思
从调查的结果得知，学生欢迎本课程采用混合式教学，认为混合式教学提升了学生的学习兴趣，方便了学生针对自己的学习情况回顾或者检查已学内容;有利于拓展学生的知识面，能提高学生的学习参与度，提高学生的学习效率，但是在增加趣味性，进一步丰富内容等方面需要提升。另一方面，學生很大程度上依赖传统的课堂教授的方式进行学习，对自学缺乏足够的自信和安全感。这也有待于学生学习观念的转变。 从教师的角度来说，混合式教学是一种发展的趋势，教育技术是一线教师不能回避的问题，运用得好，能促进教学，这也是对教师专业发展能力的提升。然而技术的瓶颈是许多一线教师面临的共同问题。这需要学习共同体、学校、社会等提供更多的支持。目前，本研究运行的平台中能在一定程度上满足教师的教学需求，减少教师在批改作业方面的工作。但是，英语专业课程作为一门语言学习的课程，需要更多的交互性，目前由于教师的水平及平台技术的限制，这一需求暂时无法实现，这是未来可以努力改革的方向。
五、结语
混合式教学模式是信息化时代教学改革的必然趋势，高校的英语专业课程当然也不能独立于这一潮流之外。但是，在传统教师讲授型课堂中转变学生的学习方式，除了需要转变观念外，还需要有知识、技术等方面的支撑，这是有效实施混合式教学模式的关键问题。本研究是对英语专业课程混合式教学的一个探索，其发现能提供一定的启示，但是在实施过程中还有需要改进的地方，这需要在今后的教学中不断探索改进。这种创新和探索能使学生在语言学习的过程中享受到更优质的学习体验，从而提高学生的英语应用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Garrison， D.R. & N.D. Vaughan. Blended Learning in Higher Education： Principles and Guidelines [M]. San Francisco： Jossey-Bass， 2008.
[2] Singh H， Reed C. A White Paper： Achieving Success with Blended Learning[EB/OL].http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.
[3] 何克抗.从Blending learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[4] 解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-14.
[5] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.
[責任编辑：陈 明]
[关键词]混合式教学;英语专业课程;教学模式
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）10-0117-03
一、引言
随着现代教育技术的迅猛发展以及教育观念的不断进步，混合式教学模式受到了越来越多的关注。这种教育模式强调以学习者为中心，其核心目标在于提供一种比单一教学形式参与度更高的学习体验[1]。该种教育模式提倡教师是教育的推动者，学生享有更多的学习主动权，能发挥主观能动性。该教育模式能激发学习者的学习积极性和创造性，让学习者根据自身的学习特点及水平，更有效地获取及应用知识。2017年1月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》 ，明确提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。该规划强调“互联网+教育”，这意味着教育信息化为大学英语教学开辟了更为广阔的前景：大学英语教学不再拘泥于以教师为中心的知识传授，而是利用“线上学习”与“课堂教学”有机融合的混合式教学模式来培养学生的英语应用能力。由此可见，混合式教学将是一种发展趋势，具有广阔的前景及蓬勃的生命力。而作为一线教师，应该要思考如何去充分利用技术的手段，更好地促进教学。为此，本研究以校本教研改革项目为依托，尝试探讨英语专业课程的混合式教学模式。
二、混合式教学模式简介
混合式教学是与混合式学习（Blending Learning）相呼应的教学方式。混合式学习是从在线学习发展而来的，是经过进一步深化的学习方式，而在线学习（E-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的一种学习方式[2]。混合式学习将传统的学习方式和网络化学习结合起来，让二者互相取长补短，从而让学生获得更佳的学习效果。混合式学习是从学生的角度出发，将学生作为学习的主体。而混合式教学，是从教师作为学习促进者的角度出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果。何克抗教授[3]把混合式教学定义为：“在传统课堂教学中的各种学习方式的结合，即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合;计算机辅助教学（CAI、IP、网络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合，等等。”可见，混合式教学不是单纯地强调利用网络、多媒体等教学媒介作为手段，它同时也肯定传统教学方式的功能与效果。它融合了传统教学和现代网络技术与资源，能最大限度地发挥学生的主观能动性，以学生为中心，提高学生学习的参与度，这样更能体现学生的地位与作用。之所以在充分利用现代网络技术的同时还需要强调传统教学的地位，国内的一些学者认为，中国学生缺乏在线学习的经验，语言实践能力不足、自主学习意识薄弱、参与积极性不高[4]，这使得无论是在线学习还是基于在线学习的课堂教学都不能达到预期效果。与单一为学生提供在线课程的教学方式不同，混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[5]。教师在混合式教学的理念指导之下，利用现代网络技术等手段，为学生提供自主学习的机会，允许学生根据自己的实际情况选择学习的方式，并在教学过程中检查学生对知识的应用与实践，调整教学的内容与方式。基于其特点，混合式已成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式，并由此引发了混合式教学的理论与实践研究，成为高等教育研究者、实践者和管理者共同关注的焦点。
三、研究设计
（一）本校研究背景
本研究选取了综合英语II作为教学改革的切入点。由于综合英语课程对学生学习能力的要求比较高，每个单元从听、说、读、写、译、语法等方面均有教学内容的安排，作为英语专业的主要课程之一，其面临着教学内容繁多庞杂，而教学课时有限的问题。将混合式教学模式引入综合英语课程的教学当中，是基于以下目的。第一，语言的习得首先需要学习者发挥主观能动性。在教学过程中应该给学生创造主动学习的机会，亲近目标语言，而要调动学生的积极性，在线学习可以提供一个有效的途径。第二，由于学生的语言基础比较薄弱，自主学习的意识也不够强，要想让学生取得理想的学习效果，还需要教师发挥学习促进者的作用，在适当的时候给予学生适当的支持及引导。混合式教学中融合了现代網络技术和传统教学，更适合学生当前的实际水平及学习需求。目前，对大学英语专业课程混合式教学的实践探索还不多，对其产生的教学作用也缺乏一定的体验和认识。本研究通过选择该门课程作为混合式课程的改革课程，可以为大学英语专业课程教学提供借鉴。
（二）混合式教学设计
本研究所选取的综合英语II，是本校英语专业学生的专业必修课程。本研究选取了两个班级作为实验班级，每个班级35人，共70人，两个班的学生均为外国语学院普专一年级的学生。该课程采用线上线下教学相结合的模式，每个单元均设置了6个模块，分别是：Pre-reading，Text A， Text B， Exercises， Word formation，Skills。每个部分均有其不同的教学重点，以提升学生不同方面的能力。
1.Pre-reading这个部分是为紧随其后的篇章学习做准备的。这个部分主要是设计安排了单元学习内容的背景知识，包括课文人物采访、西方节日风俗的影片或者是课文内的听力材料等。此部分主要针对学生听和说的能力，以线上学习为主。 2.Text A是每个单元的重点篇章，也是每个单元的学习难点。此部分以教师课堂讲授为主，线上学习部分是教师上课所讲授的重点词汇的汇总，便于学生根据自身的学习特点及能力水平进行回顾和复习。
3.Text B是每个单元的拓展学习部分。此部分的内容与Text A紧密相关，可加深学生对重点课文内容的理解，也可以拓宽学生的知识面。此部分是自学内容，以线上学习为主。此部分提供课文重点词汇及其讲解的课件下载，也有个别单元同时提供相关的视频学习资料。
4.Exercises是设计添加的与本单元知识点相关的练习，包括Structure和Tanslation两个部分。此部分以在线测试的形式为主，学生提交答卷后可马上查看自己的得分及正确答案。此部分是为了巩固所学知识，并且检测学生对知识的掌握情况，以便教师调整教学重难点。此部分重点针对学生的语法及翻译的能力。
5.Word formation这个部分是教师自己创作的微课。由于构词法对学生来说有一定的难度，因此学生可以通过微课学习，并通过练习来巩固所学知识。教师结合课堂的讲解，学生课后根据自己的学习情况，可选择微课的学习及复习，课后有相应的在线测试题目供学生进行学习成效的检测。此部分主要是为了提升和巩固学生的语法知识。
6.Skills这个部分针对的是学生阅读能力及写作能力的提升。教师在课堂上进行知识的讲解，线上课堂提供部分教师上课的重点笔记，以及部分的微课视频，学生在学习后，可在线上完成相关的练习。
除上述模块中的教学内容外，线上课程也创建了讨论区，供学生留言及讨论在学习中所遇到的问题。
（三）课堂教学实施
在课程开始时，教师在课堂上向学生介绍课程的目标、内容设计，解释教学成绩比例，并演示在线课堂的操作方法，以确保学生熟悉线上学习的流程和方式。在教学的过程中，教师引导学生使用线上课程，鼓励学生积极思考，发现问题并解决问题。
根据各个模块在教学过程中的不同作用，有的线上教学内容安排在课堂教学前，有的线上教学内容安排在课堂教学后，教师会提供指引，并指导学生登录线上课程平台进行相关的学习。随后学生可以再在课堂教学中提出在线学习中所遇到的问题，教师进行指导、归纳和解疑。
线下课堂及线上教学的有机结合，拓展了教学空间，有利于学生根据自己的能力特点随时随地进行学习。同时，学生的学习检测结果也可以得到及时的反馈，教师可以据此及时调整和改进教学工作。
混合式教学模式提升了学生的学习兴趣，比起以往在作业本或书本上做练习，学生觉得这种方式新奇有趣。这种教学模式方便了学生针对自己的学习情况回顾或者检查已学内容，有利于拓展学生的知识面，使学生的学习不仅仅局限于课堂之上;这种教学模式提高了学生的学习参与度，能发挥学生的主观能动性，方便教师对学生练习进行检查。同时，教师在适当的时候提供适当的支持与指导，能在增强学生学习信心的同时，保证学生的学习效果。
（四）教学满意度调查
在该课程线上及线下教学内容完成后，本研究对学生进行了课程满意度的调查，以反馈学生对混合式教学的感受和认识，检视本次综合英语II混合式教学模式探索的成效及问题，以期为后续的改革及教学实施提供有益的启示。
本研究采用了问卷调查的方式对本次教学情况的满意度进行了调查。问卷分为学生平台使用率调查、教学模式满意度调查、教学内容满意度调查、教学互动满意度调查、教学成效满意度调查及总体满意度调查六大部分。在本次课程结束之后，通过研究助理向参与本门课程的两个班级共计70名学生发放及回收问卷，回收问卷70份，回收率达到100%，有效问卷为70份。
四、 调查结果及教学反思
（一）调查结果
本研究通过回收调查问卷，整理相关的数据，得出以下调查结果。
从学生线上平台的使用率来看，51.59%的学生认为自己使用线上课程的频率为一般，10.39%的学生认为自己经常使用线上课程进行学习。而学生使用平台最多的是进行课后作业和随堂测试。由此可见，学生线上课程的使用率不算太高。
在教学模式满意度调查中，有六成的学生对线上课程促进学生自主学习表示满意，有六成的学生对线上课程为学生提供的交流互动表示满意，有54.55%的学生认为网络课程有助其获得更多的英语语言知识。
在教学内容满意度调查中，有53.25%的学生认为线上课程的实用性强，有六成的学生表示线上课程的内容比较容易接受，有64.93%的学生认为线上课程的内容丰富。
在教学互动满意方面，有55.84%的学生认为线上课程可以增强师生之间的互动，51.95%的学生认为线上课程可以增加学生之间的交流，有67.53%的学生认为线上课程有利于知识互补。
在教学成效满意度的调查中，有62.34%的学生认为线上课程能针对个人的学习，有55.85%的学生表示线上课程有利于个人语言交流能力的提升，有55.84%的学生表示线上课程有利于个人分析问题能力的提升。
对本门课程使用混合式教学的方式进行教学，七成的学生表示满意，八成的学生表示有必要进行线上线下相结合的混合式课程的开发。学生最希望线上教学能在增加语言学习的趣味性、增加相关的文化知识、加强语言使用能力等方面进行改善。
（二）教学反思
从调查的结果得知，学生欢迎本课程采用混合式教学，认为混合式教学提升了学生的学习兴趣，方便了学生针对自己的学习情况回顾或者检查已学内容;有利于拓展学生的知识面，能提高学生的学习参与度，提高学生的学习效率，但是在增加趣味性，进一步丰富内容等方面需要提升。另一方面，學生很大程度上依赖传统的课堂教授的方式进行学习，对自学缺乏足够的自信和安全感。这也有待于学生学习观念的转变。 从教师的角度来说，混合式教学是一种发展的趋势，教育技术是一线教师不能回避的问题，运用得好，能促进教学，这也是对教师专业发展能力的提升。然而技术的瓶颈是许多一线教师面临的共同问题。这需要学习共同体、学校、社会等提供更多的支持。目前，本研究运行的平台中能在一定程度上满足教师的教学需求，减少教师在批改作业方面的工作。但是，英语专业课程作为一门语言学习的课程，需要更多的交互性，目前由于教师的水平及平台技术的限制，这一需求暂时无法实现，这是未来可以努力改革的方向。
五、结语
混合式教学模式是信息化时代教学改革的必然趋势，高校的英语专业课程当然也不能独立于这一潮流之外。但是，在传统教师讲授型课堂中转变学生的学习方式，除了需要转变观念外，还需要有知识、技术等方面的支撑，这是有效实施混合式教学模式的关键问题。本研究是对英语专业课程混合式教学的一个探索，其发现能提供一定的启示，但是在实施过程中还有需要改进的地方，这需要在今后的教学中不断探索改进。这种创新和探索能使学生在语言学习的过程中享受到更优质的学习体验，从而提高学生的英语应用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Garrison， D.R. & N.D. Vaughan. Blended Learning in Higher Education： Principles and Guidelines [M]. San Francisco： Jossey-Bass， 2008.
[2] Singh H， Reed C. A White Paper： Achieving Success with Blended Learning[EB/OL].http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.
[3] 何克抗.从Blending learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[4] 解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-14.
[5] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.
[責任编辑：陈 明]