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[摘 要] 在信息技术飞速发展的今天，实现信息化教学已成为高职院校教学改革的重中之重，但目前制约信息化教学的因素很多，通过分析当前职业院校教学中存在的问题，从增强硬件设施、加强师资培训、提高教师信息化教学素养等方面提出解决方案。以机械设计基础课程为例，将信息技术和传统课堂教学结合起来，采用线上线下互动式教学，大大提高了学生学习的积极性，使学生由被动学变为主动学，真正成为学习的主导者。
[关 键 词] 信息技术;教学改革;教学素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0266-02
21世纪，人类已经步入以计算机、多媒体和互联网络为标志的信息化社会，信息技术的普遍应用有力地推动着全球经济社会的深层变革，深刻地改变着人们的生活、学习和工作方式，对教育改革和人才培养提出了全新挑战，为教育创新和跨越式发展提供了崭新空间。以信息技术特别是宽带网络和新媒体技术为强大支撑的新一轮革命已见端倪。2018年4月，《教育信息化2.0 行動计划》提出，新时代赋予教育信息化新的使命，教育信息化将从 1.0 时代进入 2.0 时代。
近年来，许多高等职业院校积极开展职业教育信息化建设，在基础设施建设、信息资源开发、教师技能培训和管理系统应用等方面取得重要进展，对有效扩大、优化配置和开放共享职业教育资源，大幅提升职业教育服务经济社会的能力，发挥了重要作用。加快推进高职教育信息化，是适应国家信息化与工业化融合发展要求、提高在职教职工和在校学生信息素养、岗位信息技术职业能力的紧迫任务。
一、高职院校信息化教学存在的问题
（一）传统教学为主，信息化教学开展滞后
目前，高等职业教育在进行教学时，仍然以传统教学为主，信息化教学较少。课堂上教师讲、学生听的传递式教学形式导致学生的自我意识和学习自主性较差，严重制约教学水平的提高和学生创新能力的发展。另外，传统教学授课受众面广，学生基础层次不一，教学过程中“吃不饱”和“吃不了”现象同时存在，个性化教学难以开展，参与的公平性也很难保障，教学过程中偏重知识的传授，忽视了学生积极性、主动性、创造性的培养，不能满足当今社会环境下学生对智力、能力的要求，所以信息化教学改革势在必行。
（二）“手机控”现象严重，课堂管理难度大
智能手机、电脑等信息化工具已成为现代大学生的标配，如何将学生从“手机控”“游戏控”中解脱出来，已成为目前急需解决的问题。
随着智能手机的不断发展，手机上网功能日益完善，课堂上玩手机的现象屡见不鲜，部分大学生还沉迷于手机游戏，各种五花八门的社交软件不知不觉地占据了他们的大部分生活，过分依赖手机给大学生的身心健康和学习生活带来了严重危害。
1.心理危害
过分依赖聊天软件，导致大学生人际交往能力弱化，面对面与他人沟通交流时，常常感觉无措，甚至出现社交恐惧症等心理障碍疾病。
2.生理危害
大学生长期依赖手机，心里过分焦虑紧张，出现手脚发麻、心悸、头晕、等不适症状。
3.学业危害
对手机过分依赖，电话短信、社交信息不断，使大学生的学习时间碎片化，注意力难以集中，课堂纪律差。另外，学生的课堂参与度低，教学过程中师生沟通较少，冷漠应对教师提问，课堂质量差。同时，教师教学认同感降低，对课堂组织和管理深感乏力，只是敷衍完成基本教学工作，对于教学效果和课堂管理也力不从心。
（三）教师信息化教学水平参差不齐
从高职院校教学信息化软件使用情况来看，以“蓝墨云班课”“职教云”“泛雅教学平台”等信息化教学软件为例，这些软件功能大体相似，都可以实现课程的创建、教学资源的上传、在线答题、在线测评、教学视频的录制及师生互动等基本功能，还可以对学生学习情况进行分析，自动生成平时成绩及学情分布图。
年龄因素是制约高职教师教学信息化水平提升的一个重要因素，不同年龄段的人对新鲜事物的接受能力不同。年轻教师使用智能手机比例相对较高，大部分老教师仍然用的是老式手机，无法安装教学软件，甚至有些教师对计算机及常用教学软件并不熟悉，更多的是采用传统教学方式，教学方法较难改变，对信息化、数字化的教学手段更是知之甚少。
二、加强高职院校信息化教学改革的措施
（一）增强信息化教学硬件设施的投入
当前，制约教学信息化硬件设施投入的主要因素还是资金问题，在人才培养的过程中，可以利用部分专业的校企合作、校社合作平台，将企业项目、社会项目引入学校，在提高学生专业技能的同时，引进企业资金与技术，完善学校的教学信息化设施，对一些教学信息化软、硬件开发相关专业，可以将教学信息化作为研究建设内容，从简到繁，逐步发展自己的教学信息化设施。
（二）提升教师的信息教学素养
（1）必须改变传统的教学观，要将教师的上课资源转变为学生的学习资源。在信息化教学领域，开放教学资源，由学生去改进、去完善、去发展，这样才能将教学资源完整化、完美化和丰富化。（2）必须树立新的教学观，将信息化教学前移，研究建设更适合高职院校的信息化教学平台，并运用到教学中，提高学生的学习兴趣，改善学生的学习环境，使他们变被动学习为主动学习。 （三）加强教师的信息化教学培训
很多教师在教学硬件设备较完善的情况下并没有进行信息化教学，对信息化教学包含的内容以及采取的形式认识不到位。为此，高校需要借鉴先进信息化教学经验，请专家进校，引技术进校，加大师资培训力度，让教师熟悉信息化教学并在教学中充分运用信息化教学手段。同时，高校可以建立相应的考核与奖励机制，将教学信息化水平纳入教师年终教学质量考核中，对教师进行评优、评先、奖励，进而激励高职教师进行深入的信息化教学研究。
三、基于网络教学平台下的机械设计基础课程教学的实践
（一）超星、泛雅教学平台
超星可以为各类学校、科研单位和教育培训机构提供扩展性极强的在线教育系列课程。在此教学平台上，教师可以实现课程的创建、教学资源的上传、在线答题、在线测评、教学视频的播放等基本功能，还可以不断改善和提高自己的教学方法，学生可以通过网络平台与其他成员分享自己的学习经验，还可以与教师在网络平台上进行互动，及时解决自己在学习过程中遇到的困难和疑惑。
（二）机械设计基础的课程改革与实践
机械设计基础课程是工科院校机械类、近机类专业的重要专业核心课。在进行信息化教学改革之前本课程历时一年多的建设期，课程组教师在这一年多的时间内除了建设基本的教学资源，如新的课程标准、教学课件、电子教案、电子书稿、试题库等，还自行制作了200多个教学动画、64个微课视频、1800多道作业习题、20套测试题，每一个重要知识点和技能点都有与之相对应的动画、微课、测试试题等资源，前期的课程建设工作为下一步的信息化教学改革奠定了坚实的基础。
本课程将信息技术和课堂教学相结合，课前通过网络平台进行在线考勤，考勤方式有传统、手势、扫二维码等多种深受学生欢迎的形式，充分调动了学生上课的积极性，大大提高了学生出勤率;教师通过在平台上发布教学课件、教案、动画、微课等资源，让学生可以自主预习，带着问题进入课堂;在授课过程中需要学生回答问题时，可以采用网络平台上的“摇一摇”模式随机选人，这样既应用了平台现有的功能又营造了活跃的课堂气氛，更加有利于教师课堂活动的开展。教学视频在制作过程中穿插知识点习题，学生在课下观看教学视频时可以边观看边做题，进而能更深入地了解和掌握本节课的知识点。课后教师发布习题作业或者提出问题，大部分学生都能积极回应，从图1可以看出对一个问题，学生回复达100多条，点赞率高，可见这种信息化教学方式深受学生的喜爱。
經过五周的课程改革实践，10个班的在校学生在教学平台上的点击量已经超过50万，从学生的访问统计看，使用移动客户端的学生达到99%以上，可见将信息化应用到课堂上起到了很明显的效果。
（三）网络教学平台下学生自主学习能力的提高
通过网络教学平台学生可以进行课前预习、课中互动、课后在线交流，充分发挥了自主学习的积极性，课后学生之间可以进行互评或小组评价，提高学习的趣味性和主动性，教师也能通过平台数据了解学生现有的知识水平和学习能力，并针对性地设计安排个性化课堂教学活动，不仅可以提高课堂效率，还能够增加课程的趣味性，让学生对课程充满期待，使学生真正成为学习的主体，使他们由“被动学习”向“主动学习”转变。
在信息技术逐渐普及的今天，信息化教学必将成为今后的发展趋势，信息技术可以快速地推动高职教育的改革和创新，改变传统的板书式课堂教学，将复杂的知识点通过直观、生动、易懂的方式展现出来，进一步激发学生的求知欲望和学习热情。以机械设计基础课程为例的教学改革更说明了信息化教学的优势，学生喜欢这样的授课方式，既能顺应科技快速发展的社会，又能学到必需的专业知识，高职院校应紧跟时代的步伐，实现校园网络化、智能化、数据化，加强信息化教学改革，建设成处处能学、时时能学的学习型校园。
参考文献：
[1]李欣.信息化教学背景下高职院校传统大班课教学模式改革研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2018（9）.
[2]耿兴隆.高职院校教学信息化建设研究[J].河北软件职业技术学院学报，2017，19（4）：26-29.
[3]魏燕，夏斌.高职教师信息化教学能力提升要求及培训策略研究[J].江苏科技信息，2017（17）：78-80.
[4]金雪，崔建文.“互联网+”下大学数学课大班教学模式研究[J].黑龙江工业学院学报，2018（2）：13-17.
[5]赵靖岩，胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究[J].情报科学，2016（1）：92-95.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 信息技术;教学改革;教学素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0266-02
21世纪，人类已经步入以计算机、多媒体和互联网络为标志的信息化社会，信息技术的普遍应用有力地推动着全球经济社会的深层变革，深刻地改变着人们的生活、学习和工作方式，对教育改革和人才培养提出了全新挑战，为教育创新和跨越式发展提供了崭新空间。以信息技术特别是宽带网络和新媒体技术为强大支撑的新一轮革命已见端倪。2018年4月，《教育信息化2.0 行動计划》提出，新时代赋予教育信息化新的使命，教育信息化将从 1.0 时代进入 2.0 时代。
近年来，许多高等职业院校积极开展职业教育信息化建设，在基础设施建设、信息资源开发、教师技能培训和管理系统应用等方面取得重要进展，对有效扩大、优化配置和开放共享职业教育资源，大幅提升职业教育服务经济社会的能力，发挥了重要作用。加快推进高职教育信息化，是适应国家信息化与工业化融合发展要求、提高在职教职工和在校学生信息素养、岗位信息技术职业能力的紧迫任务。
一、高职院校信息化教学存在的问题
（一）传统教学为主，信息化教学开展滞后
目前，高等职业教育在进行教学时，仍然以传统教学为主，信息化教学较少。课堂上教师讲、学生听的传递式教学形式导致学生的自我意识和学习自主性较差，严重制约教学水平的提高和学生创新能力的发展。另外，传统教学授课受众面广，学生基础层次不一，教学过程中“吃不饱”和“吃不了”现象同时存在，个性化教学难以开展，参与的公平性也很难保障，教学过程中偏重知识的传授，忽视了学生积极性、主动性、创造性的培养，不能满足当今社会环境下学生对智力、能力的要求，所以信息化教学改革势在必行。
（二）“手机控”现象严重，课堂管理难度大
智能手机、电脑等信息化工具已成为现代大学生的标配，如何将学生从“手机控”“游戏控”中解脱出来，已成为目前急需解决的问题。
随着智能手机的不断发展，手机上网功能日益完善，课堂上玩手机的现象屡见不鲜，部分大学生还沉迷于手机游戏，各种五花八门的社交软件不知不觉地占据了他们的大部分生活，过分依赖手机给大学生的身心健康和学习生活带来了严重危害。
1.心理危害
过分依赖聊天软件，导致大学生人际交往能力弱化，面对面与他人沟通交流时，常常感觉无措，甚至出现社交恐惧症等心理障碍疾病。
2.生理危害
大学生长期依赖手机，心里过分焦虑紧张，出现手脚发麻、心悸、头晕、等不适症状。
3.学业危害
对手机过分依赖，电话短信、社交信息不断，使大学生的学习时间碎片化，注意力难以集中，课堂纪律差。另外，学生的课堂参与度低，教学过程中师生沟通较少，冷漠应对教师提问，课堂质量差。同时，教师教学认同感降低，对课堂组织和管理深感乏力，只是敷衍完成基本教学工作，对于教学效果和课堂管理也力不从心。
（三）教师信息化教学水平参差不齐
从高职院校教学信息化软件使用情况来看，以“蓝墨云班课”“职教云”“泛雅教学平台”等信息化教学软件为例，这些软件功能大体相似，都可以实现课程的创建、教学资源的上传、在线答题、在线测评、教学视频的录制及师生互动等基本功能，还可以对学生学习情况进行分析，自动生成平时成绩及学情分布图。
年龄因素是制约高职教师教学信息化水平提升的一个重要因素，不同年龄段的人对新鲜事物的接受能力不同。年轻教师使用智能手机比例相对较高，大部分老教师仍然用的是老式手机，无法安装教学软件，甚至有些教师对计算机及常用教学软件并不熟悉，更多的是采用传统教学方式，教学方法较难改变，对信息化、数字化的教学手段更是知之甚少。
二、加强高职院校信息化教学改革的措施
（一）增强信息化教学硬件设施的投入
当前，制约教学信息化硬件设施投入的主要因素还是资金问题，在人才培养的过程中，可以利用部分专业的校企合作、校社合作平台，将企业项目、社会项目引入学校，在提高学生专业技能的同时，引进企业资金与技术，完善学校的教学信息化设施，对一些教学信息化软、硬件开发相关专业，可以将教学信息化作为研究建设内容，从简到繁，逐步发展自己的教学信息化设施。
（二）提升教师的信息教学素养
（1）必须改变传统的教学观，要将教师的上课资源转变为学生的学习资源。在信息化教学领域，开放教学资源，由学生去改进、去完善、去发展，这样才能将教学资源完整化、完美化和丰富化。（2）必须树立新的教学观，将信息化教学前移，研究建设更适合高职院校的信息化教学平台，并运用到教学中，提高学生的学习兴趣，改善学生的学习环境，使他们变被动学习为主动学习。 （三）加强教师的信息化教学培训
很多教师在教学硬件设备较完善的情况下并没有进行信息化教学，对信息化教学包含的内容以及采取的形式认识不到位。为此，高校需要借鉴先进信息化教学经验，请专家进校，引技术进校，加大师资培训力度，让教师熟悉信息化教学并在教学中充分运用信息化教学手段。同时，高校可以建立相应的考核与奖励机制，将教学信息化水平纳入教师年终教学质量考核中，对教师进行评优、评先、奖励，进而激励高职教师进行深入的信息化教学研究。
三、基于网络教学平台下的机械设计基础课程教学的实践
（一）超星、泛雅教学平台
超星可以为各类学校、科研单位和教育培训机构提供扩展性极强的在线教育系列课程。在此教学平台上，教师可以实现课程的创建、教学资源的上传、在线答题、在线测评、教学视频的播放等基本功能，还可以不断改善和提高自己的教学方法，学生可以通过网络平台与其他成员分享自己的学习经验，还可以与教师在网络平台上进行互动，及时解决自己在学习过程中遇到的困难和疑惑。
（二）机械设计基础的课程改革与实践
机械设计基础课程是工科院校机械类、近机类专业的重要专业核心课。在进行信息化教学改革之前本课程历时一年多的建设期，课程组教师在这一年多的时间内除了建设基本的教学资源，如新的课程标准、教学课件、电子教案、电子书稿、试题库等，还自行制作了200多个教学动画、64个微课视频、1800多道作业习题、20套测试题，每一个重要知识点和技能点都有与之相对应的动画、微课、测试试题等资源，前期的课程建设工作为下一步的信息化教学改革奠定了坚实的基础。
本课程将信息技术和课堂教学相结合，课前通过网络平台进行在线考勤，考勤方式有传统、手势、扫二维码等多种深受学生欢迎的形式，充分调动了学生上课的积极性，大大提高了学生出勤率;教师通过在平台上发布教学课件、教案、动画、微课等资源，让学生可以自主预习，带着问题进入课堂;在授课过程中需要学生回答问题时，可以采用网络平台上的“摇一摇”模式随机选人，这样既应用了平台现有的功能又营造了活跃的课堂气氛，更加有利于教师课堂活动的开展。教学视频在制作过程中穿插知识点习题，学生在课下观看教学视频时可以边观看边做题，进而能更深入地了解和掌握本节课的知识点。课后教师发布习题作业或者提出问题，大部分学生都能积极回应，从图1可以看出对一个问题，学生回复达100多条，点赞率高，可见这种信息化教学方式深受学生的喜爱。
經过五周的课程改革实践，10个班的在校学生在教学平台上的点击量已经超过50万，从学生的访问统计看，使用移动客户端的学生达到99%以上，可见将信息化应用到课堂上起到了很明显的效果。
（三）网络教学平台下学生自主学习能力的提高
通过网络教学平台学生可以进行课前预习、课中互动、课后在线交流，充分发挥了自主学习的积极性，课后学生之间可以进行互评或小组评价，提高学习的趣味性和主动性，教师也能通过平台数据了解学生现有的知识水平和学习能力，并针对性地设计安排个性化课堂教学活动，不仅可以提高课堂效率，还能够增加课程的趣味性，让学生对课程充满期待，使学生真正成为学习的主体，使他们由“被动学习”向“主动学习”转变。
在信息技术逐渐普及的今天，信息化教学必将成为今后的发展趋势，信息技术可以快速地推动高职教育的改革和创新，改变传统的板书式课堂教学，将复杂的知识点通过直观、生动、易懂的方式展现出来，进一步激发学生的求知欲望和学习热情。以机械设计基础课程为例的教学改革更说明了信息化教学的优势，学生喜欢这样的授课方式，既能顺应科技快速发展的社会，又能学到必需的专业知识，高职院校应紧跟时代的步伐，实现校园网络化、智能化、数据化，加强信息化教学改革，建设成处处能学、时时能学的学习型校园。
参考文献：
[1]李欣.信息化教学背景下高职院校传统大班课教学模式改革研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2018（9）.
[2]耿兴隆.高职院校教学信息化建设研究[J].河北软件职业技术学院学报，2017，19（4）：26-29.
[3]魏燕，夏斌.高职教师信息化教学能力提升要求及培训策略研究[J].江苏科技信息，2017（17）：78-80.
[4]金雪，崔建文.“互联网+”下大学数学课大班教学模式研究[J].黑龙江工业学院学报，2018（2）：13-17.
[5]赵靖岩，胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究[J].情报科学，2016（1）：92-95.
编辑 赵瑞峰