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[摘要]幸福快乐是体育教学的核心价值,它决定了体育教学应使学生生理、心理和伦理都得到满足的过程,关注幸福快乐的获得。因此,文章认为,幸福体育教学的建构,应关注学生身体、心理及伦理和谐发展,充分发挥学生的主动性,增加娱乐性、实用性、普及性的教学内容,应塑造和谐型的师生关系,体现对学生的关注。
[关键词]高校体育 教学 价值 幸福
[作者简介]张涛(1970- ),男,河北定州人,中央司法警官学院警察体育部,副教授,硕士,主要从事体育教学与研究。(河北 保定 071000)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0116-02
体育教学到底为了什么呢?这是对体育教学核心价值的定位问题,而核心价值直接影响着体育教学的全过程。人们所做的一切事情,最终都是为了追求人的幸福。所以说,进行体育教学不是最终目的,而应是学生获得幸福的手段,其教学过程也应该是幸福快乐的。如果不重视体育教学过程中学生的幸福体验,就很容易束缚他们纯真的心灵、青春的热情及直觉的思维。
一、体育教学中的幸福
幸福是人们生存、发展需要得到满足的一种状态,是人的生理、心理和伦理层面都能得到成功与满足的身心体验,应包括人的生理幸福、心理幸福及伦理幸福,是这几种幸福观的辩证统一。缺失任何层面的幸福,都是不健全的幸福,不应是真正的幸福。从生理层次看,人类生来就有以音律、节奏和运动为特征的生存及创造性力量,这就是本能的缪斯。这种本能的缪斯能使人们产生巨大的身心愉悦和满足。
体育运动本身的功效在于,能够激活潜在本能缪斯,同时提升人们的幸福层次,最终达到生理幸福、心理幸福及伦理幸福的完美统一。体育教学的幸福除了上述基本含义外,还应有自我属性。首先,体育教学应是对不同阶段每一个学生给予同等尊重;对每名学生的各个层次的情感感受给予同等的尊重,相信它们都是幸福人生的重要内容;相信每名学生的幸福主要不是看它是否符合别人的、标准的幸福标准,而是看它是否与学生的发展阶段相适应。其次,体育教学更应关注学生幸福的发展意义,应为学生的终生幸福奠定基础。
二、幸福是体育本质价值之所在
1.强健身体是幸福的基础。首先,体育活动能加强机体的代谢功能,促进身体的生长发育和身体素质的提高,增强身体的免疫力,达到强身健体目的;其次,人们在体育活动中情感得到宣泄,心理获得快乐和成功,达到健心目的;再次,人们在体育活动中,担任各种不同角色,可以提高人的社会适应能力。所以说,体育在强健身心方面是全方位的。而身体健康是幸福的基础,强健的体魄可以减少各种疾病引起的痛苦。
2.运动快乐感是最直接的幸福体验。首先,生理上人们长期的体育活动会导致身体中释放出较多的一种叫做“内腓肽”的物质,而这种物质能使活动者产生一种愉快的感觉。有关研究发现,经常运动者的幸福感受显著高于较少运动的人。其次,体育活动的快乐感可以帮助人们摆脱负面心理情趣,恢复快乐感受。再次,运动能使人感到幸福快乐。人们在参加锻炼中,通过与各种人的竞争与合作,获得积极情感。另外,经常参加体育活动的人性格特征也会逐渐表现出外向型的趋势。有关研究表明,外向型性格能获得较高水平的快乐感。平时由于受各种因素的影响,人们多关注身外的事物,较少内视自身的价值与意义,所以不能很好地体会到幸福的含义。而体育活动没有功利色彩,都是基于共同兴趣爱好而在一起锻炼,容易产生共鸣,参与人能够按照自己的意愿和活动规则达到自我实现和个性发展,获得最纯正的幸福,而且参与人间的相互信任,也会使幸福感觉不断强化。
3.体育活动可以获得质高量大的幸福。人们在体育运动中容易创造出身与心合一的情境,在这种情境中的人的身心能得到最大限度的激发,从而获得质高量大的幸福。第一,人们获得幸福的程度上,快乐的高峰感受是对人的最幸福的时刻,是对最完美以及最快乐感受的概括。而体育运动最容易创造出这种状态,比如篮球队员在完成一个完美的配合进球后的快乐、观众的欢呼以及获胜后的高兴,都是快乐的高峰感受,而我们实际生活中能够像体育活动这样经常给人们带来这种高峰感受的事物不是很多。第二,在幸福保持时间上,如NBA篮球联赛、世界杯足球赛、奥运会等大型赛事能给人们带来几个月持续的快乐体验,各种小规模的职业联赛也能让我们整夜充满精彩与快乐。第三,关于贴近幸福的程度和纯度。体育活动可以使我们直接感受快乐,它的幸福快乐纯度是其他事物无法比拟的。第四,关于运动所获幸福快乐具有持续性和扩展性。我们不能把幸福当做一种结果来看待,而应是一种不断追求实现的奋斗过程。“更快、更高、更强”的体育精神正说明体育运动是不断追求奋进的过程。运动的幸福快乐可以扩展到一个国家甚至全球的任何角落,这是其他任何事物都无法相比的。
三、幸福体育教学的建构
体育的核心价值决定了体育教学应是一个幸福体验的过程,也应关注学生的幸福快乐感受。只有这样,体育教学过程才是纯真的,否则体育教学将是不健康的,势必会给学生的成长及教育的发展带来不好的影响。体育教学活动主要包括教学目标确定、教学过程实施、师生关系和评价体系,笔者就这几方面如何保证学生获得和享受幸福作一些分析和思考。
1.体育教学目标:注重学生身体、心理与伦理共同发展。实现学生的身心和谐发展,关注学生伦理的要求是体育教学的目标。现实体育教学中我们对学生身体和心理协调发展给予了足够的关注,而对学生伦理的要求关注得不够。首先,保护和尊重学生的自尊心是体育教学伦理的需求,特别是对那些体育运动弱势群体自尊心的维护。教师对学生自尊心的保护与尊重是学生获得最佳运动的重要保证。如果学生在体育运动过程中没有了自尊心,就难以产生良好的心境和锻炼效果。我们要改变很久以来因受陈旧教学观念的影响,对体育教学中学生自尊心轻视的状况。其次,关注教学公平问题。教学公平由关注、发展和评价的公平组成。而现实的体育教学中,还大量存在着关注、发展及评价的不公平情况。关注的不公平表现在身体素质条件好的学生就会得到教师的关心与关注,而运动能力差的学生得不到关心和关注;发展的不公平体现在教师往往注重学生运动技能的提高,而忽视学生体育教学中非智力因素的提高;评价的不公平主要表现在教师在评价时不能体现学生的差异性,区别对待,而是用“一刀切”的方法评价身体素质不同、起点不同的学生。再次,彰显学生个性的主体性也是教学伦理重视的。学生主体性的尊重能体现教学重视学生的主体地位和价值,能够激励学生在体育活动中的主体意识及精神。
2.体育教学过程:充分发挥学生的主观能动性。高校在体育教学过程中应加强学生独立性的培养,让学生主动参与运动训练,使学生在锻炼中认识自己并不断完善,培养学生的创新意识和能力,提高学生的幸福质量。高校体育教学应突破原来教学中以教师为主导的观念,从学生自愿地快乐地运动、激发活动中智力与能力的角度,确定教学整体计划和进度;不仅关注教学内容的逻辑关系,更要关注学生掌握运动的内在规律来安排教学过程,不应是教师硬性地讲授、学生被动活动的状况。还要改变原来简单的体育教学模式,向着灵活多样、实用人性的方向转变。在训练方法上,应由单一传授技能为主的方法,向着健身、建心、益智、育人的多种方式方法转变。由“一个标准”训练方法,向尊重不同学生的差异与要求,能够全体学生感受到幸福,达到共同受益与个体发展的结合;在注重体育教学目标实现的同时,还要调动每个学生的创造力,解决个体运动训练中的问题。只有这样,才能充分调动学生的运动训练主观能动性和潜能,增强学生体育教学中生理、心理及伦理的幸福感。
3.体育课程内容:增加快乐性、终身性、实用性、普及性的教学内容。高校体育教学应重点关注学生终身受益的体育知识和活动方法的掌握,在教学内容选择上结合学生的身体、未来工作需要,加强学生的健身意识和能力的培养,教学内容应考虑健康化、愉快化、普及化、多样化、人文化。为了有利于教师的教和学生的学,在教学内容层次上应考虑理论层次、技能层次、心理层次、伦理层次。教学内容除注重体育教学大纲所规定的技术和能力的内容,还要考虑学生体育锻炼的兴趣,促进学生健康人格的形成,提高学生的幸福感。应从以下几方面予以关注:(1)娱乐性:加强体育运动的趣味性和快乐性。(2)普及性:把有一定技术难度、过于复杂的运动项目,转变为学生容易接受、易普及的体育教材。(3)实用性:增强与未来职业要求的联系,培养学生能够适应未来工作的实用性体育项目。(4)终身性:增加以学生体育兴趣爱好为主的教学,注重培养学生的终身体育能力和兴趣。
4.体育教学关系:营造和谐的师生关系。在体育教学过程中,良好的师生关系是学生获得幸福的基础和保证,它对学生幸福感觉的获得产生直接的影响。现在由于功利主义主导的师生关系,阻碍了学生幸福感的获得。在体育教学过程中,许多教师认为师生关系就是学生为了掌握运动技能而形成的教师教学与学生学习关系,它开始于运动技能,结果于运动技能。在这种师生关系下的教学过程中,学生的主体性得不到体现,学生的身心、伦理受到摧残,造成学生经常抱怨教师对他们身心发展的忽视和冷漠,缺乏沟通、理解和关注,学生根本感觉不到体育锻炼的快乐和幸福。教师在体育教学过程中,要注重关注学生的生理、心理和伦理的协调发展,不能只把学生当做客体,而应把学生看成有鲜活生命的个体。只有这样,教师才能主动关心、关注学生的协调发展。这种善于理解和关心学生的教师,能够积极分析、思索学生在运动训练中存在的一些问题,能够察觉到学生身心各个方面的细小变化,并能主动地分析这种变化产生的内在本质的原因,有针对性地采取一些更科学的教学行动。而学生也同样能察觉到教师对他们的关注、理解和宽容,充分感觉到体育教学中的幸福与快乐。
5.体育教学评价:体现对学生全方位的关注。教学评价应是对学生可持续发展的关注,是对人的心理、身体和伦理全方位的关注。我们应建立多向的评价体系,如横向与纵向、结果与过程评价等,同时注重学生体育活动的主观能动性,对学生有一个准确的评价,激发学生运动的积极性,真正建立能准确、客观与公平地考核学生锻炼动态发展的评价系统。在日常的体育教学中,教师应充分利用教学评价,尊重学生的自尊心,使学生的被动运动逐渐变为学生主动进行运动锻炼。在体育教学中,还要针对不同学生运动能力的差异性,最大限度地发挥他们的运动潜力,使全体学生都能受益。体育教学的评价体系除了对学生运动情况进行判断外,还应注重对学生的激励与发现,为学生树立努力的方向。既重视训练最终效果考核,又关注学生运动过程的评价,且在评价考核中把定量与定性相结合。对先天运动素质较差的学生,教师更应当对其多爱护和鼓励并进行耐心细致的辅导,积极寻找其活动中的闪光点,进行表扬和鼓励。在考核时,教师要充分考虑到学生的先天运动素质、锻炼的主动程度,关注学生运动能力提高速度,既要看结果更要看过程,使他们在锻炼中有始终追求的目标,为他们身心健康及成长进步提供动力和幸福感受。
[参考文献]
[1]刘次林.幸福教育论[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2](挪威)布约克沃尔德.本能的缪斯[M].王毅,译.上海:上海人民出版社,1997.
[3]唐凯麟.西方伦理学名著提要[M].南昌:江西人民出版社,2000.
[4]严标宾.大学生主观幸福感的相关因素理论[J].华南师范大学学报,2003(2).
[5]栾传大.多元幸福观教育论纲[J].现代教育科学,2003(3).
[关键词]高校体育 教学 价值 幸福
[作者简介]张涛(1970- ),男,河北定州人,中央司法警官学院警察体育部,副教授,硕士,主要从事体育教学与研究。(河北 保定 071000)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0116-02
体育教学到底为了什么呢?这是对体育教学核心价值的定位问题,而核心价值直接影响着体育教学的全过程。人们所做的一切事情,最终都是为了追求人的幸福。所以说,进行体育教学不是最终目的,而应是学生获得幸福的手段,其教学过程也应该是幸福快乐的。如果不重视体育教学过程中学生的幸福体验,就很容易束缚他们纯真的心灵、青春的热情及直觉的思维。
一、体育教学中的幸福
幸福是人们生存、发展需要得到满足的一种状态,是人的生理、心理和伦理层面都能得到成功与满足的身心体验,应包括人的生理幸福、心理幸福及伦理幸福,是这几种幸福观的辩证统一。缺失任何层面的幸福,都是不健全的幸福,不应是真正的幸福。从生理层次看,人类生来就有以音律、节奏和运动为特征的生存及创造性力量,这就是本能的缪斯。这种本能的缪斯能使人们产生巨大的身心愉悦和满足。
体育运动本身的功效在于,能够激活潜在本能缪斯,同时提升人们的幸福层次,最终达到生理幸福、心理幸福及伦理幸福的完美统一。体育教学的幸福除了上述基本含义外,还应有自我属性。首先,体育教学应是对不同阶段每一个学生给予同等尊重;对每名学生的各个层次的情感感受给予同等的尊重,相信它们都是幸福人生的重要内容;相信每名学生的幸福主要不是看它是否符合别人的、标准的幸福标准,而是看它是否与学生的发展阶段相适应。其次,体育教学更应关注学生幸福的发展意义,应为学生的终生幸福奠定基础。
二、幸福是体育本质价值之所在
1.强健身体是幸福的基础。首先,体育活动能加强机体的代谢功能,促进身体的生长发育和身体素质的提高,增强身体的免疫力,达到强身健体目的;其次,人们在体育活动中情感得到宣泄,心理获得快乐和成功,达到健心目的;再次,人们在体育活动中,担任各种不同角色,可以提高人的社会适应能力。所以说,体育在强健身心方面是全方位的。而身体健康是幸福的基础,强健的体魄可以减少各种疾病引起的痛苦。
2.运动快乐感是最直接的幸福体验。首先,生理上人们长期的体育活动会导致身体中释放出较多的一种叫做“内腓肽”的物质,而这种物质能使活动者产生一种愉快的感觉。有关研究发现,经常运动者的幸福感受显著高于较少运动的人。其次,体育活动的快乐感可以帮助人们摆脱负面心理情趣,恢复快乐感受。再次,运动能使人感到幸福快乐。人们在参加锻炼中,通过与各种人的竞争与合作,获得积极情感。另外,经常参加体育活动的人性格特征也会逐渐表现出外向型的趋势。有关研究表明,外向型性格能获得较高水平的快乐感。平时由于受各种因素的影响,人们多关注身外的事物,较少内视自身的价值与意义,所以不能很好地体会到幸福的含义。而体育活动没有功利色彩,都是基于共同兴趣爱好而在一起锻炼,容易产生共鸣,参与人能够按照自己的意愿和活动规则达到自我实现和个性发展,获得最纯正的幸福,而且参与人间的相互信任,也会使幸福感觉不断强化。
3.体育活动可以获得质高量大的幸福。人们在体育运动中容易创造出身与心合一的情境,在这种情境中的人的身心能得到最大限度的激发,从而获得质高量大的幸福。第一,人们获得幸福的程度上,快乐的高峰感受是对人的最幸福的时刻,是对最完美以及最快乐感受的概括。而体育运动最容易创造出这种状态,比如篮球队员在完成一个完美的配合进球后的快乐、观众的欢呼以及获胜后的高兴,都是快乐的高峰感受,而我们实际生活中能够像体育活动这样经常给人们带来这种高峰感受的事物不是很多。第二,在幸福保持时间上,如NBA篮球联赛、世界杯足球赛、奥运会等大型赛事能给人们带来几个月持续的快乐体验,各种小规模的职业联赛也能让我们整夜充满精彩与快乐。第三,关于贴近幸福的程度和纯度。体育活动可以使我们直接感受快乐,它的幸福快乐纯度是其他事物无法比拟的。第四,关于运动所获幸福快乐具有持续性和扩展性。我们不能把幸福当做一种结果来看待,而应是一种不断追求实现的奋斗过程。“更快、更高、更强”的体育精神正说明体育运动是不断追求奋进的过程。运动的幸福快乐可以扩展到一个国家甚至全球的任何角落,这是其他任何事物都无法相比的。
三、幸福体育教学的建构
体育的核心价值决定了体育教学应是一个幸福体验的过程,也应关注学生的幸福快乐感受。只有这样,体育教学过程才是纯真的,否则体育教学将是不健康的,势必会给学生的成长及教育的发展带来不好的影响。体育教学活动主要包括教学目标确定、教学过程实施、师生关系和评价体系,笔者就这几方面如何保证学生获得和享受幸福作一些分析和思考。
1.体育教学目标:注重学生身体、心理与伦理共同发展。实现学生的身心和谐发展,关注学生伦理的要求是体育教学的目标。现实体育教学中我们对学生身体和心理协调发展给予了足够的关注,而对学生伦理的要求关注得不够。首先,保护和尊重学生的自尊心是体育教学伦理的需求,特别是对那些体育运动弱势群体自尊心的维护。教师对学生自尊心的保护与尊重是学生获得最佳运动的重要保证。如果学生在体育运动过程中没有了自尊心,就难以产生良好的心境和锻炼效果。我们要改变很久以来因受陈旧教学观念的影响,对体育教学中学生自尊心轻视的状况。其次,关注教学公平问题。教学公平由关注、发展和评价的公平组成。而现实的体育教学中,还大量存在着关注、发展及评价的不公平情况。关注的不公平表现在身体素质条件好的学生就会得到教师的关心与关注,而运动能力差的学生得不到关心和关注;发展的不公平体现在教师往往注重学生运动技能的提高,而忽视学生体育教学中非智力因素的提高;评价的不公平主要表现在教师在评价时不能体现学生的差异性,区别对待,而是用“一刀切”的方法评价身体素质不同、起点不同的学生。再次,彰显学生个性的主体性也是教学伦理重视的。学生主体性的尊重能体现教学重视学生的主体地位和价值,能够激励学生在体育活动中的主体意识及精神。
2.体育教学过程:充分发挥学生的主观能动性。高校在体育教学过程中应加强学生独立性的培养,让学生主动参与运动训练,使学生在锻炼中认识自己并不断完善,培养学生的创新意识和能力,提高学生的幸福质量。高校体育教学应突破原来教学中以教师为主导的观念,从学生自愿地快乐地运动、激发活动中智力与能力的角度,确定教学整体计划和进度;不仅关注教学内容的逻辑关系,更要关注学生掌握运动的内在规律来安排教学过程,不应是教师硬性地讲授、学生被动活动的状况。还要改变原来简单的体育教学模式,向着灵活多样、实用人性的方向转变。在训练方法上,应由单一传授技能为主的方法,向着健身、建心、益智、育人的多种方式方法转变。由“一个标准”训练方法,向尊重不同学生的差异与要求,能够全体学生感受到幸福,达到共同受益与个体发展的结合;在注重体育教学目标实现的同时,还要调动每个学生的创造力,解决个体运动训练中的问题。只有这样,才能充分调动学生的运动训练主观能动性和潜能,增强学生体育教学中生理、心理及伦理的幸福感。
3.体育课程内容:增加快乐性、终身性、实用性、普及性的教学内容。高校体育教学应重点关注学生终身受益的体育知识和活动方法的掌握,在教学内容选择上结合学生的身体、未来工作需要,加强学生的健身意识和能力的培养,教学内容应考虑健康化、愉快化、普及化、多样化、人文化。为了有利于教师的教和学生的学,在教学内容层次上应考虑理论层次、技能层次、心理层次、伦理层次。教学内容除注重体育教学大纲所规定的技术和能力的内容,还要考虑学生体育锻炼的兴趣,促进学生健康人格的形成,提高学生的幸福感。应从以下几方面予以关注:(1)娱乐性:加强体育运动的趣味性和快乐性。(2)普及性:把有一定技术难度、过于复杂的运动项目,转变为学生容易接受、易普及的体育教材。(3)实用性:增强与未来职业要求的联系,培养学生能够适应未来工作的实用性体育项目。(4)终身性:增加以学生体育兴趣爱好为主的教学,注重培养学生的终身体育能力和兴趣。
4.体育教学关系:营造和谐的师生关系。在体育教学过程中,良好的师生关系是学生获得幸福的基础和保证,它对学生幸福感觉的获得产生直接的影响。现在由于功利主义主导的师生关系,阻碍了学生幸福感的获得。在体育教学过程中,许多教师认为师生关系就是学生为了掌握运动技能而形成的教师教学与学生学习关系,它开始于运动技能,结果于运动技能。在这种师生关系下的教学过程中,学生的主体性得不到体现,学生的身心、伦理受到摧残,造成学生经常抱怨教师对他们身心发展的忽视和冷漠,缺乏沟通、理解和关注,学生根本感觉不到体育锻炼的快乐和幸福。教师在体育教学过程中,要注重关注学生的生理、心理和伦理的协调发展,不能只把学生当做客体,而应把学生看成有鲜活生命的个体。只有这样,教师才能主动关心、关注学生的协调发展。这种善于理解和关心学生的教师,能够积极分析、思索学生在运动训练中存在的一些问题,能够察觉到学生身心各个方面的细小变化,并能主动地分析这种变化产生的内在本质的原因,有针对性地采取一些更科学的教学行动。而学生也同样能察觉到教师对他们的关注、理解和宽容,充分感觉到体育教学中的幸福与快乐。
5.体育教学评价:体现对学生全方位的关注。教学评价应是对学生可持续发展的关注,是对人的心理、身体和伦理全方位的关注。我们应建立多向的评价体系,如横向与纵向、结果与过程评价等,同时注重学生体育活动的主观能动性,对学生有一个准确的评价,激发学生运动的积极性,真正建立能准确、客观与公平地考核学生锻炼动态发展的评价系统。在日常的体育教学中,教师应充分利用教学评价,尊重学生的自尊心,使学生的被动运动逐渐变为学生主动进行运动锻炼。在体育教学中,还要针对不同学生运动能力的差异性,最大限度地发挥他们的运动潜力,使全体学生都能受益。体育教学的评价体系除了对学生运动情况进行判断外,还应注重对学生的激励与发现,为学生树立努力的方向。既重视训练最终效果考核,又关注学生运动过程的评价,且在评价考核中把定量与定性相结合。对先天运动素质较差的学生,教师更应当对其多爱护和鼓励并进行耐心细致的辅导,积极寻找其活动中的闪光点,进行表扬和鼓励。在考核时,教师要充分考虑到学生的先天运动素质、锻炼的主动程度,关注学生运动能力提高速度,既要看结果更要看过程,使他们在锻炼中有始终追求的目标,为他们身心健康及成长进步提供动力和幸福感受。
[参考文献]
[1]刘次林.幸福教育论[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2](挪威)布约克沃尔德.本能的缪斯[M].王毅,译.上海:上海人民出版社,1997.
[3]唐凯麟.西方伦理学名著提要[M].南昌:江西人民出版社,2000.
[4]严标宾.大学生主观幸福感的相关因素理论[J].华南师范大学学报,2003(2).
[5]栾传大.多元幸福观教育论纲[J].现代教育科学,2003(3).