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摘要：本文就如何开展反思性教学，提出了一些实践性说明，在教学反思活动中，我们反思了什么呢？那就是：思得、思失、思改。本文旨在使教师真正明白自己在课堂教学中的任务、目标以及任务和目标设定的原因。
关键词：反思性教学；英语教学； 方法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0088-02
“反思性教学”，是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（learning how to learn）”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。通俗地说，反思性教学即教学的反思与反思的教学的统一。那么我们怎么做一个“反思型教师”呢？古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”那么，在教学反思活动中，我们反思了什么呢？那就是：思得、思失、思改。
我们可将教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。
一、教学前的反思
运用过去的教学经验，在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，给自己的课堂教学作好铺垫。
（1）教学前对教学目标的反思。我们试图反思：什么样的教学目标才能真正起到导学、导教和导测量的功能？设计的目标应该是三维目标，即认知目标、能认目标和情感目标。不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理？除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？
（2）教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，有些教师往往过于依赖教材，不仅教材及时进行调整或加以艺术处理。然而，笔者认为，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性？另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”，学生已有哪些生活经验和知识储备？教学内容的深度、广度对学生是否适度？也是可以作反思的地方。
（3）教学前对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。其次，灵活、有效使用多媒体。最后，重视导入和结尾。呈现方式是否符合学生的心理特点，學生能接受吗？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些因素会影响授课的效果？哪部分学生需要特别关注？
这就要教师结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为 “照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。例如，在教学时，笔者曾经参考教参，照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么”开始，由浅入深，以旧带新，引出农场，农场中有的东西，尤其复习了动物名称；通过听各种动物的叫声，复习巩固动物名称；通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场，发挥了学生的想象力，最后为比较级和最高级的操练活动。老实说，两部分内容学习下来，学生的反映还不错。但通过反思后觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被教师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分比较等级的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。笔者就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先笔者调整了一、二部分内容的顺序，在复习的基础上，直接用图片引出city、country这两个词，然后，根据第二部分进行比较等级的操练，话题引入 country，引出更多关于 country的特点，如物产、季节、色彩等，然后讲述 farm里的东西，引入第一部分，使得一、二部分浑然一体，突出围绕一个主题 on the farm，而且学生兴趣浓厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。
二、教学过程中的反思
教学中进行反思——即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
（1）教学过程中的教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境，作出必要和及时的调整。
（2）教学过程中的学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题？要如何调整教学计划？采取怎样有效的策略与措施？教学过程是否适用每一位学生？哪些学生还没有积极参与？学生的思维是否给我引向了深入？课堂气氛是否利于学生的学习？本次教学内容是否真正进入的学生了头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样做才能够既保持了课堂的张力，又使之有利于学生的“学”与教师的“教”？
（3）教学过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量机会参与信息交流的话语活动，是师生“合作”的产物。
在教学用英语“表达提建议的方式”时，可以进行这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我们就得反思——活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时，就不是直接要学生回答所带物品，而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称，其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择，并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣更浓，教学目标也完成得很好。 三、教学后的反思
运用反思性教学提高英语课堂教学效率
有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。在课后，对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存在问题？
按反思内容，又可分为教学理念的反思，教学行为的反思，教学艺术的反思。教学理念的反思——教师可以就其中涉及的教学理论问题进行思考。教学行为的反思——教师既可以对课堂教学行为进行技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略进行思考如：“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？”“哪些方面还可以进一步改进？”等；教学艺术的反思——“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
“反思就像教师获得一面镜子，专门来反映自己或他人教学情况，总之这面镜子能使自己和学生在教学过程中的具体的实际的行动”。按照杜威的观点，“反思就是一种教学上的探索、搜集、探究的行为”。因此，实踐反思性教学，就要通过行动研究（action research）来实现，那么，怎样去做好教学反思呢？如：
（1）lesson report：教师在一堂课后，课后记下课堂内发生的一件事。（2）Journal（日记）：坚持每天写教学札记，记载对课堂发生影响的事件，把自己教学的“得与失”记录下来，帮助日后反思，从以后教学参考，时间长了，也是一天财富。（3）Observation（观察）：不同学生对课堂教学的不同反映和态度。（4）Interview（访谈）：就课堂教学与学生进行的谈话。（5）Questionnaire（问卷）：收集信息了解学生学习态度、兴趣及效果。（6）case study（个案研究）：由于教学实践过程是教师个体独立地、自觉地从事和管理自己的过程，那么教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上。（7）Watching video（观看录像）：有条件的老师，观看和分析自己或同事的课堂教学录像，可以这样去反思自己的“得与失”，是教师培养自我意识能力的手段之一。（8）Teaching blog（教学博客）：每节课、每天或每周在网上记载自己的教学心得，并提出自己的反思，供网上的其他教师探讨，自己从中得到启发和得到教诲。这是一个大范围的讨论，可以听到不同领域、不同学校、不同学科等的意见，他山之石可以攻玉，网络的兴起提供了新型的现代化的反思方法，为我们提供了广泛的思路。（9）Evaluation（评价）：这种评价与听课相似，要求听课者关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时，焦点是在整个教学过程的教师行为，而不是教学对与错的问题。
总之，所有这些“反思”，都应该有一个“问题——反思——新问题——调整和实践——再反思”的过程，只要我们善于反思，坚持反思，我们一定会在反思中突破，在提高英语课堂教学效率的探索中取得长足的进步。
参考文献：
[1]熊川武反思性教学[M]上海：华东师范大学，1999
[2]薛笑丛反思教学及其在外语教学中的运用[J]外语界，2004（4）
[3]黄影妮反思性教学：提高外语教学的一种有效方法[J]高教论坛，2004
[4]陆丽华反思性教学在高职英语教学中的运用[J]职业教育，2010年
责任编辑 朱守锂
关键词：反思性教学；英语教学； 方法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0088-02
“反思性教学”，是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（learning how to learn）”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。通俗地说，反思性教学即教学的反思与反思的教学的统一。那么我们怎么做一个“反思型教师”呢？古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”那么，在教学反思活动中，我们反思了什么呢？那就是：思得、思失、思改。
我们可将教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。
一、教学前的反思
运用过去的教学经验，在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，给自己的课堂教学作好铺垫。
（1）教学前对教学目标的反思。我们试图反思：什么样的教学目标才能真正起到导学、导教和导测量的功能？设计的目标应该是三维目标，即认知目标、能认目标和情感目标。不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理？除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？
（2）教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，有些教师往往过于依赖教材，不仅教材及时进行调整或加以艺术处理。然而，笔者认为，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性？另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”，学生已有哪些生活经验和知识储备？教学内容的深度、广度对学生是否适度？也是可以作反思的地方。
（3）教学前对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。其次，灵活、有效使用多媒体。最后，重视导入和结尾。呈现方式是否符合学生的心理特点，學生能接受吗？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些因素会影响授课的效果？哪部分学生需要特别关注？
这就要教师结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为 “照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。例如，在教学时，笔者曾经参考教参，照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么”开始，由浅入深，以旧带新，引出农场，农场中有的东西，尤其复习了动物名称；通过听各种动物的叫声，复习巩固动物名称；通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场，发挥了学生的想象力，最后为比较级和最高级的操练活动。老实说，两部分内容学习下来，学生的反映还不错。但通过反思后觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被教师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分比较等级的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。笔者就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先笔者调整了一、二部分内容的顺序，在复习的基础上，直接用图片引出city、country这两个词，然后，根据第二部分进行比较等级的操练，话题引入 country，引出更多关于 country的特点，如物产、季节、色彩等，然后讲述 farm里的东西，引入第一部分，使得一、二部分浑然一体，突出围绕一个主题 on the farm，而且学生兴趣浓厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。
二、教学过程中的反思
教学中进行反思——即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
（1）教学过程中的教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境，作出必要和及时的调整。
（2）教学过程中的学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题？要如何调整教学计划？采取怎样有效的策略与措施？教学过程是否适用每一位学生？哪些学生还没有积极参与？学生的思维是否给我引向了深入？课堂气氛是否利于学生的学习？本次教学内容是否真正进入的学生了头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样做才能够既保持了课堂的张力，又使之有利于学生的“学”与教师的“教”？
（3）教学过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量机会参与信息交流的话语活动，是师生“合作”的产物。
在教学用英语“表达提建议的方式”时，可以进行这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我们就得反思——活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时，就不是直接要学生回答所带物品，而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称，其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择，并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣更浓，教学目标也完成得很好。 三、教学后的反思
运用反思性教学提高英语课堂教学效率
有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。在课后，对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存在问题？
按反思内容，又可分为教学理念的反思，教学行为的反思，教学艺术的反思。教学理念的反思——教师可以就其中涉及的教学理论问题进行思考。教学行为的反思——教师既可以对课堂教学行为进行技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略进行思考如：“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？”“哪些方面还可以进一步改进？”等；教学艺术的反思——“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
“反思就像教师获得一面镜子，专门来反映自己或他人教学情况，总之这面镜子能使自己和学生在教学过程中的具体的实际的行动”。按照杜威的观点，“反思就是一种教学上的探索、搜集、探究的行为”。因此，实踐反思性教学，就要通过行动研究（action research）来实现，那么，怎样去做好教学反思呢？如：
（1）lesson report：教师在一堂课后，课后记下课堂内发生的一件事。（2）Journal（日记）：坚持每天写教学札记，记载对课堂发生影响的事件，把自己教学的“得与失”记录下来，帮助日后反思，从以后教学参考，时间长了，也是一天财富。（3）Observation（观察）：不同学生对课堂教学的不同反映和态度。（4）Interview（访谈）：就课堂教学与学生进行的谈话。（5）Questionnaire（问卷）：收集信息了解学生学习态度、兴趣及效果。（6）case study（个案研究）：由于教学实践过程是教师个体独立地、自觉地从事和管理自己的过程，那么教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上。（7）Watching video（观看录像）：有条件的老师，观看和分析自己或同事的课堂教学录像，可以这样去反思自己的“得与失”，是教师培养自我意识能力的手段之一。（8）Teaching blog（教学博客）：每节课、每天或每周在网上记载自己的教学心得，并提出自己的反思，供网上的其他教师探讨，自己从中得到启发和得到教诲。这是一个大范围的讨论，可以听到不同领域、不同学校、不同学科等的意见，他山之石可以攻玉，网络的兴起提供了新型的现代化的反思方法，为我们提供了广泛的思路。（9）Evaluation（评价）：这种评价与听课相似，要求听课者关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时，焦点是在整个教学过程的教师行为，而不是教学对与错的问题。
总之，所有这些“反思”，都应该有一个“问题——反思——新问题——调整和实践——再反思”的过程，只要我们善于反思，坚持反思，我们一定会在反思中突破，在提高英语课堂教学效率的探索中取得长足的进步。
参考文献：
[1]熊川武反思性教学[M]上海：华东师范大学，1999
[2]薛笑丛反思教学及其在外语教学中的运用[J]外语界，2004（4）
[3]黄影妮反思性教学：提高外语教学的一种有效方法[J]高教论坛，2004
[4]陆丽华反思性教学在高职英语教学中的运用[J]职业教育，2010年
责任编辑 朱守锂