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新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而,教师不再仅仅是传道、授业、解惑,而是要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。
以学生发展为本,是现代物理的根本目标,根据这一目标,物理学习中要充分激发学生自主、合作、探究学习的意识。兴趣是最好的老师,是学生学习的动力,因此教师首先要努力为学生营造一个轻松、愉悦、和谐的学习情境,根据学生的年龄特点。
在复习课教学时,我经常采取的方法是:“比比谁最棒”,在这个环节中,我依据教材的内容,指定需要预习的内容,然后由各小组自行复习。评比的办法是:每个小组可以借助课本、基础训练等学习工具辅助预习,把学习到的知识进行归纳总结,每个小知识加10分,把课本知识进行应用和拓展的加20分,最后累计得分最高的为本节课的优秀学习小组。
同时每个月进行汇总,评定出月冠军,颁发的奖品是与物理有关的学习工具书,这样既可激发学生的学习兴趣,也可以使课本知识得以拓展和延伸课外。由此给学生提供了自主、合作、探究的机会,同学们开动脑筋,东查西找,甚至还会“偷”,好不热闹。
使学生在这种你赶我超情境中与小组其他人合作探究,学生的思维积极主动,对学习感兴趣,学习积极性高,自然就会全身心地投入到学习中来,真正成为学习的主人,在学习知识的同时,也培养了学生助人为乐的品格。
学生主动参与学习过程,自主探究实践是学好物理的关键,教师的任务是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给学生,因此面对新知识,我们要让学生独立思考,合作探究,使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中,通过自己的不断努力,寻求解决问题的有效途径,获取成功,使自主意识不断增强。
在教《测量小灯泡的电阻》这一课时,我没有按照以前的方法先告诉学生实验目的、原理和器材,然后引导学生设计实验步骤,最后进行实验数据和现象的处理。而是根据上节课学习的《欧姆定律》引导学生找到了解决电阻的一个办法:R=U∕I,然后以小组为单位进行合作交流,确定本节课的实验原理。
学生很快找到了解决的方法,画出来实验原理图,并根据原理自己选择了实验器材,还设计了实验步骤,达成共识后开始实验。让学生经历“自己设计实验—在交流中完善—选择最佳方案进行实验”这样一个过程,把较多的精力放在学生探究实验的设计上,充分体会参与的快乐。
前苏联教育专家苏霍姆林斯基认为:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。整个实验在学生和谐的配合下紧张而有序地进行着,在实验快结束时,我突然向学生发问:“老师还有一个问题不太明白,谁愿意帮助老师?”真是一石激起千层浪啊,同学们都瞪大了眼睛看着我,那时我感觉好幸福。
我抓住这个时机问“大家测量的是同一个灯泡的电阻,可你们计算的电阻值为什么会有那么大的差别呢?”同学们七嘴八舌、议论纷纷。最后经过小组交流和探究发现:原来灯泡工作的时间越长产生的热量越多,灯丝的温度就越高,所以灯丝的电阻随温度的升高变大了。
本节课通过让学生小组合作、主动探究,发挥了小组合作的作用,让学生在自主合作中探究了新知。皮亚杰认为:同伴之间的互相影响也是认知发展的重要源泉。因此教学中采取自主、合作、探究的形式学习新知识,有意识地为学生创设良好的教学交流情境,鼓励学生发表自己的意见与同伴交流。在交流中学生思维积极、互相补充、互相启发,不仅拓宽了解决问题的思路、培养了思维的灵活性,而且也培养了互相学习,取长补短的好习惯。
在课堂教学中,教师不能牵着学生只朝着心中的一个方向去寻找答案,应该在放手让学生充分思考的基础上,使其对结果作出大胆的设疑猜想,在引发了学生强烈的探索欲望需求时再引导他们去探索,从而碰到问题、提出问题、解决问题、促进思维的发展,使学生在循序渐进学习中体验物理的魅力。
波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。例如:在教《大气压强》这一课时,我首先拿出马德保半球,让学生摸一摸、看一看,再找学生谈自己看到之后的感受。
很多学生都认为这是一个很普通的球。然后,我让学生自主预习时,偷偷的用抽气机把球内抽成了真空。当学生预习完以后,我又让学生去观察马德保半球,并试图让两个、三个、五个学生去拉一拉,结果学生费了很大的力气也没有把球分开,学生们诧异的目光告诉我,学生内心有疑问。
然后我用打气筒给球打气,结果球很容易就分开了。教师课堂上提出富有挑战性的问题,无一不在使学生身不由己地投身于集体合作学习之中,在探究的过程中,学生扮演着自己喜欢的不同角色,使学生体验到了物理教学的魅力所在,从而培养了学生的合作意识和精神,进而使孩子们从小就学会学习、学会合作、学会创造。
只要我们课堂上给学生创造一切“机会”,以自主、合作、探究的学习方式最大限度地提高学生主动参与学习的程度,真正地把学习的主动权还给学生,相信学生定能在物理这块热土上享受学习物理所带来的乐趣。
给学生一个空间,让他自己去思考;给学生一个问题,让他自己去研究;给学生一个方向,让他自己去创造。我们要培养的不只是会听课、会学习的人才、还应是会思考、会研究、会创造的人才,这才是我们物理教学的目的所在。
(南阳市第二中学)
因而,教师不再仅仅是传道、授业、解惑,而是要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。
以学生发展为本,是现代物理的根本目标,根据这一目标,物理学习中要充分激发学生自主、合作、探究学习的意识。兴趣是最好的老师,是学生学习的动力,因此教师首先要努力为学生营造一个轻松、愉悦、和谐的学习情境,根据学生的年龄特点。
在复习课教学时,我经常采取的方法是:“比比谁最棒”,在这个环节中,我依据教材的内容,指定需要预习的内容,然后由各小组自行复习。评比的办法是:每个小组可以借助课本、基础训练等学习工具辅助预习,把学习到的知识进行归纳总结,每个小知识加10分,把课本知识进行应用和拓展的加20分,最后累计得分最高的为本节课的优秀学习小组。
同时每个月进行汇总,评定出月冠军,颁发的奖品是与物理有关的学习工具书,这样既可激发学生的学习兴趣,也可以使课本知识得以拓展和延伸课外。由此给学生提供了自主、合作、探究的机会,同学们开动脑筋,东查西找,甚至还会“偷”,好不热闹。
使学生在这种你赶我超情境中与小组其他人合作探究,学生的思维积极主动,对学习感兴趣,学习积极性高,自然就会全身心地投入到学习中来,真正成为学习的主人,在学习知识的同时,也培养了学生助人为乐的品格。
学生主动参与学习过程,自主探究实践是学好物理的关键,教师的任务是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给学生,因此面对新知识,我们要让学生独立思考,合作探究,使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中,通过自己的不断努力,寻求解决问题的有效途径,获取成功,使自主意识不断增强。
在教《测量小灯泡的电阻》这一课时,我没有按照以前的方法先告诉学生实验目的、原理和器材,然后引导学生设计实验步骤,最后进行实验数据和现象的处理。而是根据上节课学习的《欧姆定律》引导学生找到了解决电阻的一个办法:R=U∕I,然后以小组为单位进行合作交流,确定本节课的实验原理。
学生很快找到了解决的方法,画出来实验原理图,并根据原理自己选择了实验器材,还设计了实验步骤,达成共识后开始实验。让学生经历“自己设计实验—在交流中完善—选择最佳方案进行实验”这样一个过程,把较多的精力放在学生探究实验的设计上,充分体会参与的快乐。
前苏联教育专家苏霍姆林斯基认为:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。整个实验在学生和谐的配合下紧张而有序地进行着,在实验快结束时,我突然向学生发问:“老师还有一个问题不太明白,谁愿意帮助老师?”真是一石激起千层浪啊,同学们都瞪大了眼睛看着我,那时我感觉好幸福。
我抓住这个时机问“大家测量的是同一个灯泡的电阻,可你们计算的电阻值为什么会有那么大的差别呢?”同学们七嘴八舌、议论纷纷。最后经过小组交流和探究发现:原来灯泡工作的时间越长产生的热量越多,灯丝的温度就越高,所以灯丝的电阻随温度的升高变大了。
本节课通过让学生小组合作、主动探究,发挥了小组合作的作用,让学生在自主合作中探究了新知。皮亚杰认为:同伴之间的互相影响也是认知发展的重要源泉。因此教学中采取自主、合作、探究的形式学习新知识,有意识地为学生创设良好的教学交流情境,鼓励学生发表自己的意见与同伴交流。在交流中学生思维积极、互相补充、互相启发,不仅拓宽了解决问题的思路、培养了思维的灵活性,而且也培养了互相学习,取长补短的好习惯。
在课堂教学中,教师不能牵着学生只朝着心中的一个方向去寻找答案,应该在放手让学生充分思考的基础上,使其对结果作出大胆的设疑猜想,在引发了学生强烈的探索欲望需求时再引导他们去探索,从而碰到问题、提出问题、解决问题、促进思维的发展,使学生在循序渐进学习中体验物理的魅力。
波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。例如:在教《大气压强》这一课时,我首先拿出马德保半球,让学生摸一摸、看一看,再找学生谈自己看到之后的感受。
很多学生都认为这是一个很普通的球。然后,我让学生自主预习时,偷偷的用抽气机把球内抽成了真空。当学生预习完以后,我又让学生去观察马德保半球,并试图让两个、三个、五个学生去拉一拉,结果学生费了很大的力气也没有把球分开,学生们诧异的目光告诉我,学生内心有疑问。
然后我用打气筒给球打气,结果球很容易就分开了。教师课堂上提出富有挑战性的问题,无一不在使学生身不由己地投身于集体合作学习之中,在探究的过程中,学生扮演着自己喜欢的不同角色,使学生体验到了物理教学的魅力所在,从而培养了学生的合作意识和精神,进而使孩子们从小就学会学习、学会合作、学会创造。
只要我们课堂上给学生创造一切“机会”,以自主、合作、探究的学习方式最大限度地提高学生主动参与学习的程度,真正地把学习的主动权还给学生,相信学生定能在物理这块热土上享受学习物理所带来的乐趣。
给学生一个空间,让他自己去思考;给学生一个问题,让他自己去研究;给学生一个方向,让他自己去创造。我们要培养的不只是会听课、会学习的人才、还应是会思考、会研究、会创造的人才,这才是我们物理教学的目的所在。
(南阳市第二中学)