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摘 要：随着全球经济一体化进程的不断推进，国际间的贸易往来将会越来越频繁，企业对于掌握国际贸易理论知识，具备国际贸易操作技能，又同时精通国际通用语言的人才需要日趋旺盛。本文从高职院校的培养目标入手，讨论了高职院校国际贸易实务双语教学的必要性，系统分析了当前存在的问题，给出了相应的解决对策。
关键词：高职院校；国际贸易
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、双语教学的含义及理论根据
双语的英文是“Bilingual”，意思可以解释为“A person who knows and uses two languages”，就是精通两种语言的人。所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。我们指的双语，大部分是指英语和汉语这两种语言。双语教学是眼下各高校许多涉外专业教学的一个重要模式。
在双语教学过程中绝不可以和英语教学混为一谈。双语教学是在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。这也是与英语教学的区别所在。
二、高职院校实施双语教学的必要性
（一）符合高职院校的“企业需求为导向”的人才培养目标
随着全球经济一体化进程的不断推进，国际间的贸易往来将会越来越频繁，企业对于掌握国际贸易理论知识，具备国际贸易操作技能，又同时精通国际通用语言的人才需要日趋旺盛。
通过校企合作的实践经验来看，企业需要的是具有良好的英语交际能力、扎实的专业英语综合运用能力，有能熟练的应用国际贸易知识的复合型专业人才。基于这样的现实背景，我院决定培养这种复合型专业人才要从两个方面入手：1、培养学生能用外语从事某种职业；2、培养学生既具有专业能力、职业素养，又具有外语特长。但在目前的教学过程当中，课程设置中普遍存在着专业课与外语课相脱离的现象，即在国际贸易专业在专业课的教学过程当中，教师基本上采用的都是汉语教学，英语教学一般仅局限于公共基础课。这使得国际贸易专业的学生虽然具备扎实的专业知识，但不具备运用英语参与国际贸易活动的能力。这与我院的以“企业需求为导向”，培养符合型专业人才的目标背道而驰，所以开设国际贸易双语教学，是解决此问题的有效途径之一。
（二）充分实现了“以学生发展为本”的理念
当前的英语教学，主要体现培养学生的“读”和“写”的能力，应对考试的做题能力强，而至于“听”和“说”这方面的能力就比较弱了。而我们国际化的人才，正是强调“听”和“说”能力的实际应用，也是学生所期盼的能力。我们曾对本学院08级120名同学做过一份调查问卷，其中有86名同学表示热烈支持，33名同学表示中立，表示可以试试看，仅有1名同学反对。这说明大部分同学对于双语教学还是有很高的渴求。同时双语教学对学生将来走向工作岗位，以及日后的发展也是非常有利的。
（三）符合课程自身的特点以及所处地位
国际贸易实务是一门涉外性和操作性很强的专业。它以国际贸易具体流程为主线, 系统地介绍国际贸易各个环节的知识和技能。其中所涉及的文本、单据、函电等大多是英文, 学生要掌握这些知识,就必须在英语环境下进行读、 写、 做的训练。如果教师完全用汉语授课, 该课程的特点就无从体现, 教学目标也很难达到。因此, 双语教学是让学生真正掌握进出口业务技能的最佳途径。
三、高职院校中国际贸易实务双语教学实践中存在的问题
（一）教材选择的困难
双语教学要求采用英文原版教材，也有相对宽松些的要求，使用中英对照的国际贸易实务双语教材。但英语原版教材的数量极少。目前, 国内教材市场上有一些引进的英语原版国际贸易实务教材, 但是很难选用。原因是1、价格昂贵, 学生负担不起; 2、各国在国际贸易政策和国际贸易业务操作方面的差异很大, 原版教材不一定适合教学。因而, 教师只能搜集、整理一些比较符合教学实际要求的英文材料, 但这远远满足不了教学要求。因此，相关部门要尽早编制双语教材, 以利于双语教学的顺利开展, 满足双语教学的迫切需要。
（二）学生的畏难情绪及其自身的英语水平问题
在与学生交流中了解到,虽然大家对双语教学的呼声很高，但有些同学的英文功底确实很差，全英课件看不懂，全英讲授听不懂，全英教材看不懂，有了一些畏难的情绪。以上现象不容忽视, 但是学生的英语水平参差不齐的问题, 也不是短时间内能够解决的。我们一方面应在公共外语教学中重视学生听、说和跨文化交际能力的培养, 努力提高学生的口语水平, 另一方面也可根据学生英语水平的不同考虑分班教学。
（三） 教师讲授的困难
国际贸易实务本身是专业课，但要开为双语无疑对教师的自身的外语水平也有很高的要求，有的教师迫于学校要求或其他原因，在自身不具备条件的情况下，去开双语课自然是收不到好的效果。但是对于自身外语水平较好的教师教双语课程也是个很大的挑战，怎么让学生既感受到实实在在的双语，又能真正地掌握专业知识呢？全英授课，学生听不懂会抱怨，全汉授课，名不副实。一半英语一般汉语，那一部分应该用哪种语言，也要仔细考虑。教师所要面临的另一个困难是学校对于双语课程的规定，一般学校对双语课程都有较为严格的认定，并且也有严格的教学效果的评定，譬如，教学中英语必须达到50％以上等等。教师面临着是严格按照教学管理制度中规定的英语比例上课，还是先放下英语问题先解决学生专业知识掌握问题的两难境地。因此, 双语教学任课教师的英语水平需要进一步提高, 尤其是专业英语水平, 应通过对外交流、 参加培训等途径加强学习。
四、国际贸易实务双语教学的教学效果优化策略
虽然在贸易实务双语教学的过程中存在着这样那样的问题，但是我们仍应看到双语是个大趋势，如能灵活处理，克服其中的问题，我们依然能够探索出一条教学效果较好的途径来。
（一）鼓励贸易实务双语教程的编纂
鉴于前文所提到的困难，我们应该大力鼓励专业知识和英语知识全面的教师编写国际贸易实务双语教程，在编写过程中参考国外职业教育国际贸易实务教材、国际经济法教材、国际商务教材等相关材料，以及我们国内一些权威的汉语版国际贸易方面的教材，去编写具有中国特色的国际贸易实务双语对照教材，逐步建立全面的具有中国特色的双语教材体系对于一些综合实力比较强的学校甚至可以组成双语教材编写督导小组，以起到督导优化所编教材的作用。这对于我们整个教育事业的发展也是一件大好事。
（二）正确定位层次，确立可行的教学目标
我们把双语教学分为三个层次：第一层次是简单渗透，教师用英语讲述重要专业术语和关键词等；第二层次是整合，教师讲课时交替使用中、英文，让学生学会如何用英语表达中文内容；第三层次是双语思维，让学生学会用母语和外语来思考解答问题。根据高职学生的英语口语和听力能力都不是很强的实际情况，决定了我们只能从简单渗透这一层次起步。先是将《国际贸易实务》课程的专业术语用两种语言表达出来，增加学生的专业英语词汇量，并借助网络用英文给出合同、销售确认书等大量的专业资料。经过一段时间的实践，在学生有了一定的英语理解力之后，再将英语整合到教学之中，将一些专业性不是很强、易理解的知识用英语来教学，请学生用英语来问答和讨论。经过前两个层次的学习和训练，学生就可转入第三层次的学习。这一层次主要要求学生能在实际商务活动中根据实际工作对象和工作环境的需要自由切换两种语言，即培养双语思维能力。
上好双语课，还必须确立一个切实可行的教学目标。双语课毕竟不是外语课，外语只是作为一种手段，而不是目的。双语教学的目标是让学生掌握专业知识和技能，而不是作为外语教学的补充。因此，在教学中，要求学生在理解专业知识的基础上，熟悉专业英语。利用专业英语加深对专业知识的理解，要求学生能听懂、能说出关键专业词汇；能看懂报价、还价、提单正面条款、合同的品名、数量、质量、价格等条款的英文。基于这一教学目标，备课过程中主要是要考虑如何激发学生兴趣，如何引导学生掌握本课程的知识点，如何引导学生进行专业思维，以培养学生提出和解决专业问题的能力。而不去过多考虑英语语法问题。解答问题时根据学生的理解情况，尽量使用英语，向学生输入更多的外语信息，让他们在无意识的情况下接触专业外语，从而带动有意识的专业外语学习。
（三）利用国际贸易模拟软件加强实践教学
《国际贸易实务》课程是一门操作性很强的综合性应用学科。在教学中，教师要强化对学生动手能力的培养，让学生通过对实际工作环节的模拟操作，锻炼实际动手能力。目前许多学校的国际贸易专业引入实验软件，进行软件模拟。这些软件本身的流程中，大量的单据都是英语的。如果教师能够善用这些单据，并在模拟流程中鼓励学生使用英语进行询盘、发盘、还盘的交流，也会起到很好的效果。在实验过程中，还可以有案例讨论，模拟商务谈判等环节鼓励学生用英语来学习。
（四）加强师资队伍建设
教师是双语教学成败的关键环节，学校应该拥有一批外语水平高、号业知识强、教学经验丰富的复合型教师开展双语教学。除了在专业教师中选拔一批热爱双语教学的教师进行专业培训并送出国门深造外，应充分利用英语教师与专业课教师相结合、校内外的教学资源，采取中外教师相结合、校内师资培训及扩大对外招聘相结合等多种渠道整合教师资源。
相信对于上述教学过程中的困难和问题的不断突破和不断进行教学改革，充分发挥教师和学生的主题意识，通过系统完整的专业学习，可以培养出符合企业需求的专业复合型人才。
参考文献：
[1]刘金平.国际贸易实务双语教学中“五位一体”模式的思考[J].巢湖学院学报 2010,(4).
[2]罗郑胜.国际经济与贸易专业培养目标及知识、能力、素质结构分析[J].郑州经济管理干部学院学报,2005,(12).
[3]黄钟慰.国际贸易实务课程双语教学探索[J].淮海工学院学报,2010,(6).
[4]郑荷芬.高职国际贸易专业双语教学实践与反思[J].职业教育研究，2009,(2).
[5]潘平远.国际贸易实务双语教学模式的科学定位及实施策略[J].职业教育研究,2008,(4).
关键词：高职院校；国际贸易
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、双语教学的含义及理论根据
双语的英文是“Bilingual”，意思可以解释为“A person who knows and uses two languages”，就是精通两种语言的人。所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。我们指的双语，大部分是指英语和汉语这两种语言。双语教学是眼下各高校许多涉外专业教学的一个重要模式。
在双语教学过程中绝不可以和英语教学混为一谈。双语教学是在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。这也是与英语教学的区别所在。
二、高职院校实施双语教学的必要性
（一）符合高职院校的“企业需求为导向”的人才培养目标
随着全球经济一体化进程的不断推进，国际间的贸易往来将会越来越频繁，企业对于掌握国际贸易理论知识，具备国际贸易操作技能，又同时精通国际通用语言的人才需要日趋旺盛。
通过校企合作的实践经验来看，企业需要的是具有良好的英语交际能力、扎实的专业英语综合运用能力，有能熟练的应用国际贸易知识的复合型专业人才。基于这样的现实背景，我院决定培养这种复合型专业人才要从两个方面入手：1、培养学生能用外语从事某种职业；2、培养学生既具有专业能力、职业素养，又具有外语特长。但在目前的教学过程当中，课程设置中普遍存在着专业课与外语课相脱离的现象，即在国际贸易专业在专业课的教学过程当中，教师基本上采用的都是汉语教学，英语教学一般仅局限于公共基础课。这使得国际贸易专业的学生虽然具备扎实的专业知识，但不具备运用英语参与国际贸易活动的能力。这与我院的以“企业需求为导向”，培养符合型专业人才的目标背道而驰，所以开设国际贸易双语教学，是解决此问题的有效途径之一。
（二）充分实现了“以学生发展为本”的理念
当前的英语教学，主要体现培养学生的“读”和“写”的能力，应对考试的做题能力强，而至于“听”和“说”这方面的能力就比较弱了。而我们国际化的人才，正是强调“听”和“说”能力的实际应用，也是学生所期盼的能力。我们曾对本学院08级120名同学做过一份调查问卷，其中有86名同学表示热烈支持，33名同学表示中立，表示可以试试看，仅有1名同学反对。这说明大部分同学对于双语教学还是有很高的渴求。同时双语教学对学生将来走向工作岗位，以及日后的发展也是非常有利的。
（三）符合课程自身的特点以及所处地位
国际贸易实务是一门涉外性和操作性很强的专业。它以国际贸易具体流程为主线, 系统地介绍国际贸易各个环节的知识和技能。其中所涉及的文本、单据、函电等大多是英文, 学生要掌握这些知识,就必须在英语环境下进行读、 写、 做的训练。如果教师完全用汉语授课, 该课程的特点就无从体现, 教学目标也很难达到。因此, 双语教学是让学生真正掌握进出口业务技能的最佳途径。
三、高职院校中国际贸易实务双语教学实践中存在的问题
（一）教材选择的困难
双语教学要求采用英文原版教材，也有相对宽松些的要求，使用中英对照的国际贸易实务双语教材。但英语原版教材的数量极少。目前, 国内教材市场上有一些引进的英语原版国际贸易实务教材, 但是很难选用。原因是1、价格昂贵, 学生负担不起; 2、各国在国际贸易政策和国际贸易业务操作方面的差异很大, 原版教材不一定适合教学。因而, 教师只能搜集、整理一些比较符合教学实际要求的英文材料, 但这远远满足不了教学要求。因此，相关部门要尽早编制双语教材, 以利于双语教学的顺利开展, 满足双语教学的迫切需要。
（二）学生的畏难情绪及其自身的英语水平问题
在与学生交流中了解到,虽然大家对双语教学的呼声很高，但有些同学的英文功底确实很差，全英课件看不懂，全英讲授听不懂，全英教材看不懂，有了一些畏难的情绪。以上现象不容忽视, 但是学生的英语水平参差不齐的问题, 也不是短时间内能够解决的。我们一方面应在公共外语教学中重视学生听、说和跨文化交际能力的培养, 努力提高学生的口语水平, 另一方面也可根据学生英语水平的不同考虑分班教学。
（三） 教师讲授的困难
国际贸易实务本身是专业课，但要开为双语无疑对教师的自身的外语水平也有很高的要求，有的教师迫于学校要求或其他原因，在自身不具备条件的情况下，去开双语课自然是收不到好的效果。但是对于自身外语水平较好的教师教双语课程也是个很大的挑战，怎么让学生既感受到实实在在的双语，又能真正地掌握专业知识呢？全英授课，学生听不懂会抱怨，全汉授课，名不副实。一半英语一般汉语，那一部分应该用哪种语言，也要仔细考虑。教师所要面临的另一个困难是学校对于双语课程的规定，一般学校对双语课程都有较为严格的认定，并且也有严格的教学效果的评定，譬如，教学中英语必须达到50％以上等等。教师面临着是严格按照教学管理制度中规定的英语比例上课，还是先放下英语问题先解决学生专业知识掌握问题的两难境地。因此, 双语教学任课教师的英语水平需要进一步提高, 尤其是专业英语水平, 应通过对外交流、 参加培训等途径加强学习。
四、国际贸易实务双语教学的教学效果优化策略
虽然在贸易实务双语教学的过程中存在着这样那样的问题，但是我们仍应看到双语是个大趋势，如能灵活处理，克服其中的问题，我们依然能够探索出一条教学效果较好的途径来。
（一）鼓励贸易实务双语教程的编纂
鉴于前文所提到的困难，我们应该大力鼓励专业知识和英语知识全面的教师编写国际贸易实务双语教程，在编写过程中参考国外职业教育国际贸易实务教材、国际经济法教材、国际商务教材等相关材料，以及我们国内一些权威的汉语版国际贸易方面的教材，去编写具有中国特色的国际贸易实务双语对照教材，逐步建立全面的具有中国特色的双语教材体系对于一些综合实力比较强的学校甚至可以组成双语教材编写督导小组，以起到督导优化所编教材的作用。这对于我们整个教育事业的发展也是一件大好事。
（二）正确定位层次，确立可行的教学目标
我们把双语教学分为三个层次：第一层次是简单渗透，教师用英语讲述重要专业术语和关键词等；第二层次是整合，教师讲课时交替使用中、英文，让学生学会如何用英语表达中文内容；第三层次是双语思维，让学生学会用母语和外语来思考解答问题。根据高职学生的英语口语和听力能力都不是很强的实际情况，决定了我们只能从简单渗透这一层次起步。先是将《国际贸易实务》课程的专业术语用两种语言表达出来，增加学生的专业英语词汇量，并借助网络用英文给出合同、销售确认书等大量的专业资料。经过一段时间的实践，在学生有了一定的英语理解力之后，再将英语整合到教学之中，将一些专业性不是很强、易理解的知识用英语来教学，请学生用英语来问答和讨论。经过前两个层次的学习和训练，学生就可转入第三层次的学习。这一层次主要要求学生能在实际商务活动中根据实际工作对象和工作环境的需要自由切换两种语言，即培养双语思维能力。
上好双语课，还必须确立一个切实可行的教学目标。双语课毕竟不是外语课，外语只是作为一种手段，而不是目的。双语教学的目标是让学生掌握专业知识和技能，而不是作为外语教学的补充。因此，在教学中，要求学生在理解专业知识的基础上，熟悉专业英语。利用专业英语加深对专业知识的理解，要求学生能听懂、能说出关键专业词汇；能看懂报价、还价、提单正面条款、合同的品名、数量、质量、价格等条款的英文。基于这一教学目标，备课过程中主要是要考虑如何激发学生兴趣，如何引导学生掌握本课程的知识点，如何引导学生进行专业思维，以培养学生提出和解决专业问题的能力。而不去过多考虑英语语法问题。解答问题时根据学生的理解情况，尽量使用英语，向学生输入更多的外语信息，让他们在无意识的情况下接触专业外语，从而带动有意识的专业外语学习。
（三）利用国际贸易模拟软件加强实践教学
《国际贸易实务》课程是一门操作性很强的综合性应用学科。在教学中，教师要强化对学生动手能力的培养，让学生通过对实际工作环节的模拟操作，锻炼实际动手能力。目前许多学校的国际贸易专业引入实验软件，进行软件模拟。这些软件本身的流程中，大量的单据都是英语的。如果教师能够善用这些单据，并在模拟流程中鼓励学生使用英语进行询盘、发盘、还盘的交流，也会起到很好的效果。在实验过程中，还可以有案例讨论，模拟商务谈判等环节鼓励学生用英语来学习。
（四）加强师资队伍建设
教师是双语教学成败的关键环节，学校应该拥有一批外语水平高、号业知识强、教学经验丰富的复合型教师开展双语教学。除了在专业教师中选拔一批热爱双语教学的教师进行专业培训并送出国门深造外，应充分利用英语教师与专业课教师相结合、校内外的教学资源，采取中外教师相结合、校内师资培训及扩大对外招聘相结合等多种渠道整合教师资源。
相信对于上述教学过程中的困难和问题的不断突破和不断进行教学改革，充分发挥教师和学生的主题意识，通过系统完整的专业学习，可以培养出符合企业需求的专业复合型人才。
参考文献：
[1]刘金平.国际贸易实务双语教学中“五位一体”模式的思考[J].巢湖学院学报 2010,(4).
[2]罗郑胜.国际经济与贸易专业培养目标及知识、能力、素质结构分析[J].郑州经济管理干部学院学报,2005,(12).
[3]黄钟慰.国际贸易实务课程双语教学探索[J].淮海工学院学报,2010,(6).
[4]郑荷芬.高职国际贸易专业双语教学实践与反思[J].职业教育研究，2009,(2).
[5]潘平远.国际贸易实务双语教学模式的科学定位及实施策略[J].职业教育研究,2008,(4).